【推薦】小學語文說課稿模板集合五篇
作為一名教職工，時常需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的小學語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
小學語文說課稿 篇1
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。
語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。
二、教學目標及重點的確立
本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現(xiàn)的主要寫作特點的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動，體現(xiàn)了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)�！边@是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的'前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。
綜合以上兩點確立了本課的教學目標：
1、在感情朗讀中，體會炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情；
2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現(xiàn)中心的作用。
教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實質(zhì)。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內(nèi)容服務。
三、教學流程的設計分析
基本理念：
1、創(chuàng)設情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發(fā)學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發(fā)現(xiàn)問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
具體設計：
�。ㄒ唬�、營造情境，定位身份
創(chuàng)設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現(xiàn)學生的主體地位。
�。ǘ�、回顧大意，體察背景
學好教材內(nèi)容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
（三）、全景感知，篩選質(zhì)疑
在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學生學習的自主性。
�。ㄋ模�、單式板塊研讀，體悟愛國之情
讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時的訓練，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現(xiàn)學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學習相得益彰。
�。ㄎ澹⒛M采訪，換位感受
�。�、撰寫日記，延伸遷移
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內(nèi)容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。
�。ㄆ撸�、作業(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的解讀
小學語文說課稿 篇2
一、教材分析
《影子橋》是北師大教材二年級下冊第12單元清清的水中的一篇主體課文，這篇課文以兒童的視角，描寫了家鄉(xiāng)的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫站在橋上俯視，看見了什么，想到了什么，也可以說是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么，最后寫“我愛影子橋”。清清的水中這個單元中，《瀑布》一詩和《影子橋》一文都非常優(yōu)美；特別是《影子橋》一文對橋的描寫非常生動形象，語言又充滿童趣，這樣更加引起學生的好奇心，了解故事的欲。要達到這一目的，學生會情不自禁地讀，在讀中逐步培養(yǎng)了學生的獨立識字的習慣，有助于提高獨立識字能力。而且思想教育內(nèi)涵也十分豐富，通過教學，可以激發(fā)孩子們熱愛大自然，欣賞大自然的興趣。
二、學情分析
由于我們是一所鄉(xiāng)村學校，學生對教材中所描述的小橋、流水、游魚等有頗深的感觸，對于學生來說，本課內(nèi)容是學生比較熟悉的；還有本班學生已經(jīng)過一年多的學習，識字量與一年級相比，已有教大的進步。在識字量增加的基礎上，朗讀、品讀課文又加快了速度。因此，要讓學生感悟出美，讀出美，培養(yǎng)學生的語感是關鍵，從而體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、教學目標的確定
根據(jù)上述教材編排的特點以及學生的實際情況，本課的教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定了以下教學目標：
1、會認6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解“我”喜歡影子橋的原因，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。
3、激發(fā)學生保護環(huán)境，熱愛環(huán)境的感情。確定以上三個教學目標，符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。尊重學生的年齡特點，遵循識字規(guī)律，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。
四、教學的重點、難點的確立。
根據(jù)低年級語文教學特點，在低年級的語文教學中，以識字寫字教學為主，在朗讀、品讀中理解文章，體會情感，通過朗讀、品讀、鞏固識字。我在本課中的教學重點是會認生字，繼續(xù)積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛，讓學生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙，就加快了正確、流利地朗讀課文，并在此基礎上品讀→理解→體會情感會更深入。所以教學的難點要突破，重中之重掃除生字障礙，難點的突破也落實。思想教育激發(fā)學生保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的情感也就容易體現(xiàn)。
五、課前準備：
二年級的識字教學中加強聽讀識字、隨文識字，并逐步培養(yǎng)獨立識字的良好習慣，提高獨立識字能力。因此教學中要反饋識字就尤為重要。所以我準備了生字、生詞卡片，以及小黑板出示重點句子，以便更好地抓重點詞句，有效地對文本材料的理解。
六、說教學方法
1、識字教學中，通過引導學生不斷運用掌握的識字方法，鼓勵獨立識字。再通過小組合作快速識字，達到掃除生字的障礙。在合作學習中滲透合作學習的理念，提高合作意識。這樣設計，遵循了學生識字規(guī)律，根據(jù)學生需要，輕松學習漢字。
2、對文本材料的理解中，采用讓學生畫出自己最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子，并在全班中交流。在交流中教師注意恰當、及時的運用激勵性評價。這一環(huán)節(jié)的設計是把選擇的權利還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重學生的心理需求，真正體現(xiàn)以學生為本的教育理念。注意新課堂關注所有學生，尊重學生的`獨特體驗，注重發(fā)展個性，讓學生敢想、敢說、敢做，個性盡情展現(xiàn)。
3、學法指導
通過合作快速識字，合作交流，指導學生學會合作學習的方法，提高合作學習的意識；在合作和交流中發(fā)展學生思維，點燃學生的思維火花。這樣，為學生搭建了展示才能的平臺。
七、說教學程序
�。ㄒ唬┏鍪井嬅�，激發(fā)興趣
1、出示老師在黑板上畫好的石拱橋，引導學生觀察畫面，用自己的語言描述畫面。引出“石拱橋”，說一說還有什么樣的橋。而出示課題“影子橋”，讀課題，矯正讀音。
2、老師指著畫面描述以及課題引導學生質(zhì)疑：你想知道什么？ 這兩個步驟的設計，由于二年級學生年齡小，好奇、好動，利醒目的圖畫，引起學生的有意注意培養(yǎng)學生學習興趣。
（二）初讀課文，掃除障礙
1、教師引導學生：第一遍讀課文，如果遇到不認識的字該怎么辦？引導學生不斷運用掌握的識字方法，力求學生把字音讀準，把句子讀通順。
2、小組合作，快速識字
教師引導學生在小組內(nèi)“生字媽媽找寶寶”的游戲。教師巡視，找出速度最快的小組，并引導學生思考：為什么這個小組找得特別快？（趁機對學生滲透“合作學習是集體 行為，要有組織、有分工、團結(jié)合作”的理念。）
3、出示卡片，反饋識字
出示準備好的生字、生詞卡片通過個別齊讀，男女賽讀，開火車賽讀等多種形成的識字活動，檢查識字情況，教師在反饋識字過程中相機恰當、及時利用激勵性評價，激發(fā) 識字興趣。通過這樣教學遵循了識字規(guī)律，根據(jù)了學生的需要，讓學生能輕松識字，又能提高識字能力。
�。ㄈ┥钊敫形�，交流感受
在引導學生深入感悟、交流的過程中，教師要有機抓住課文中的重點詞句進行“有感情讀課文”的指導訓練，同時讓學生進行情感體驗、展開想象，為學生創(chuàng)造說話的機會，在情感上引起共鳴、提升對文本資料的理解；并在讀的基礎上加強語言積累。
1、師：同學們自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子？說出自己的看法和觀點。
2、全班交流，教師相機指導理解及朗讀。
�。�1）聽學生讀到“這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r修的�！边@句時，啟發(fā)：“老”在這里是什么意思？這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老？師指導朗讀。
�。�2）聽學生讀到“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去�！币痪鋾r，教師指導喜歡這一句的同學一起美美地讀，引導學生注意邊讀邊想象文中的畫面。
�。�3）生讀到“風兒吹來，水面好象奶奶的臉，起了好多好多的皺紋”這一句時，啟發(fā)學生思考丁丁為什么會想到奶奶的臉？拓展：請同學們想象一下，風兒吹來，水面還好象什么？
�。�4）當學生讀到“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”一句時，教師相機啟發(fā)：大家想一想，石拱橋還可能干什么呢？
�。�5）當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我趕，多快樂，他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。他們是在藏貓貓吧？”此時，教師出示小黑板上的這些句子。啟發(fā)：魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢？指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說？（跳）。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段�！耙缓鰞骸薄耙缓鰞骸笨梢該Q成什么？師啟發(fā)：大家想一想，魚兒還可能干什么呢？
�。�6）當學生讀到“我愛影子橋，我不喜歡別人來這兒釣魚，只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝”這句時，啟發(fā)：什么叫“吆喝”？小朋友為什么會這樣做？通過這一教學，充分尊重了學生的個性差異和獨特體驗，讓學生敢想、敢說、敢做；抓語句中的關鍵字詞，想象畫面，展開想象，能提升對文本材料的理解。
�。ㄋ模┌鍟偨Y(jié)，拓展延伸
通過完善板書，回憶課文內(nèi)容，在感情上引起共鳴，激發(fā)學生保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的情感。
�。�1）引導學生上黑板完善板書：其余學生美美地齊讀課文。
（2）談話：師：我們生活學習的地方（學校）美不美？你們想怎樣保護這美麗的地方？
�。�3）總結(jié)：是�。≈灰覀兊亩紒肀Ｗo我們身邊這些美麗的地方，它一定會給大家?guī)砜鞓泛头奖愕模屛覀円詫嶋H行動保護我們生活的環(huán)境吧？
（五）、板書設計
師畫拱橋以及橋邊的景物，后由學生完善板書。
由于低年級學生喜歡形象思維。讓學生欣賞畫面，朗讀中理解文本材料，再把對文本材料的理解展示在黑板上，既提升了對文本材料的理解，還為學生搭建了展示才能的平臺，更好地喚起了學生的學習熱情。
小學語文說課稿 篇3
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需9個生字，反復讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是不幸什么是幸運，從而感悟到大家都需要自己，才體現(xiàn)了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。
詞語中，泉眼可借助圖片加以理解，心愿可結(jié)合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內(nèi)容入手，先讓學生思考有什么心愿，然后用誰的心愿是什么或者什么是誰的心愿兩種句式，說一句話。
讀句子中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關系的復句，它從反面說明了小山泉的心愿；第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。
二、學情簡介
通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經(jīng)掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音；積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調(diào)動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：認讀本課9個生字；能讀準后鼻音竟、碰、幸；復習鞏固整體認讀音節(jié)愿、遲。
根據(jù)本班學生實際，他們已經(jīng)有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字取、解，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結(jié)合具體的語言環(huán)境進行教學，且每一個生字教學的側(cè)重點各不相同。有些強調(diào)得是讀音，如后鼻音竟、碰、幸；如三拼音閑；整體認讀音節(jié)愿、遲；有的是結(jié)合書寫，重在筆順，如閑半包圍結(jié)構(gòu)，先外后里。這樣的教學就體現(xiàn)了層次性，提高課堂教學效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀；并積累2句句子。
本階段的教學目標是讀課文識字。讓學生借助豐富生動的語言環(huán)境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創(chuàng)設各種環(huán)境讓學生反復讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的`形式下朗讀。
目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。
讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
目標四：認識部首石字旁，并在老師的帶領下描摹碰、取、閃、閑。
復習左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。
小學語文說課稿 篇4
一、說教材
《胡楊贊》是九年義務教育小學語文教科書第十冊23課的一篇講讀課文。課文贊揚了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。表達了作者對胡楊無比敬佩之情。
二、說設計理念
依據(jù)《語文新課程標準》指出：閱讀的綜合能是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。依據(jù)閱讀學提出的直接目標、間接目標、潛在目標理論，將本課時的教學定位為在開放而有活力的課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力，發(fā)展學生思維，陶冶學生情操。通過朗讀激發(fā)情感體驗，通過朗讀促進理解感悟，即以讀促情，讀中感悟之所在也。
三、說教學目標
1.知識與技能
�。�1）學習本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
�。�2）能用簡潔的語言寫出四、五、七自然段的意思，背誦喜歡的段落。
�。�3）有感情的朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因。
2、過程與方法
�。�1）根據(jù)文本的描寫，從具體的語言環(huán)境中加深理解與感悟。
�。�2）通過自己的語言贊美胡楊，進而升華文章的中心。
3、情感態(tài)度與價值觀
感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學生對胡楊的崇敬之情。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學生對胡楊的崇敬之情。
四、說教法
賞析詞句法、感情朗讀法
五、說學法
六、說教學過程
一、創(chuàng)設情境，引入文眼
1．背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的'精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息。它就是――胡楊。(出示胡楊組圖)
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)
二、緊扣文眼，整體感知
1．過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
2．生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。
(1)大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。
(2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。
(3)自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
3．匯報初讀情況。
(1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。
(2)問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機板演：無人關照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻)
三、自主品讀，披文入情
1．過渡：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因?qū)懴聛�，再動情地讀一讀。
2．生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。
3．同桌交流感受體會，有感情地朗讀。
四、交流體會，精讀感悟
1．過渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背后的意思。
2．匯報交流，朗讀感悟
(1)無人關照的胡楊(第3段)。
抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續(xù)生長，表現(xiàn)出很強的生命力。
(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。
可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環(huán)境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。
(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。
①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”(生長條件極其惡劣)“胡楊粗茶淡飯的生長環(huán)境是怎樣的？”
�、凇八窃谙募究釤帷挥写植璧垺�，引導：讀這個句子，你想說什么？(板演：頑強的生命力)
③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？(指名讀，齊讀)
(4)默默奉獻的胡楊(第7段)。
�、佟八臉涓赡举|(zhì)堅硬……從來沒有索取�！币龑В耗阕x懂了什么？
�、凇皬氐住闭f明什么？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。)
�、圩屛覀儼押鷹詈翢o保留的奉獻精神讀出來。(齊讀)
3．小結(jié)：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的(頑強)，所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年……千年……千年)這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？
4．問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫有怎樣的好處？
五、升華情感，書寫敬意
1．過渡：多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，贊一贊。
2．生自主朗讀，背誦。
3．出示背景音樂，胡楊組圖，指名背誦。
4．師：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想贊一贊這西域的美麗風景――胡楊。趕快寫一寫，贊美贊美胡楊吧！
5．生自主寫話。
6．出示背景音樂，胡楊組圖，指名讀出學生的贊美。
板書設計：
胡楊贊
長相——慘不忍睹 千年不死
胡楊 環(huán)境——最為惡劣 千年不倒
精神——無私奉獻 千年不腐
小學語文說課稿 篇5
一、說教材
《美麗的武夷山》選自北師大版小學語文第四冊，文章中用優(yōu)美的語句描繪了武夷山的奇山秀水，字里行間滲透著對武夷山的熱愛、贊美之情，從而激發(fā)學生從小熱愛祖國，熱愛大自然。教時安排為兩課時，本次教學為第二課時。
二、說設計理念
《課標》中指出：詞句的訓練是本冊閱讀教學的一項主要任務。閱讀教學強調(diào)積累，強調(diào)整體感受，強調(diào)學生個性化學習，提出正確、流利、有感情地朗讀課文�！睹利惖奈湟纳健愤@篇課文就充分體現(xiàn)語文的人文性，所以在整體設計時，盡量去滿足學生的需求，通過多種方式，多個環(huán)節(jié)的激趣，讓學生充分感受武夷山的美。從而激發(fā)學生主動學習的愿望，在教師的引導下，學生自主地走進文本，從而也充分地體現(xiàn)了教師的主導和學生的主體地位。
三、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習課文，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。
四、說教學重點、難點
根據(jù)本冊教材的要求和本課的內(nèi)容實際，我確定了本課的教學重點、難點是：通過多種形式的朗讀，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。
五、教法、學法
1、搜集資料法。這是一篇說明性的散文，因離學生生活的地理位置較遠，課前布置學生借用可利用的條件上網(wǎng)搜集有關描寫武夷山的圖片，這樣有利于調(diào)動學生的學習的積極性，對武夷山充滿一種無比喜愛之情。
2、多種讀書法。這是一篇非常優(yōu)美的散文，對武夷山的喜愛用幾句簡單的語句是說不清的，因此，我?guī)е鴮W生反復地、多種形式的朗讀課文，加深對課文的理解，從而激發(fā)學生對武夷山的無比喜愛之情。
3、以圖促情法。這篇課文配有奇山秀水的畫面，教學時充分發(fā)揮畫面的作用，讓學生借此畫面，充分地感受武夷山的山美、水美。六、教學程序
六、教學環(huán)節(jié)設計：
本節(jié)課我共設計了五個教學環(huán)節(jié)：
一、 復習導入
二、 深入感悟
三、 升華感情
四、 感情朗讀
五、 小結(jié)
七、教學過程：
一、 復習導入
1、 同學們，上節(jié)課我們學習了《美麗的武夷山》這節(jié)課的生字，今天老師把這些詞語寶寶又請回了課堂，看看你還認識它們嗎？（課件出示本課的幾個詞語）請這幾行的小朋友以開火車的形式來讀一讀這些詞語。（在認讀時，如果有的詞語讀錯，可以讓其它的同學幫忙怎么來更好地記住這些詞語。）
2、看來，本課的生字大家都認識了。這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《美麗的武夷山》（板書課題），讓我們一同走進這奇山秀水、風景絕勝的武夷仙境！
3、上節(jié)課我們初讀了課文，說說你對武夷山有哪些了解？（生自由交流。可能有的學生會說我知道武夷山在福建省西北部；有的學生會說我知道武夷山有三十六峰；有的會說我知道了武夷山的水很清、很靜……教師要鼓勵學生說出自己的看法，提醒學生把話說完整）
3、是啊！古往今來，多少文人雅士贊嘆武夷山的美景，“山上看水、水中觀山”說的便是武夷山。億萬年大自然的鬼斧神工，造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之絕勝美景！
同學們，你們想去武夷山大飽眼福嗎？想現(xiàn)在就去領略武夷山的奇山秀水嗎？想馬上就出發(fā)去一睹那碧水丹山的人間仙境嗎？
4、好，請同學們輕輕地打開書，翻到30頁。走進課文，你就來到了武夷山；走進課文，你就親臨了武夷山的奇山秀水；走進課文，你就會陶醉在這人間仙境！帶上你陶醉的心情，美美地讀一讀這篇課文，哪兒的景色最吸引你，就把那段風景多讀幾遍！
5、學生自讀課文，教師巡視。
二、深入感悟
同學們已經(jīng)讀了課文，誰來說說哪處風景最吸引你？（可能學生沒有按照課文的順序說，可以根據(jù)他們所說來調(diào)整教學的順序。
1、 感悟第2自然段：
（1）可能有同學會說最吸引我的是“大王峰”，那我們就先來學習這一部分。
�、偃绻屇阌靡粋�字形容大王峰，你會怎么說？（學生可能回答：險，教師板書：險）
�、谀銖哪木湓捵x出了“大王峰”的險？（從峰底向上有人工開出的石階，一直通向峰頂）
�、郏ㄕn件出示大王峰圖片）看，這就是海拔530米的大王峰，仔細觀察，它和我們見到的一般的山峰有什么不同？
是呀，大王峰上寬下窄，到處是懸崖峭壁，若是沒有一條狹長的`人工開出的石階盤旋而上，人們就無法到達大王峰的山頂。
④你說大王峰險不險？登上大王峰難不難？想不想登上大王峰去一覽眾山小呢？誰能來試著讀一讀這句話？指名讀，教師相機指導朗讀（指導朗讀時，教師可以讓學生抓住“最險”“一直”等詞來讀出大王峰的險）
�。�2）學習“三十六峰”部分
①現(xiàn)在我們就站在大王峰巔，俯瞰四周，三十六峰盡收眼底，文中有一個詞語概括了三十六峰的特點，你能找到嗎？（生回答：造型奇特、山勢險峻。師板書：奇。）
②三十六峰造型奇特體現(xiàn)在哪里？請從文中找出描寫三十六峰造型奇特的句子。（有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。）
�、燮鋵嵨湟纳降钠嫘闵椒逵趾沃惯@些，請大家來看大屏幕（課件演示其它山峰）三十六峰峰峰變幻，峰巒林立，瑰麗多姿，置身于這云霧繚繞的山巒之中，真是令人魂牽夢繞、流連忘返！
你們覺得這“造型奇特”的山峰還像什么？學生自由說。
�、芡瑢W們來看這一段話（出示第2自然段），先概括寫了山峰的特點，然后用比喻的方法具體寫，最后舉一個例子來寫。下面咱們也來仿寫一下吧。
�。ǔ鍪揪涫剑�
1、山峰有的像 ，有的像 ，有的像 。最 的是＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
2、天上的白云，有的像 ，有的像 ，有的像 ，最＿＿＿＿的是＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
讓學生練習，鼓勵學生充分說一說。
�、萃瑢W們說得真好，此時此刻，我們就站在險峻的大王峰頂，造型奇特的三十六峰盡收眼底，俯瞰四周，峰巒迭嶂，到處綠樹掩映，云朵漂浮在你的腳下，山風輕拂在你的耳畔，那是一種什么感覺？（學生可能會說真美�。。┠蔷妥屛覀儊碜x出武夷山的美吧�。ㄒ龑W生朗讀第2段，體會山的造型奇特，山勢險峻。）
2、感悟第3自然段：
�、傥湟纳匠松矫�，吸引了你，它的什么也吸引了你？學生回答：水。（教師板書：水）
�、谖湟纳降乃幸粋�名字，你知道是什么嗎？學生回答：九曲溪。你知道九曲溪名字的來歷嗎？指名回答。
�、郏ㄕn件出示九曲溪溪水圖片）你們來看這溪水怎么樣？（學生會說“溪水真清、真靜呀！教師板書清、靜）
教師接著提問，讓學生填空。水清得怎么樣？水清得＿＿＿＿＿＿。
水很靜，靜得＿＿＿＿＿＿＿。我們寫話時，也要先概括，再具體說明，把句子寫具體。
請大家再來看屏幕，齊讀寫溪水的句子，想象溪水的清、靜。
�、茏x著課文，我的眼前仿佛就出現(xiàn)了溪水宛如明鏡，兩岸青山、綠竹倒映水中，山花、溪水相映成輝，那真是“分明看見青山頂，船在青山頂上行�！�
讓我們帶上欣賞、贊美的感情，再來讀讀第3自然段，體會九曲溪的美麗、迷人。（指名指導朗讀）
3、感悟第4自然段；
�、倏吹饺绱嗣利惖纳剿瑢W們，此時此刻，你最想做的就是什么？（學生可能會說想馬上到武夷山去游玩。）
是啊，我們多想馬上就置身在這山水之中，多想馬上就來到這人間仙境！就讓我們一同坐在古樸的竹筏之上來漂行吧。請大家來齊讀第4自然段。
學生齊讀第4自然段。
②（出示句式）請大家來看大屏幕，你能來試著填一填嗎？
在九曲溪上繞著山峰（ ）地、（ ）地、（ ）地漂行。溪水（ ）拍著竹筏，青山（ ）從兩邊退去，人們會有一種入詩入畫的感覺。
我們所填的這些詞叫疊詞。這些疊詞寫出了人們在水面上輕輕地、靜靜地漂行的情景，更能襯托出人們?nèi)朐娙氘嫷母杏X，寫出了人們陶醉、欣喜的心情，那就讓我們帶著這種陶醉、欣喜、帶著這種入詩入畫的心情，再讀這一段。（指導朗讀）
�、勐犞瑢W們的朗讀，老師也不禁發(fā)出一聲贊嘆，真是“舟行碧波上，人在畫中游�！�
三、升華情感
1、此時此刻，很多同學都已經(jīng)按捺不住激動的心情，恨不得馬山就能目睹武夷山的絕勝美景，下面就讓我們一起用心去感受、用心去陶醉、用心去品味美麗的武夷山�。úシ盼湟纳斤L光片）
2、此時此刻，請你用一個詞來形容武夷山，你最想把心中的哪個詞獻給它？（學生自由說，可能有學生會說山清水秀、風景如畫、景色秀麗、景色迷人，教師板書）
3、是啊，武夷山的確是一個美麗的地方，連古代的文人雅士也情不自禁地贊嘆它呢�。ǔ鍪菊n件）
同學們，就讓我們也一起來放聲地贊美這——美麗的武夷山！一起來用心的品味這——美麗的武夷山！一起來動情地感嘆這人間仙境——武夷山！四、感情朗讀
下面，請大家選擇自己喜歡的方式來朗讀課文。
在這個環(huán)節(jié)，可以讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇讀書的方式，可以默讀，也可以大聲讀�？梢宰约鹤x，也可以讀給同桌聽，也可以和別人一起讀。只要學生做到感情朗讀即可。
五、 小結(jié)
這節(jié)課，我們一起游覽了美麗的武夷山，欣賞了武夷山的奇山秀水，有機會的話，大家可以親自到武夷山去游玩感受。在下課的時候老師留給大家一個作業(yè)。
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