【必備】三年級語文說課稿三篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編整理的三年級語文說課稿3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級語文說課稿 篇1

　　一、說教材的地位和作用

　　《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元著重培養(yǎng)學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。

　　本課是一篇散文。作者通過對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

　　二、學情分析

　　1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節(jié)描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。

　　2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。

　　三、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.學習抓住特征表現人物的寫作方法。

　　2.學習通過多角度細致的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

　　過程與方法：

　　1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。

　　2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1.能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。

　　四、說教學的重、難點

　　教學重點：

　　學習抓住特征表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。

　　教學難點：

　　能在反復誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的`感情。

　　【二】說教法

　　一、本課的教學方法：

　　(一)對話式教學

　　課堂上創(chuàng)設特定的話題情境，引發(fā)學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。

　　2、多媒體輔助教學法：

　　利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。

　　五、說教學程序

　　(一)激趣導入

　　前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節(jié)課學習的內容《受寵的象》。

　　(二)散讀課文

　　新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選信息。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什么?

三年級語文說課稿 篇2

　　一、緊扣特點，說教材

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　　這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優(yōu)美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心弦。文章主要寫家鄉(xiāng)五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉(xiāng)美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉(xiāng)村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們了解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

　　結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

　�。ǘ�）教學目標：

　　知識與技能：

　　1．正確認讀本課生字，理解新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．初步感受作者寄情于景的表達方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。

　　過程與方法：

　　1．獨立預習，查閱資料。

　　2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

　　3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

　　根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

　�。ㄈ�）教學重、難點：

　　1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

　　2．在閱讀中品味文章優(yōu)美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

　　結合本課的內容特點，我打算采用以下教學策略：

　　二、聯系實際，說策略：

　　閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

　　讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

　　本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步了解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

　　四、情景交融，說過程。

　　我預設的教學過程共分四步：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情趣，導入新課。

　　孩子們，上節(jié)課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節(jié)課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。

　�。ǘ�）邊讀邊畫，品讀感悟

　　自讀感悟，勾畫體會

　　這部分內容我以自讀為紐帶，設置中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然后再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

　　匯報交流、個性解讀

　　在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、匯報方式的權利，尊重學生對文本的多元理解，以讀為媒，引導學生反復品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，了解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

　　在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野里，它們散發(fā)出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了�！碧镆爸械氖挛镌谧髡叩墓P下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。仿佛我們就置身于五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢為什么會笑呢？”為了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案， 聯系生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉(xiāng)下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然后我再巧問：你仿佛還看到怎樣的景象呢？為學生運用語言提供機會。

　　在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養(yǎng)和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野里活動時的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒著歡兒地跑”、“心里真高興”等想像著孩子們在田野里忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什么呢？接著引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

　　為了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野里享受勞動樂趣的美景中。然后配樂美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味著快樂的.田野生活。

　　為了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海里。

　　（三）深入探究，升華情感

　　還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

　　通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺�！边@些都是鄉(xiāng)下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

　　（四） 課外拓展，積累語言

　　“得法于課內，增效于課外�！苯虒W一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都為之向往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉(xiāng)的孩子》讀讀、背背、積累優(yōu)美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。

三年級語文說課稿 篇3

　　《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現這樣幾個層次：

　　一、抓關鍵詞指導朗讀

　　比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。

　　二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象

　　在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的'美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞 邊讀邊想象 接著，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。

　　三、運用朗讀方法，自學其他幾句

　　當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。

　　且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

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