小學的語文教案
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的小學的語文教案，希望對大家有所幫助。
小學的語文教案1
教學目標：
1、在品味冰心平易自然簡潔含蓄的語言，感悟文中蘊涵的豐富哲理。
2、在朗讀中體悟散文的藝術手法和語言運用。
教學設想：
一課時活動課
師：通過閱讀文章，誰能告訴我們冰心老人的那個家在哪里？
生1：只有住著我父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家。
師：對了，就是這一點題之句。冰心94歲寫下了這篇文章，應該說是對自己一生的回顧與徹悟，對家有著清醒的認識。然而——只有住著我父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家。
師：她是怎么得出這個答案的？文章從什么寫起？
全體：夢，做了一個夢。
師：夢見自己在大街上喊“洋車”要車夫送她回家，回的那個家就是中剪子巷。文章從一個真實的夢境寫起。巧妙構思。這一切是從老人的夢境里幻化出來的。奇怪了，為什么在夢里找到了這個答案？那句話是怎么說的？
全體：夢，最能“暴露”和“揭發(fā)”一個人靈魂深處自己都沒有意識到的“向往”和“眷戀”。
師：有時夢是不會撒謊的。這句話的意思實際上就是說一個人在夢里“暴露”與“揭發(fā)”的往往是他寄情最深的東西，喚起他潛藏在心底的美好感情。冰心先生漂泊了一生、走了幾乎整整一個世紀，用她的話來說她曾居住過的四川、云南、東京、倫敦、巴黎、柏林、開羅、莫斯科、美國“都不是她的家”。照理，一個女性在自己成了家庭主婦、有了完整的家庭意識后的家才是真正的家，冰心老人在夢中完全應該回到成年后安家的任何一個門庭，不管它在哪座城市；然而，“只有住著我的父母的弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家”？這句體驗整篇文章情感的關鍵句，我們怎么來理解呢？關鍵字是什么？
全體：靈魂深處永久。
生1：永遠掛念、永遠不會忘記。
師：在心里哪個位置？
生1：心里最深處。
師：對，心里最深處、最原始的地方。
生2：一個人一生會去到很多地方，但是最難忘記的是小時候父母愛護我們的地方。
師：那個地方就是我們的家，家的概念是從那獲得的。
生3：冰心住在中剪子巷，那個家是從十多歲到二十多歲的時候，她認為是她靈魂深處的家是因為那是她夢開始和發(fā)芽的地方。
師：對，所以我們說少女愛做夢，那個夢就是從那個家開始萌芽的。
生4：冰心晚年寫了這篇文章，想過的家越過成年每一個地方，回到最初的家，這個家有父母之愛
兄弟之情，這才是最自然、最純真的愛，是其他家都不能比的。
師：是其他任何一個地方都不能取代的。
生5：我想問一個小孩家是什么，他會回答，家是媽媽溫暖的雙手，是爸爸寬闊的肩膀，作者沉靜在了對童年美好的回憶，她眷戀當時人間最美好的'情意。
師：她為什么眷念童年？
生5：那里有人生最美好的時刻。
師：最純真、最美好的時刻，我們的心靈可以得以依靠。
生6：我們在語文校本課上，老師曾為我們放過一部叫《那山、那人、那狗》的電影，里面有兩句話說：“走了那么遠，才知道心比腳還累，出了山一輩子都想家�！蹦羌揖褪歉改傅募�，是保護自己、守得寧靜的家，對家的想念是落下的眼淚、留下的歡笑。
[課件展示：只有住著我父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家�！耙簧凶顭狒[、最活躍、精力最充沛的一段�！彼凶畛醯貥s譽與美德，理想與追求都在中剪子巷里生根發(fā)芽。]
師：有過淚水、有過歡笑、有過回憶，回憶里有很多很多。剛才也談到那是她十多歲到二十多歲度過的地方，她的理想、抱負正是在那樹立的。同學們說得很好，看來大家是有感觸的。在北京中剪子巷的家里，父母之愛、姐弟之情陪冰心走過了一生中的黃金歲月，即“一生中最熱鬧、最活躍、精力最充沛的一段”。她生命中最初的榮譽與美德，理想與追求都在中剪子巷里生根發(fā)芽。你們現(xiàn)在能體會這種感情嗎？可能有的同學能夠體會；有的同學體會得很朦朧；有的同學正在學著體會。畢竟我們的經(jīng)歷還不是特別豐富。沒關系，生活就是一本書，讓我們細細去閱讀�；仡櫨攀嗄甑纳缆�，冰心用了哪四個字來概括？
全體：酸、甜、苦、辣。
師：當“萬千恩怨”紛沓而來，她不禁淚濕枕巾，是那么不容易說清原由的眼淚。你們會嘲笑這種眼淚嗎？
全體：不會。
生1：那淚是真情的流露，所有的情感都傾泄出來了，是很動人的淚。
師：沒有人會嘲笑這種眼淚，對于這位滿載榮譽與美德的老人，我們滿心是尊敬而仰慕。這位冰清玉潔的老人，當她不躁不烈地喊出一無所有的心聲時，萬萬沒想到她還有一個連自己都不知道的牽不斷、割不斷的朝思暮想的家！我們一起把全文的最后一段文字朗讀一遍。
�。ㄈw朗讀）
師：其實那個家不就一直藏在她心靈的最深處嗎？當白發(fā)老人與天真少女融成了一體，冰心老人的這些回家夢是否從根本上否定了她一生的漂泊旅程呢？
全體：不是。
師：為什么？
師：當然不是。如果冰心老人始終沒離開過早年的那個家，那么今天的回家夢也就失去了任何意義。在一般意義上，家是一種生活；在深刻意義上，家是一種思念。這就是冰心老人的這篇散文——《我的家在哪里》。她的那個家就在曾經(jīng)和父母、弟弟一起居住過的地方。文字簡約，表達深切。對于散文創(chuàng)作，我們能不能從中學到些什么。
生1：用樸實的語言來寫。
生2：從生活出發(fā)，只有在生活中你認真地去觀察體會才會有真情實感。
師：說得很到位，二位是認真思考了的。從事散文創(chuàng)作，我們來看看冰心結合自己的創(chuàng)作經(jīng)驗是怎么說的：
�。ò鍟骸皩τ谒枋龅娜恕⑽�、情景有著濃厚真摯的感情�！保�
師：對于所描述的人、物、情景有著濃厚真摯的感情。寫“家”的人很多很多，同學們手頭上也有張抗抗、周國平、尤今寫的“家”，結合文章中你喜歡的句子，結合我們所學的這篇文章，也可以結合自己的體會，談談你們對家的認識，你們渴望的、理想的家是什么樣的。
小學的語文教案2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。
3、了解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法。
【教學重難點】
理解詩歌大意，欣賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古詩魅力。
一、以花入畫，以畫入詩，走進詩文。
1、以花的話題入畫
師：在我們的教室窗臺上擺滿了我們精心養(yǎng)植的花草，它們點綴了我們的教室，豐富了我們的生活。關于這些花，你了解些什么?
2、學生交流。
師：清代詩人鄭燮對蘭花情有獨鐘，他專畫蘭竹，五十余年，不畫他物。來，讓我們一起走進詩人鄭燮的畫作。
CAI顯示：《蘭竹石軸圖》、《蘭石圖》、《墨蘭圖軸》、《山頂妙香圖軸》
2、師：鄭燮不僅愛畫蘭花，而且還用寫詩的方式表達對蘭花的喜愛。今天我們來學習一首題于《山頂妙香圖軸》上的古詩《題畫蘭》。教師范讀。
板書課題，學生讀題、解題。
二、習文讀詩，明了詩意。
1、自由讀詩，讀準字音。
2、指名朗讀，集體正音。
3、再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏與音韻。
4、全班齊讀。
5、了解詩中大意,師配樂講述
三、精讀品詩，感悟詩情。
學習第一句
(一)看蘭
學習第一句。
1、指名讀第一句，思：蘭花給你們留下了什么印象?你從哪里看出來的?(千山頂上頭)
2、身邊的蘭花和這里的'蘭花進行對比：
3、指導讀第一句。
師：是呀，而這里的蘭花卻是長在“千山頂上頭”呀，這么高!誰能把這種高給讀出來呢?
師小結并過渡：蘭花，它長在千山之頂，可以俯視群山，仰望皓月，真正的怡然自得呀!它還有什么特點呢?
學習第二句
(一)聞香
1、生：——突巖深縫妙香稠(課件顯示)
2、師：香嗎?聞一聞!(香)哪里看出來?(妙香稠)
(二)品香
1、初步理解“妙香稠”的字面含義。
師：香到什么程度?(稠)讀出“稠”的感受。
2、進一步體會花香的“妙”
師：花香本是四溢的呀，為什么這里的花香卻這么“稠”?請你們再讀讀這句詩。
學生談。
師：本該四溢的花香在突巖深縫間聚集，竟香濃到令人感到粘稠，這是多么奇妙的花香啊!
來，再讀這句詩，讀出又粘稠又奇妙的花香來。
過渡：難道這里的蘭花真有那么香嗎?帶著這個問題聽聽老師下面的介紹。
3、進一步理解“妙香稠”的含義。
4、師：聽了有關鄭燮的介紹，結合鄭燮的人生經(jīng)歷，這里的“妙香稠”還暗指什么呢?
師：蘭花啊，只有你高貴純潔的蘭花才能理解鄭板橋呀!讀第二句詩。
5、全班齊讀一、二句詩。
學習三、四句詩
1、師：你們再輕聲讀讀三、四句詩，讀懂了什么?
結合剛才的介紹，這里的的“喧鬧”僅僅是在寫蘭花和蘭花腳下的浮云嗎?
2、師：身處其中的鄭燮是什么態(tài)度呢?(來不相知去不留)
是呀，這不就是鄭燮的志向的表白嗎?這里的蘭花不就是鄭燮的真實寫照嗎?這就叫“借物言志”。(板書：借物言志)
3、小結。
4、指名讀，邊讀邊評價。
5、回歸整體
配樂齊度讀古詩。
小學的語文教案3
教學內容：
人教版數(shù)學第四冊第116頁例2及做一做。
教學目標：
1、通過操作、猜測、實踐、驗證等活動，讓學生逐步體驗、發(fā)現(xiàn)事物中隱含的簡單的規(guī)律。
2、在猜測、實驗的過程中不斷發(fā)散學生的思維，逐步培養(yǎng)學生的推理能力。
3、關注學生的情感體驗，進一步增加學生學習數(shù)學的興趣。
教學重難點：在各種活動中讓生體驗、發(fā)現(xiàn)事物中隱含的規(guī)律。
教學準備：
正方形無數(shù)、課件。
教學過程：
一、引入
1、揭示課題。
同學們，我們上節(jié)課已經(jīng)能找出藏在圖形中的規(guī)律。那么你能自己創(chuàng)造其他有趣的規(guī)律嗎？今天這節(jié)課就來研究一下同學們自己創(chuàng)造的規(guī)律。
2、猜測。
老師在黑板上擺出一個正方形，小朋友們在課桌上也擺出一個正方形。我們猜一猜，接著最有可能擺幾個？
學生觀察、思考。
二、探究新知。
1、學生自主思考，再同桌交流，最后展示有代表性的猜測結果。
生1：我擺了2個。因為1+1=2、□□□
生2：我擺了3個。因為比1多2是3、□□□□
生3：我擺了5個。因為1擴大5倍是5、□□□□□□
生4：我擺了10個。因為1擴大10倍是10、□□□□□□□□□□□
師：沒想到你們的思維這么開闊，這些想法太好了，都很有道理！
2、我們選擇其中一種繼續(xù)預測，看看接下去又該怎樣擺呢？
□□□
學生自主思考，然后小組交流，最后全班反饋。展示有代表性的預測結果。
生1：□□□□□□□□□□、、、、、、
生2：□□□□□□□□□□□□、、、、、、
師：太難貼了，太多了又貼不下。我想換種方式展示。
幾名學生：用數(shù)字來代替圖形。
師：為什么要把圖形轉化為數(shù)字？
生：這樣比較方便，看起來醒目一些。
師：我們接著來展示。
生3：1、2、1、3、1、4、、、、、、
生4：1、2、4、7、11、、、、、、
生5：1、2、4、8、16、、、、、、
3、探究規(guī)律。
師：這些規(guī)律相同嗎？請看屏幕。
1、2、3、4、5、6、（）、（）。
1、2、4、7、11、（）、（）。
師：這兩個數(shù)列，哪點相同？
生：都是由少到多。都在增加。
師：它們的規(guī)律有什么不同呢？
生：第一個數(shù)列相鄰兩數(shù)的差是相同的，都是1、第二個數(shù)列相鄰兩數(shù)的相差數(shù)又形成一條新的規(guī)律，依次多加1、
師：對！這個數(shù)列的規(guī)律和前面我們學過的規(guī)律都不相同，規(guī)律中還藏著規(guī)律，有2層規(guī)律呢！我們這節(jié)課重點就要掌握這種規(guī)律。
根據(jù)剛才所講的.規(guī)律，獨立完成上面兩題，指明核對。
三、鞏固練習。
1、試試，接下去是幾？
（1）、1、2、4、8、（）、（）。
�。�2）、2、3、5、8、12、17、（）、（）。
（3）、2、4、8、14、22、（）、44、58、（）、（）。
學生自主練習，同桌交流（互相說規(guī)律），再全班反饋。反饋時，重點說說（2）、（3）的規(guī)律有何不同。
2、提高練習。
�。�1）、96、（）、24、12、6、3、
�。�2）、1、4、9、（）、（）。
�。�3）、2、3、5、8、（）、（）。
（4）、1、1、2、3、5、8、（）、（）、21、
生獨立完成，全班反饋。
�。�3）有兩種答案，（12、17）或（13、21）。
�。�4）介紹著名的裴波那契數(shù)列。聽了介紹，你有什么想法？從而激發(fā)學生熱愛學習的興趣。
師：我們班的小朋友很喜歡動腦筋，思維也獨具匠心。希望在學習中能不斷去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
3、你還能創(chuàng)造一些這樣的圖形和數(shù)字或文字嗎？（可畫、可寫）小組互相練習。
四、總結。
這節(jié)課學了什么？你有什么收獲？你覺得自己哪些方面還需要努力？
師：這節(jié)課我們主要學習了數(shù)列的排列規(guī)律，小朋友們通過動手創(chuàng)造，動腦思考，發(fā)現(xiàn)了找規(guī)律的方法。真神奇！原來幾個普普通通的數(shù)字娃娃排列起來還有這么大的奧妙！讓我們一起來更好地認識數(shù)學、學習數(shù)學吧！
小學的語文教案4
教材分析：
這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察，仔細思考的烏鴉。說明了做任何事情都要開動腦筋想辦法，才能獲得成功。
教學目標：
1、認識“烏、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁。會寫“只、石”等5個生字。
2、正確，流利地朗讀課文。了解烏鴉喝水的過程。
3、懂得遇到困難，應認真思考，積極想辦法解決的道理。
教學重難點：
教學重點：
正確，流利地朗讀課文。
教學難點：
了解烏鴉喝水的過程。認識反犬旁。
課前準備：
1、教師準備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關的課件。
2、學生預習課文和生字。
教學過程：
一、激趣導入
1、（出示）猜謎語：身穿黑袍子，長個丑樣子。懂得愛媽媽，是個好孩子。
2、介紹烏鴉，和《伊索寓言》。
3、板書課題
4、齊讀課題。
【設計意圖】《烏鴉喝水》的故事出自《伊索寓言》，在生動具體的故事里蘊含某種道理或教訓，就是寓言故事。一般來說，寓言故事的內容都是虛構的，篇幅上比較短小。適合低年級的孩子閱讀和認識道理。
二、朗讀古詩，學習生字
1、初讀故事，提出學習要求：邊讀邊圈出生字。
2、指名讀課文。
3、縮小語境識字
烏鴉石頭到處找來辦法旁邊許多放進想一想為什么怎么辦升高
(1)拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍、
(2)小老師帶讀。(正音：“處、找”是翹舌音，“放、旁”是后鼻音，“進”是前鼻音與“近”相對比。是)
(3)說說記字方法。
4、學習形近字，并組詞。
烏--鳥
石--右
鴉--鴨
5、指導書寫
�。�1）出示生字卡片“多、只、石、出、見”。
�。�2）認讀，觀察字形。
�。�3）師范寫。
只：口的大小要適中，不要太大或太��；上下兩部分以橫中線為界，撇與點要對稱，不能一邊高一邊低。
石：第一筆橫不要過長，撇要舒展，豎中線起筆。下面的口要寫的略扁。
多：還好兩個“夕”的位置，上下要對齊，不要橫向平行擺放。兩個點畫寫在豎中線上，上下要對齊。
出：筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的.豎要寫在豎中線上。
見：豎撇和豎彎鉤兩個筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫的舒展。
【設計意圖】本課要書寫的五個字“只、石、多、見、出”，按結構可分為獨體字和合體字兩類。獨體字的書寫要注意在田字格中的位置，要寫得端正，不要偏斜。合體字在書寫時要注意兩個部件的相互配合。
三、再讀課文，理解意境
1、再讀課文，思考問題：說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的？
2、朗讀第一自然段，體會烏鴉遇到的困難。
�。�1）體會“到處”一次，怎樣讀好？（語速要放慢），突出烏鴉找誰的困難。
�。�2）體會“水不多”“瓶口又小”“喝不著水”幾處的讀。
（3）“怎么辦呢？”是烏鴉的自問，怎么讀？（“辦”字需重讀，“呢”尾音要短促。）
3、你看到了一只什么樣的烏鴉？（焦急、不知所措。）
4、配合表演讀出體會。
5、學習二、三自然段。
�。�1）烏鴉想到了一個什么辦法？
�。�2）體會：一顆一顆、漸漸（說明水位逐漸上升）感受文章的細節(jié)描寫。
�。�3）體會烏鴉心情的變化：焦急--喜出望外--耐心等待--激動
�。�4）情景朗讀。
6、你想對小烏鴉說些什么？
7、學了本則寓言，你懂了什么道理？
【設計意圖】本文章中有許多細節(jié)描寫的詞，如“水不多”“瓶口又小”“一顆一顆”“漸漸”……從這些詞中可以看出烏鴉所處的情況和心情的起伏變化，在朗讀中引導學生仔細體會，可以發(fā)揮想象進行表演，讓學生在情境中體會烏鴉的心情，感受烏鴉身上遇到困難善于觀察，耐心思考的優(yōu)秀品質。
四、板書設計：
13、四季
著急喝水
喝不著水
想辦法喝水
喝著水了
教學反思：
本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸身高？”因此，教師以此作為研究對象，通過讓學生扮演烏鴉往瓶子里放石子的實驗，為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察，去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉把小石子一顆一顆地銜來放進瓶子里。學生只憑感官是不夠的。借助教具，讓學生演示并目睹這一過程比枯燥無味的講解效果要好得多。也證明了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。
小學的語文教案5
●教學目標
1、 初步了解什么是詩歌，特別是現(xiàn)代新詩。
2、 抓住課文，引導學生探討新詩的審美特征。
3、 學習詩歌的部分修辭手法。
4、 培養(yǎng)學生獨立解讀、鑒賞詩歌的能力。
5、 品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。
●教學重點
1、詩歌的審美特征。
2、 詩歌的修辭手法。
3、獨立解讀、鑒賞詩歌。
4、重點字詞句的含義，詩歌所蘊含的人生哲理。
●課前準備
1、 教師：準備一些與課文同時代的代表性詩作（例：朦朧詩——《迷途》）以及作者王家新的其他代表作（例：《帕斯捷爾納克》）。課件。
2、 學生：收集一些新詩，每位學生摘錄一首自己喜歡的詩歌。
●教學設計
第一課時
一、 讓學生背誦或朗誦一些自己熟悉、喜歡的詩歌，增強學生對詩歌的感性認識。
二、 討論：在你心目中什么樣的作品才可以稱為詩歌？
三、 講解：詩歌的定義。
1、 釋義：《說文》：詩，志也。從“言”，“寺”聲。 《尚書·堯典》：詩言志，歌詠言。
講解：a、詩歌是“言志”——表達思想感情的作品
b、詩歌與音樂分不開。（很多詩歌是可以吟唱的：舉例）
2、 詩歌的外形式
給學生們介紹一首英文詩歌,增強學生對詩歌外在形式的感悟
a leaf falls(一葉之飄零)
請學生們翻譯這首詩,并討論詩歌的外形式
結合課文講解：
a、 視覺上：分行排列，句式整齊。
b、 聽覺上：節(jié)奏分明，合乎音律。
�。场⒃姼璧膬刃问�
�。�1） 詩情：抒發(fā)真摯、濃烈的感情；（例：《示兒》，強烈的愛國之情）
�。�2） 詩意：詩人對自然、人生的深切體驗和對人生真諦、美的真諦的詩意發(fā)現(xiàn)；（例：“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”）
�。�3） 詩味：人生的感悟和體驗。（體會余光中的《鄉(xiāng)愁》）
4、總結：詩歌是一種用豐富的想象和講究韻律的語言含蓄地表達思想感情的文體。
知識擴充：詩歌的特點是具有想象性（形象性）、抒情性、音樂性、跳躍性等。詩歌按時代分為現(xiàn)代詩和古代詩；按內容分為敘事詩、抒情詩和哲理詩（說理詩）。按形式分為格律詩和自由詩。
5、 作業(yè)：熟讀課文并背誦。
第二課時
詩歌的審美性特征
一、豐富的想象（形象性）
1、“山”和“�！背俗置娴囊饬x，還有其他含義嗎？
�。�1）字面意義上表達了對大海的向往和有關海的信念。
�。�2）“山”就像是困難，“�！本拖袷抢硐搿�
�。�3）“山”：中國傳統(tǒng)文化（文明），“�！保汉Ｑ笪幕ㄎ拿鳎�
王家新是二十世紀70年代末進入大學開始寫作的，對當時所接觸到的西方各種文化思潮和文學思潮如饑似渴。媽媽除了能給“我”提供山那邊是海的信息外，就什么也不能提供了。而“媽媽”所在的山中更沒有什么東西：貧窮并貧血。
（4）既然從“媽媽”所在的山中已經(jīng)找不到所需的東西，當然離“媽媽”而去了。
研究性思考：山那邊是海，海那邊是什么呢？
知識擴展：意象：詩歌的“意象”是指融合了主觀情思的具體可感的藝術形象。感情本是無形的，要借助于外在的形象去抒發(fā)，同時這種間接表達更具有耐讀性。想象能為情感造型。例：母愛是一杯濃濃的熱牛奶。
二、濃厚的.感情
“所有的好詩都是詩人強烈的感情中自然而然地溢出來的”——[英]華茲華斯
1、 請同學們概括詩歌兩部分的內容
�。�1） 第一節(jié)詩，寫了我童年的時候；第二節(jié)詩，寫了我長大后；
�。�2） 第一節(jié)詩，寫了我的想望和困惑；第二節(jié)詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。
2、 這首詩表達了詩人怎樣的感情
（1） 要不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想；
�。�2） 要堅定自己的信念并為之不懈的努力。
三、跳躍性的結構
思考：在詩歌的第一節(jié)，孩子對母親關于山那邊是海的回答就很懷疑，而且后來孩子用自己的實際行動證明了山那邊不是海，為什么到了詩的第二節(jié)，詩人忽然說：“在山的那邊，是海！/用信念凝成的�！�？
1、 意義上的空白：詩人省略了有關過程和過渡性的句段，有意留下空白。
學生可以發(fā)揮自己的想象那回答問題。
參考答案：小孩子有時候是很執(zhí)著和固執(zhí)的
參考故事：《夜鶯的歌》（張愛玲）
研究性思考：詩歌的跳躍性結構
2、 時空上的跳躍：詩歌并不遵循自然的時空順序，在時空上任意收縮張弛。
小學的語文教案6
教材簡析：
全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現(xiàn)了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；介紹銅奔馬的藝術成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學原理；⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學目標：
(1)掌握本課新學到的詞語，聯(lián)系上下文說說"卓越;"構思奇妙""匠心獨運"等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
(3) 學會觀察方法，培養(yǎng)學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。
(4) 理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。
教學重點、難點：
1．體會"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術想象力。
2．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。
3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。
教具準備：掛圖、課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。
（板書：天馬）齊讀課題
二、檢查預習
1. 出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）
你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？
2. 指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?
（從課題或從不懂得句子中提出問題）質疑方法的指導。
三、學習課文
同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。
1、自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么？
朗讀。
2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？
[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀
天馬是什么樣子？特別在哪里？
小組討論、交流：
�。�1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？
朗讀指導：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。
�。�2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。
這節(jié)寫了什么？（板書：奔跑）
討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么？
小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的.神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創(chuàng)造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。
體會句子中加點詞語的作用。
�。�3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。
自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。
朗讀指導：怎樣表現(xiàn)出對古代勞動人民的驚嘆！
4、小結：
五、學習第七節(jié)，總結全文。
1、齊讀
2、體會中心
本節(jié)寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？
引申[演示：歌曲]
由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！
第二課時
一、直奔中心，學習第3——6自然段。
1．簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。
2．出示
這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
�、爬斫狻吧衿妗薄案叱薄皣@服叫絕”。
⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>
作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？
二、讀寫結合，強化訓練。
1．有感情地朗讀課文。
2．強化段與段的聯(lián)系的訓練，填上適當?shù)年P聯(lián)詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”（）外形逼真，（）構思奇妙，（）被稱為"藝術珍品"。
3．進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
板書設計： 天馬
構思奇妙 后蹄踏飛燕 卓越的創(chuàng)造才能
飛燕安然無恙
平衡
小學的語文教案7
教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并能背誦喜歡的部分。
2、認識貓的特點，體會作者對貓的感情，領悟作者的表達方法。
3、培養(yǎng)學生仔細觀察事物的習慣和熱愛生活的情趣。
重點難點：
1、認識貓的特點，體會作者對貓的感情，領悟作者的表達方法。
2、培養(yǎng)學生仔細觀察事物的習慣和熱愛生活的情趣。
教學過程：
一.導入新課
1.聯(lián)系生活實際，導入新課
同學們，貓是我們生活中很常見的一中動物，你養(yǎng)過貓嗎?你仔細觀察過貓嗎?貓給你什么印象?(生答)是啊，談起貓同學們都很興奮，我國有位的作家——老舍先生也很喜歡貓，他還特地為貓寫了一篇文章呢。這就是我們今天要學習的課文——第15課《貓》。(板書課題)請同學們齊讀課題。
2.認識作者老舍先生
課前同學們已經(jīng)預習過了，哪個小組來給大家匯報一下你們整理的關于老舍的資料，讓我們更好的認識一下他?(生答)
二.初讀課文，整體把握
1.根據(jù)預習要求，初讀課文
在認識老舍之后，我們進入課文的學習。下面請同學們根據(jù)預習提示，自由讀課文，邊讀邊解決這些問題，哪位同學來讀一讀?(讀自學提示)
2.小組匯報交流
三.精讀課文，逐段分析
1.學習第1自然段
(1)課文開頭第一段就說：“貓的性格實在有些古怪”，當你讀到這一句時，你是怎么想的?小組合作探討一下：它古怪在哪兒呢?
(2)這一段中我們看到了貓的幾種不同形象呢?(生答)(出示幻燈片分別分析)
貓是既老實，又貪玩，又很盡職，那么課文中是怎么把這些不同的特點聯(lián)起來的呢?請再讀讀課文，特別注意課文中連接的詞語和句子。
(3)小結：“老實、貪玩、盡職”集于一身，可以看出貓的性格的確古怪。
(4)分析語句修辭手法
其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪，老實呀，貪玩或者盡職。但是作者為什么這么寫呢?他運用了什么修辭手法?想要表達什么樣的感情呢?
2.學習第2自然段
課文的那些地方表現(xiàn)出這樣的性格特點呢，讀一讀相關句子。(生讀)
高興時，叫喚“豐富多腔，長短不同，粗細各異，變化多端”，不高興時“一聲不出”，這些句子也運用了什么修辭手法，表現(xiàn)出作者怎樣的感情?貓的高興與不高興，也讓我們看到“貓的性格實在有些古怪”
3.學習第3自然段
第三自然段寫的什么呢?(生答)這也表現(xiàn)出“貓的'性格有些古怪”
小結：作者在寫作時，有詳有略，寫貓的老實、盡職、溫柔可親、勇猛比寫貓的貪玩、一聲不響、膽小要詳細，因為作者愛貓，就把貓的長處寫得詳細。
4.學習第4,5自然段
下面我們來看第二大段，默讀課文，找一找：哪些詞語本來是用在小朋友身上，現(xiàn)在卻用到小貓身上了。(生答)從這里我們能看出，作者喜歡大貓，更喜歡剛滿月的小貓。
四、拓展練習
1.過去我們寫動物，只懂寫出動物的形狀、生活習性，這篇課文卻著重寫出了貓的性格及作者對貓的愛。選自己所喜愛的一種小動物，說出它的特點，表達出你對它的感情
2.貓的身上有不少學問，老師這里搜集了一項，貓的胡須可以測量鼠洞的大小，當它的胡須左右兩側都碰不到洞口壁時，貓便跑進去捉老鼠，若胡須碰壁，它便在洞口等待老鼠出來。這是不是很有趣，貓身上的學問，你還知道哪些呢?(生根據(jù)課下搜集的資料，匯報交流)
小學的語文教案8
一、教學目標及重點：
聞一多的這首《也許》對于學生來說并不熟悉，前面教師在講《現(xiàn)代詩三首》前，可引導學生學習“泛讀導引”《中國新詩發(fā)展概述》，使學生逐步了解我國現(xiàn)代詩歌的發(fā)展概況及創(chuàng)作特點，初步了解聞一多及其創(chuàng)作主張，《也許——葬歌》教案。
本課的教學重點應是學生朗誦聞一多的詩歌，感受作者內心對女兒的強烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在《也許》中實踐的，體味技巧與內容的完美結合。
二、教學過程：
1、預習階段布置學生朗誦這首詩，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。
2、了解背景知識學習《也許》前，要求學生了解聞一多的生平，了解他的詩歌創(chuàng)作主張，了解本詩創(chuàng)作背景，可由學生先介紹，教師再明確。
聞一多原名聞家驊，現(xiàn)代詩人、學者，新月詩派代表詩人。
有詩集《紅燭》、《死水》。
新月詩派，20世紀20年代，以聞一多、徐志摩、梁實秋等為代表的中國現(xiàn)代新詩流派。
3、誦讀本詩，品味詩 情①讀完此詩，請發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詩中的畫面。
(此題意在激發(fā)學生表達對這首詩的真實感觸)②詩人以《也許》為題目，有什么含義?詩中多次重復“也許”一詞，表達了作者什么樣的思想感情?參考：“也許”含有假設、不肯定的意思，由于作者深愛女兒，不愿意承認她真的死了，因此詩人以“也許”為題，想象中女兒死亡的事實，于是多次重復“也許”一詞安慰自己，以寄托哀傷之情。
�、圩髡咴谠娭羞\用了哪些意象，這些意象的選擇可以表達作者對亡女怎樣的情懷?參考：詩人蘊藏的激情如地下的巖漿，奔突翻涌，時刻準備噴發(fā)。
然而，詩人卻極力控制這種激情，使它深深包蘊在每一個詞句中和每一組意象中，成為詩作內在的情感動力。
作者并不愿接受女兒已死的事實，只當它是睡著了。
“那么夜鶯不要咳嗽，/蛙不要號，蝙蝠不要飛”，好讓女兒睡在一個安靜的環(huán)境里，這些詩句讀起來，讓人心碎。
在第二節(jié)中，詩人進一步以深摯的愛心，為不幸的少女呼喚著彼岸的寧靜。
“不許陽光撥你的眼簾，不許清風刷上你的眉”，還撐一傘松蔭庇護她，表明了詩人殷切的關注之情，處處流露出對女兒的體貼入微、呵護備至，教案《《也許——葬歌》教案》。
“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛”依依不舍之意，哀婉之情盡在其中。
�、茏髡咴谠娭杏袥]有流露悲傷的感情?為什么?參考：詩中并沒有直接流露出悲傷的感情。
因為作者已把內心的悲痛化為對女兒的憐惜慈愛，所以詩中只流露詩人對女兒的關懷愛護，并沒有讓人直接感到內心中的悲傷哀痛之情。
詩人以“也許”一詞貫穿全詩(全詩出現(xiàn)5次)，使作者就此展開豐富的想象，把女兒的死亡假設為安睡，這樣更能突顯作者對女兒的摯愛，視她雖死猶生，所以詩人不愿說女兒已死，而是說女兒只是安睡。
雖然全詩沒有悲傷的字眼，但那卻是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升華為對女兒呵護備至的感情，用間接抒情的方法把對女兒雖死猶生，呵護備至的感情表現(xiàn)出來。
用平靜的筆觸寫成此詩。
4、感受藝術魅力。
討論：聞一多提出了音樂美、繪畫美、建筑美德是個“三美”的新格律詩理論主張，“三美”在《也許》一詩中是怎樣體現(xiàn)出來的?參考：“音樂美”是指音節(jié)和韻律的和諧，追求節(jié)奏感。
《也許》全詩一節(jié)16行，每行9個字，即9個音節(jié)，但大多數(shù)以單音詞結尾，在變化中保持著整齊，參差錯落，抑揚頓挫;而且講求押韻，讀來朗朗上口，節(jié)奏感、韻律感都很強。
“繪畫美”指詩的辭藻，講究視覺形象。
讀此詩時，我們眼前似乎出現(xiàn)了這樣的場景：深夜的郊外，沒有陽光，沒有蛙鳴，沒有夜鳥的啼叫，連一絲風也沒有。
皓月當空，詩人懷抱夭折的女兒，靜靜地坐著。
一切都是那么的'靜，靜得可以聽見根須在吸水，靜得可以聽見蚯蚓在翻泥。
女兒是夭折了么?不，不，不是。
她只是累了，只是睡著了。
那么，就躺在爸爸的懷里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡……此時無聲勝有聲，沒有眼淚，沒有號啕，而父親的悲傷我們不會沒有感覺到!“建筑美”主要是就詩歌的整體外形而言的。
全詩雖只有一節(jié)16行，但是每行字數(shù)一致，都是9個。
一個不多，一個不少，整齊劃一，與音樂美、繪畫美和諧統(tǒng)一，形神兼?zhèn)�，各臻其美，非精心雕琢不呢不過為之，堪稱“三美”的典范。
5、作業(yè)。
課外閱讀聞一多的詩歌《死水》，使用聞一多提出的“三美”主張分析這首詩。
6、個性化學習的指導(任選其一做答)。
①根據(jù)《也許》這首詩提供的內容，加上自己的合理想象，改寫一篇文章(可參看課后練習三)。
②讀完《也許》我們被聞一多深摯的感情所打動，有感于他對女兒的無限憐愛，試著給聞一多也寫一首詩吧，表達對這位悲痛不已的父親的深深理解。
關于課后的信息化教學的課外拓展：《也許》讓人想起周國平的《妞妞——一個父親的札記》，同樣是痛失，同樣是深沉細膩、痛徹心肺父愛，請簡評這兩篇作品的異同。
小學的語文教案9
教學目的
1、借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。
2、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。
3、理解從三個角度論述中心論點的方法。
4、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學重點
1、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2、掌握重要的文言虛詞和實詞。
教學難點：對荀子的學習觀的理解。
第一教時
教學要點
1、提示本單元教學目標和本文教學目的;
2、介紹作者、解題;
3、正字正音;
4、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;
5、試譯難句。
教學過程
一、提示本單元教學目標和本文教學目的。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。
四、作者介紹(結合注釋①)。
荀子(約公元前313—前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。
五、解題。
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。
1.對照注釋，借助字典，正字正音
輮róu通煣
有yòu通又
知zhì是“智”的古字
暴pù已是“曝”的古字
生xìng通性
2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。
3.結合“思考和練習”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：
4.學生試譯難句，教師點撥指正。
5.指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè)。
1.認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的'句子。
2.書面作業(yè)：“思考和練習”二、三、四。
3.熟讀課文，初步自析課文，思考題：
(1)課文的三段各是從什么角度論述的?
(2)課文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系?
第二教時
教學要點
1、每組比喻的意義和內在聯(lián)系;
2、論述中心的三個角度;
3、設喻的特點。
教學過程
一、檢查預習。
二、研讀課文。
圍繞三個問題討論：
第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的?
第二：題：本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上育什么內在聯(lián)系?
第三題：本文設喻有什么特點?
由學生分段試譯，試講，教師重點點撥。
1.結合課文段落層次分析，討論第一、二題：
本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：
第一段作者用了五個比喻。
“青出于藍”、
“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高。
“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。
“木受繩則直”、“金就礪則利”
說明：肯下功夫。必見成效。
——推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。
第二段作者用了五個比喻。
“跂而望”、“不如登高之博見”：只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。
“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。
——君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。
第三段作者用了十個比喻。
從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跌步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。
面就分兩層說明如何做到積累。
“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵;“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。
蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。
——本段是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。
2.討論第三題：
(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。
(2)設喻方式多樣：①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻，
(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：
三、布置作業(yè)。
1.書面作業(yè)：“思考和練習”一;補充練習。
2背誦全文。
3、用一個寓言故事;用五個以日常生活的事例作喻體的比喻
小學的語文教案10
教學目標：
1．把自己親歷的真實趣事作簡單描述，使聽著清楚明白增進互相之間的了解。
2．讓學生樂于交際，在實踐中學習交際。
教學重難點：
激發(fā)學生的表達欲望，拓寬口語交際層面。
課時：1課時
教學流程：
一、啟發(fā)談話，引出話題。
“池塘邊的榕樹上，知了在……”同學們，大家都知道《童年》這首歌吧？是的，我們每個人都有美好的童年，今天，就讓我們回憶一下童年那些充滿稚趣而又很有意思的事，用語言把它表達出來。
（情感渲染法導入，利用美妙的歌曲喚起學生情感。把教學本質定位在師生交往上，確立學生學習和發(fā)展的主體地位，面向全體學生，充分激發(fā)學生的主動意識，調動學生主動參與的積極性，將思緒引向深深的回憶中。）
二、說話指導。
1．拿出事先準備的老照片，講講圍繞老照片或珍藏的其他有關引起童年回憶的物品，前前后后發(fā)生了哪些有趣的事。（可以同桌互相交流）
2．教師簡要提示。
�。�1）要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發(fā)現(xiàn)，要有反思……）
（2）要根據(jù)特點展開，要說實話、真話、心里話。
教學反思：
能說會寫3——回報親人
能說會寫3——回報親人
時間：
一、創(chuàng)設交際情境。
1．師：同學們，在你的所有親人中，你覺得最疼愛你的人是誰呢？能講講他關愛你的事嗎？（生講述）他們這么關心和疼愛我們，你是否為他們做過什么呢？
2．播放情境課件（一個小男孩為媽媽洗腳的場面；一個女孩為媽媽送上一杯熱水后又為媽媽捶背的情景），談自己的想法或講述自己的`故事。
二、交際過程。
1．自讀提示，確定交際內容，提煉交際要求。
內容：
�。�1）要說出親人對自己的關心和照顧。
�。�2）要說出自己為親人做了些什么或打算做些什么。
要求：
�。�1）表述要清楚、完整，富有感情。
�。�2）要認真傾聽和評價。
2．確定交際形式。
�。�1）集中交流，小組內交流練說。
（2）組內推選出最令人感動的故事講給全班聽。
3．進行“年度‘感動班級’人物”評選。
�。�1）小組內評選：每個人把自己的故事講述給組內同學聽，評選出最優(yōu)秀的參加全班“年度‘感動班級人物”評選活動。
�。�2）班級人物評選競賽。
評選條件：
1．事情敘述要注意清楚、完整，富有感情。
2．事件要真實感人。
三、拓展延伸、感情升華。
假如此時此刻你的親人就在我們的現(xiàn)場，你想對他們說些什么呢？能說會寫1——我的課余愛好
小學的語文教案11
教材分析
《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢�，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
設計理念
1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
設計思路和特點
1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。
如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學生學習方式的變革，以學生的發(fā)展為本，使學生逐漸學會自主、合作、探究的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師教向重學生學轉移。
2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的'師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以讀為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
教學目標
1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)模瑥亩虺鱿矚g聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
課前準備
1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。
2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。
教學設計流程
一、故事導入，揭題激趣。
今天老師要給大家講一個故事。然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。
聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。
［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。］
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
�。ń虒W提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）
［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。］
2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。
�。ń虒W提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。）
三、研讀重點，探究感悟。
�。ń虒W提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览�。�?/p>
1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。
2、指名一個學生當狐貍，把三句話讀給大家聽。
�。ń虒W提示：這一教學環(huán)節(jié)中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這里，老師要相機發(fā)問：狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。）
�。墼O計意圖：狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。］
3、研讀第一句話。
多媒體打出：
您好，親愛的烏鴉！
�、抛x要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：
a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）
b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？
（教學提示一：要引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍饞得直流口水的味道。）
�、葡霝貘f有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
�。ń虒W提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）
4、研讀第二句話。
多媒體打出：
親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
⑴讀讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）
�、葡霝貘f有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？
�。ń虒W提示：要提醒學生抓烏鴉的動作看了狐貍一眼來進行合理想像。）
5、研讀第三句話。
多媒體打出：
親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！
⑴讀先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
�、葡霝貘f此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解得意極了。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？
�、墙處熝菔菊n件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）
⑷小組交流評議。
�、蓞R報。
�。ń虒W提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。）
�。墼O計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重教師教向重學生學轉移。］
四、表演遷移，開發(fā)潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演�？梢愿鶕�(jù)課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
�。ń虒W提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。）
五、總結明理，擴展延伸。
1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。
2、小組匯報交流。
（教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現(xiàn)的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。）
3、擴展閱讀。
讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。
4、續(xù)編故事。
以狐貍叼起肉，鉆進洞里去了為開頭續(xù)編故事；或以烏鴉再次見到狐貍為題續(xù)編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。
小學的語文教案12
第一課時
一、這是一篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。
《春》這篇優(yōu)美的散文，以生花妙筆，描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請聽《春》這篇散文的朗誦錄音，邊聽邊展開聯(lián)想和想象，聽后，談談你的感受。
二、播放《春》這篇散文的朗誦錄音。不要求同學們看課文，可以閉眼靜聽。聽后，二人小組暢談感受。然后，全班找1——2位同學談聽后的感受。從哪個角度談都可以。
三、默讀課文，在課本上給不會讀的字注音，可根據(jù)聽錄音時的記憶，也可。
四、二人小組，每人讀一遍課文，對方邊聽邊校正發(fā)音。
五、全班齊讀課文。
六、教師指定一位同學讀課文。
第二課時
一、按下列分工朗讀課文。
第1段：全班齊讀。
第2段：第一小組朗讀(值日小組)
第3段：第二小組朗讀。
第4段：第三小組朗讀。
第5段：第四小組朗讀。
第6段：第五小組朗讀。
第7段：第六小組朗讀。
第8段：女生朗讀。
第9段：男生朗讀。
第10段：全班齊讀。
二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。
(可以起名為：“孔雀開屏”圖或“傘形花序”圖。)
1．教師課前準備好按照圖上編序號的圓的大小，剪12個圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每一個序號一種顏色，共10色)寫上如下的字：
(1)東風來、腳步近
(2)山朗潤、水漲、太陽紅
(3)春草
(4)春花
(5)春風
(6)春雨
(7)迎春
(8)新
(9)美
(10)壯
2．請同學們給課文自然段標序號。然后看圖，對照課文，每——個空白圓里應該填寫什么字。(可二人小組討論。)
3．教師將12個寫好字的圓紙片，分發(fā)給12個兩人小組(每個值日組里2份)。請各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個空白處。
4．請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當?shù)目瞻滋�。教師指名陸續(xù)到臺前來貼。各組比賽，看哪組貼得準確無誤。如果有的小組貼錯了地方，另一組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學生討論哪個正確，貼錯的一張應貼在什么地方。再進行調整。
三、請同學們根據(jù)圖，劃分文章結構(畫在書上)。
教師組織全班討論文章的結構劃分，允許同學有不同意見，只要言之成理，教師應予以肯定。討論后，請同學們把圖轉換成結構提綱，把圓紙片上緊縮的詞語展開，給各部分、各層次歸納段意，抄寫在筆記本上。同學們的筆記也不可強求一致，只要真正理解了文章的結構，允許同學們有創(chuàng)造性的歸納整理。教師發(fā)現(xiàn)好的，要當堂予以表揚。
四、帶著如下的問題深入閱讀。
1．第—一段，運用了什么修辭手法?突出了什么?(運用連續(xù)反復和擬人的修辭手法，突出“盼”春。)
2．第二段，運用了什么修辭手法?總寫春天，作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運用了擬人、排比的修辭手法�？倢懘禾欤髡咧塾谏�、水、陽光的變化，山色的朗潤，一是春光明媚；二是山上的.植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回春，生機勃發(fā)。)
3．作者從哪些方面描繪春草圖?在詞語的運用上有什么特點?(作者描繪了小草剛剛長出的情態(tài)，用了“偷偷”“鉆”，給。人以不知不覺的感覺，又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛，還寫了小草的長勢和生長的面積，用了“一大片一大片滿是的”給人以清新悅目之感。更進一步寫小草的質地，用“軟綿綿”，讓人愿意和它親近，人們在小草上坐著、躺著、打滾、踢球、跑步，有無限愜意的感受。這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛之情油然而生
第三課時
4．作者描繪春花圖，抓住了什么特點?運用了哪些修辭手法?{寫春花競相開放，愈開愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著甜味。由花聯(lián)想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。寫樹花之后寫地上的草花，野花雖然小而疏，卻別有一番情趣，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把春花寫“活”了，有極強的動感。)
5．春風，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺，把春風寫得有感有情。請你分別說說各是怎樣描繪的，你的感受又是怎樣呢?(從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛撫。從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起。由輕風傳送給人們，又由輕風傳來了鳥鳴、流水、短笛的和諧悅耳的樂曲，人們不能不感謝春風帶來的溫馨、柔潤，不能不感謝春風給子的振奮。)
6．作者抓住了春雨的什么特點，按什么順序描繪出一幅誘人的春雨圖?{作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一—幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。}
7．作者描繪迎春圖，從哪兒寫起，落在什么地方?{作者由“風箏”寫起，自然引出地上的孩子。由此擴展到“家家戶戶，老老小小”都歡天喜地地出來迎接春天，感受春意。春天給人們帶來了希望。此段與盼春呼應，由盼而迎，表達了人們盼春、愛春的心情。)
8．作者贊春，運用了哪幾個比喻，各突出了春天的什么特點?(像剛落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生長”讓人振奮，給人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，給人以美的感受，讓人充滿活力；像健壯的青年，突出了“壯”，突出了“力”，春天使人健壯，給人以奮進的力量。)
(以上各小題，在學生準備的基礎上，教師指導全班——一討論，或邊朗讀邊討論。)
五、教師指導朗讀。
1．朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望�；菊Z調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音越自然、質樸越好，切忌拿腔拿調。
2．朗讀的層次要清楚，參考結構分析。三大部分之間，略有較長停頓。在停頓時，做到音停意不停，語斷情不斷。感情的三個階段是：盼，、愛、贊。
3．朗讀時，頭腦中要出現(xiàn)一個一個的圖案，把握住形象的特點。
4．教師指導一位學生(有朗誦基礎的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學聽教師指導和這位學生朗讀，從中得到啟發(fā)。
六、做文后練習二、三。(當堂做完，當堂討論。)
[家庭作業(yè)]
背誦全文。在背誦的基礎上，練習表情朗誦。每個同學把自己的朗誦錄下音來，有條件的錄下像來，交給教師。教師選擇1——2人的朗誦，在全班播放，請大家評議，以提高同學的朗誦能力和分析能力
小學的語文教案13
教學過程
一、導入新課
師：嘗過中秋的月餅，賞過重陽的菊花，我們又迎來了一場場涼絲絲的秋雨。同學們當中有誰喜歡秋天這個季節(jié)，能說說為什么嗎？
�。▽W生自由發(fā)言后）師：是的，很多人都喜愛秋天，愛它的天高云淡，愛它的四野飄香，愛它的霜色潔白，也愛它的疊翠流金……今天，就讓我們隨著理查德．克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》一起走進現(xiàn)代詩人何其芳的《秋天》，去領略秋的風采，傾聽秋的訴說。
【設計說明】說秋，旨在培養(yǎng)學生的口語表達能力，初步感受秋天的美好，引入本課內容。
二、感知課文
1．師配樂誦讀詩歌，生一邊聽讀一邊欣賞大屏幕展示的一幅幅秋景。
【設計說明】賞秋，旨在培養(yǎng)學生聽的能力，感受美的意境、語言、旋律、情感，得到美的陶冶。
2．資料助讀：作者簡介。
3．齊聲誦讀。師作朗讀指導：重音的處理。
【設計說明】讀秋，旨在培養(yǎng)學生的朗讀能力，形成良好的語感。
4．指名朗讀。A生讀，全班同學找出每一詩節(jié)的中心句。（生回答后）明確：全詩依次描繪了三個場景的秋天。B生再讀，全班同學閉上眼睛聽讀，腦海中想象一幅幅秋天的畫面。
【設計說明】想秋，旨在培養(yǎng)學生想象能力，深入領會詩的意境。
5．小組合作：A一人朗讀，其他三人點評得失。B討論：（1）三個場景分別是怎樣的圖畫，概括。（2）這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
【設計說明】點秋，旨在培養(yǎng)學生分析，概括能力，理解詩的主旨，理解詩人抒發(fā)的感情。
6．自由朗讀，仔細品味詩歌的'語言，找出自己最喜歡的句子，說說理由。
【設計說明】品秋，體現(xiàn)閱讀的個性化要求，旨在使學生在交流中既鍛煉口語組織能力，又互相啟發(fā)，加深理解和感悟。
7．師小結，生回顧�？创笃聊簧弦唤M秋景圖，配樂齊聲誦讀全詩。
三、拓展延伸
1、比較閱讀。資料：（美）狄金森《秋景》。比較此詩與課文的異同。
【設計說明】培養(yǎng)學生比較與欣賞能力，在比較中，更容易理解不同詩人不同的詩風，不同詩作不同詩味。
2、欣賞品評。資料：沙白《秋》。談談認識：你認為哪個詞句最生動？
【設計說明】側重于培養(yǎng)學生感受語言的能力，并借此鞏固一點修辭知識。
3、資料交流。交流展示課前搜集的關于秋天的各種形式的資料，資源共享。
【設計說明】培養(yǎng)學生收集信息的能力，激發(fā)他們從生活中利用各種資源加強學科課程學習的興趣和信心。
小學的語文教案14
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習舊知談話導入
教師導語：上節(jié)課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？
過程預設：
學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內容等方面進行學習心得交流。
預設理念：
重點讓學生練說課文主要內容。
重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）
預設理念：
二、揭示目標激疑深入
導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節(jié)課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。
師生共同梳理疑問
（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）
揭示本課教學目標
教師導語：這節(jié)課我們就來解決這些問題
三、重點突破深入研讀
導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的.故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？
1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）
導語：讀完這句話你一定又產生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）
2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導。
啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？
3、教師點撥，學生想象
導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀�。�
4、學生理解“恍然大悟”
啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？
5、交流反饋。
（明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）
�。靼琢舜蟪颊f的是對的）（相機練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯就改）
�。靼琢松倌暧眯牧伎嘌剑ㄏ鄼C學習第二部分相關語句）（有勇有謀）
四、設置補白，總結提煉
導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？
五、疑問搜索
導語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學們課后閱讀劉向《說苑·正諫》
小學的語文教案15
教學目標
1.認識帶有廠字頭、穴寶蓋的生字，運用形聲字的構字規(guī)律識字。理解并積累表示笑的詞語。理解積累由意思相近或相同的兩個字組成的詞語。
2.熟讀《弟子規(guī)》片段，積累語言。
3.閱讀《好天氣和壞天氣》，學會從不同角度看問題。
課時安排
二課時
教學過程
1.出示相關圖片，朗讀詞語：廚房、廁所、車廂、大廈
老師小結：大家發(fā)現(xiàn)這些生字有什么相同點？
2.引導學生了解廠字頭。廠字頭的字往往與房屋、處所有關。
3.再次朗讀詞語，正音：廁
4.出示相關圖片，說說“窟窿、洞穴、窯洞”的區(qū)別
5.朗讀詞語：窟窿、洞穴、窯洞、窄小。正音：窄，要讀翹舌音。窿，讀第二聲，在窟窿中要讀輕聲。
6.比較這組生字的相同點。理解穴寶蓋的字大都與洞穴有關。
（設計意圖：利用圖片喚起學生的生活記憶，再感知偏旁的含義，使學生獲得自主識字的方法。）
1.出示描寫笑的`詞語，指名讀，齊讀
2.這些詞語都是描寫笑，但有些不同，請任選一個，為大家表演。
學生表演之后，引導學生辨析詞語含義的區(qū)別。
3.再次齊讀詞語。你還知道其他關于笑的詞語嗎？
4.剛才我們通過表演理解了詞語含義的區(qū)別，現(xiàn)在老師要提高難度了，請大家不用表演只用聲音和表情來表現(xiàn)下列詞語的含義。
出示詞語：連蹦帶跳、難為情、和顏悅色
指名讀詞語，評析。
現(xiàn)在我們把詞語放回句子。指名讀。齊讀。
小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事�！�
小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去�！�
老師和顏悅色地說：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣�！�
小結：朗讀人物對話時，可以根據(jù)提示語，讀出合適的語氣。
5.找到生字的結構規(guī)律，可以幫助我們更好地學習生字。找到詞語的構詞規(guī)律，就能更好地理解積累詞語。請大家看下面的詞語：
教誨尋找伙伴災難明亮柔軟
與同桌討論一下，這些詞語內在的規(guī)律是什么？
小結：這些詞語都是由兩個意思相近或者相同的字構成的。所以，詞語的意思就是字的意思，只是程度更深。
6.你還知道哪些這樣的詞語？再次齊讀詞語。
（設計意圖：本板塊通過多樣朗讀、比較、討論、拓展積累等形式幫助學生了解詞意差別，詞語的情感色彩，構詞規(guī)律，為學生在今后自主理解詞語打下基礎。）
1.教師示范朗讀《弟子規(guī)》片段。討論：你們聽出老師是怎么讀的嗎？再次示范朗讀，引導學生注意朗讀韻文時要注意停頓和節(jié)奏感。
2.指名朗讀。正音。齊讀。變化節(jié)奏讀。輪讀。
3.討論：有哪些內容讀不懂？有哪些內容讀懂了？
4.完整講解選段意思。
帽子要戴端正，穿衣服要把紐扣紐好；襪子和鞋子都要穿得平整，鞋帶要系緊，這樣全身儀容才整齊�；丶液�，脫下來的帽子和衣服應當放置在固定的位置，不要隨手亂丟亂放以免弄皺弄臟。每一個人都應當重視自己的品德、學問和才能技藝的培養(yǎng)，如果感覺到有不如人的地方，應當自我警惕，勉勵自己要奮發(fā)圖強。至于外表穿著，或者飲食不如他人，則不必放在心上，更沒有必要憂慮自卑。
5.再次齊讀。
6.讀了這段話，你想到什么？
（設計意圖：《弟子規(guī)》是韻文，所以先組織學生多形式地誦讀。然后組織學生討論文句含義，引導學生互相交流，用學生教學生。最后，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的日常生活，將生活經(jīng)驗與《弟子規(guī)》中講述的道理關聯(lián)起來，形成思想品質方面的認知。）
1.輕聲朗讀《好天氣和壞天氣》
2.分享：你覺得這個故事有趣在哪里？你從故事中讀懂了什么？
3.這個故事讓你想到了本單元的哪篇課文？為什么？
4.為同學們朗讀你比較喜歡的段落。
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