新升本院�？蒲信c教學(xué)互動發(fā)展實(shí)踐論文

　　一、問題的提出

　　科研與教學(xué)，是評價(jià)本科高校綜合實(shí)力的兩個重要指標(biāo)。剛從�？粕�本不久的新升本院校，無論在科研還是教學(xué)方面，自然也都被提出了更高的要求。如果方法得當(dāng)，科研與教學(xué)可以相互推動，共同促進(jìn)新升本院校的全面發(fā)展，但是，如果處理不好，科研與教學(xué)的矛盾性將會更為凸顯，阻礙新升本院�？焖侔l(fā)展的步伐。比較文學(xué)一般都會成為新升本院校的中文專業(yè)必然要增開的新課程。這與比較文學(xué)的課程性質(zhì)有一定關(guān)系。時(shí)至今日，在全球化語境中，早已無需證明比較文學(xué)作為一門顯學(xué)的地位及其重要作用�！帮@然，比較文學(xué)的意義超出了文學(xué)研究本身，而與人的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它更重視培養(yǎng)人的開放的胸襟，世界的眼光，多元并存的立場，對話與溝通的視域。比較文學(xué)在增進(jìn)人類的相互理解、溝通各種文化以促進(jìn)其發(fā)展等方面，有著其它學(xué)科無可替代的作用�！保郏保莸�是，專科院校的中文專業(yè)通常并不開設(shè)比較文學(xué)課程，因?yàn)橄鄬τ谄渌�課程而言，比較文學(xué)體現(xiàn)出較高的綜合性和難度，不太適合�？圃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)。比較文學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定古今中外文學(xué)作品及文學(xué)理論的基礎(chǔ)上所開設(shè)的一門專業(yè)拓展課，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生對以往所學(xué)知識進(jìn)行知識遷移、匯通整合的能力，并在跨國家、跨語言、跨文化、跨學(xué)科的視野下，培養(yǎng)一種比較視域和開闊胸襟�？梢哉f，在多元文化并存的全球化背景下，比較文學(xué)在加強(qiáng)跨民族文化溝通、深入探析中西文化差異、輔助大學(xué)生思想政治教育等方面都大有可為。因此，新升本院校的中文專業(yè)基本上都會增開這門課程，因?yàn)樗�能夠比較全面地鍛煉和衡量本科生綜合運(yùn)用所學(xué)中文知識的能力，對于提升本科生的理論和實(shí)踐能力非常有幫助。但是，正由于是新增設(shè)的課程，教師們對其接觸時(shí)間比較短，所以，新升本院校的比較文學(xué)無論在科研還是教學(xué)方面往往都面臨著很多問題。在科研方面，教師們從事比較文學(xué)科研的時(shí)間不長，相關(guān)的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，甚至不知該如何著手去做比較文學(xué)的科研，因此，能夠申請到的科研資源和取得的科研成果自然都會少一些。而在教學(xué)方面，教師們也還處于對比較文學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行探索的階段，課堂上常常呈現(xiàn)出填鴨式教學(xué)模式令課堂氣氛尷尬、學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性等現(xiàn)象。如何在新升本院校中就新增設(shè)的比較文學(xué)展開科研，并實(shí)現(xiàn)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動發(fā)展？這是非常值得思考的問題，對于新課程的建設(shè)以及新升本院校的健康發(fā)展都具有重要意義。

　　二、依托教育教學(xué)尋找科研方向

　　對新升本院校的比較文學(xué)教師來說，想在比較文學(xué)領(lǐng)域展開科研并迅速取得成效，并不是一件容易的事。比較文學(xué)的研究涉及到不同語言、不同文化、不同學(xué)科的知識，要想做好比較文學(xué)的研究，不僅需要扎實(shí)而廣泛的知識積累，還要具有敏銳的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)兩種不同文化現(xiàn)象之間的可比性，并據(jù)此引出對兩種文化的深度分析，因此，很多學(xué)者并不敢輕易涉足比較文學(xué)的科研。對新升本院校的比較文學(xué)教師來說，由于對這門新增設(shè)的課程接觸時(shí)間并不長，要從事相關(guān)的科研難度自然就更高了。但也正由于是新增設(shè)的課程，新升本院校急需對其展開課程建設(shè)，需要教師在這一領(lǐng)域能夠迅速取得一定科研成果。那么，新升本院校的比較文學(xué)教師該從哪些角度去尋找合適的科研選題，并促進(jìn)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動發(fā)展呢？首先，新升本院校的比較文學(xué)教師可以針對教學(xué)中的現(xiàn)象和問題展開科研。這是最有利也最易于操作的科研視角，既能依據(jù)比較文學(xué)教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)科研發(fā)展，又利于將科研成果轉(zhuǎn)化于教學(xué)實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動發(fā)展。針對新升本院校比較文學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法的科研非常有必要。比較文學(xué)是一門難度高但實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，填鴨式教學(xué)模式顯然難以在比較文學(xué)教學(xué)中收到良好的效果�？菰锏睦碚撝v述會讓學(xué)生覺得“比較文學(xué)難而無用”，［２］而讓學(xué)生多參與實(shí)際的比較則會調(diào)動他們的積極性，這對于活躍課堂，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用能力都具有重要作用。為學(xué)生在課堂上留出時(shí)間去進(jìn)行比較實(shí)踐固然好，但是，隨之而來的另外一個問題便是，教師如何在剩余的有限課時(shí)中完成比較文學(xué)眾多繁難的基本理論的教學(xué)？鑒于新升本院校的學(xué)生在理論知識方面相對薄弱，教師在講授比較文學(xué)課程時(shí)，可以精簡理論，并對各種理論分級處理，不妨大膽刪減過于繁難或?qū)�學(xué)生而言實(shí)踐性較差、難于操作的“無用”的理論，而精講指導(dǎo)性強(qiáng)的理論，這樣就可以留出時(shí)間來，讓學(xué)生去參與比較實(shí)踐。那么，一系列值得探索的科研選題就會出現(xiàn)：教師該如何對這些理論進(jìn)行分級，以什么標(biāo)準(zhǔn)來確定理論的有用性，如何有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，如何依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)制定有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，等等。針對這些教學(xué)中的具體問題展開的研究，既比較容易在比較文學(xué)領(lǐng)域取得科研成果，也能夠真正帶來有的放矢的教學(xué)改革，從而形成科研與教學(xué)的良性互動發(fā)展。其次，新升本院校的教師可以針對比較文學(xué)對于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的貢獻(xiàn)展開科研。正如樂黛云所言：“比較文學(xué)可以是一種高深的、屬于精英的學(xué)問，同時(shí)它確實(shí)又是培養(yǎng)國際精神，提高人文素質(zhì)，促進(jìn)跨文化溝通，有益于大眾的一條十分重要的途徑�！保郏常�

　　在當(dāng)今時(shí)代，比較文學(xué)對于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的貢獻(xiàn)更是不可低估。那么，如何使比較文學(xué)順利發(fā)揮這一優(yōu)勢？這當(dāng)然是非常有意義的研究課題。而這一課題的研究，必然會涉及對當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的考察，這無疑也會有助于教師對學(xué)生和教學(xué)中的現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，從而促進(jìn)教學(xué)。要發(fā)揮比較文學(xué)對于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的功能，新升本院校的教師在講授比較文學(xué)時(shí)，應(yīng)該多向當(dāng)代文化傾斜，多向中國文化傾斜。當(dāng)代大學(xué)生面臨很多新現(xiàn)象，其中最重要的一個全新環(huán)境即為，全球化語境中日益繁密的多元文化交流和碰撞。他們可以跟隨父母出國旅游、或者參與學(xué)校的留學(xué)交流活動，更多的時(shí)候，則是通過雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等各種大眾傳媒接受到鋪天蓋地、良莠不齊的宣傳攻勢影響，而這些大眾傳媒往往為了商業(yè)目的而有傾向性地刻意渲染一些異國異味、低俗價(jià)值，從而降低甚至消弭大眾的判斷和價(jià)值立場。而仍然處于價(jià)值觀建立時(shí)期的大學(xué)生，他們是大眾傳媒最大的受眾群體，他們渴求刺激，更愿意接受花樣百出的文化轟擊，也更易于盲從大眾傳媒的宣傳，從而形成對傳統(tǒng)文化的輕視和對他國文化的盲目傾慕。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師在講授比較文學(xué)課程時(shí)，可以適當(dāng)增加以當(dāng)代文化和中國文化為出發(fā)點(diǎn)的研究比重。這樣既利于學(xué)生與當(dāng)代文化和本土文化相銜接，容易引起學(xué)生的共鳴，另外，也有助于加深學(xué)生的中國文化修養(yǎng)以及對當(dāng)代文化的鑒別和批判能力。當(dāng)代大學(xué)生容易盲從外來文化，人云亦云，很大原因是不了解中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，因此傳統(tǒng)文化無法發(fā)揮在接受影響中的過濾機(jī)制。新升本院校的比較文學(xué)教師，如果能夠針對當(dāng)代大學(xué)生所面臨的時(shí)代特點(diǎn)和興趣指向，就如何在比較文學(xué)教學(xué)中突出中國文化和當(dāng)代文化部分、如何發(fā)揮比較文學(xué)對于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的作用展開科研，這無疑也是很有價(jià)值的科研選題。

　　三、積極培養(yǎng)學(xué)生的`科研能力

　　科研與教學(xué)的良性互動發(fā)展，既涉及到科研，也涉及到教學(xué)，那么它必然是教師與學(xué)生共同參與才能真正實(shí)現(xiàn)良性互動的實(shí)踐。在教育部大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的背景下，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。早在２００１年，教育部就已經(jīng)在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動。”［４］畢竟，本科生科研能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代大學(xué)的重要任務(wù)之一。要培養(yǎng)新升本院校本科生的科研興趣和科研能力，最直接的一個方式是，吸收學(xué)生參加教師的比較文學(xué)科研項(xiàng)目，使學(xué)生在真正參與科研實(shí)踐的過程中得到科研能力的鍛煉。這個方式的優(yōu)勢在于，學(xué)生有機(jī)會全程接受教師的指導(dǎo)，能夠針對解決比較文學(xué)某一特定的科研問題，進(jìn)行有的放矢的科研訓(xùn)練和科研實(shí)踐。在這個過程中，學(xué)生不僅可以將比較文學(xué)的理論學(xué)以致用，還可以耳濡目染地從老師那里學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的態(tài)度與方法。這些都對提升學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。但是，比較文學(xué)作為新升本院校的新增設(shè)課程，課程建設(shè)剛剛起步，諸多因素都決定了教師能在這一領(lǐng)域申請到的科研資源會相對有限，因此，能夠參與到教師科研項(xiàng)目中的學(xué)生人數(shù)自然也不會太多。與參與教師的科研項(xiàng)目這一方式相比，課堂上的科研訓(xùn)練能夠讓更多學(xué)生的科研能力得到提升。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該多在課堂教學(xué)中培養(yǎng)本科生的科研興趣和科研能力，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂的科研實(shí)踐，這既符合比較文學(xué)的課程特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵學(xué)生在課堂上展示自己實(shí)際比較的成果，這個過程不僅會使學(xué)生對比較文學(xué)的學(xué)科理論有更為深入的了解，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)、科研創(chuàng)新意識等各種綜合能力。

　　為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以針對他們的具體表現(xiàn)，在平時(shí)成績中酌情加１至５分作獎勵。當(dāng)然，鼓勵機(jī)制只能調(diào)動一部分學(xué)生參與比較文學(xué)的科研興趣，教師還可以采取下達(dá)任務(wù)的形式以保證每位同學(xué)都得到科研鍛煉。例如，可以宿舍為單位，每個宿舍都要在比較文學(xué)范圍內(nèi)選擇一個題目，在討論中完成比較，并在全班面前展示成果。這一做法，既能深化比較文學(xué)理論，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)商能力、分工合作能力，而且能夠保證每個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。當(dāng)然，這一任務(wù)的形式也要結(jié)合鼓勵機(jī)制，針對宿舍集體成果，評出優(yōu)秀，予以口頭和加分表揚(yáng)。另外，把好畢業(yè)論文關(guān)也是提升新升本院校本科生科研能力的一個重要途徑。比較文學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生傾向的畢業(yè)去向，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生選擇能夠真正對他們而言“有用”的題目進(jìn)行比較文學(xué)的研究。新升本院校的學(xué)生畢業(yè)去向主要有三個方向：學(xué)校、讀研、企業(yè)，因此可以分成三個模塊。針對準(zhǔn)備進(jìn)入中小學(xué)任教的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們將比較文學(xué)理論與中小學(xué)課本中的篇目相結(jié)合，這樣可以為有志于到中小學(xué)教書的學(xué)生日后試講、從教提供一些經(jīng)驗(yàn)。這一策略更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對于考研的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們以自己喜歡的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，選取比較文學(xué)理論用于比較研究。例如，考文藝學(xué)方向的學(xué)生，可以多做比較詩學(xué)研究；考現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)的學(xué)生，可以選擇中外文學(xué)比較；報(bào)考語言學(xué)方向的學(xué)生則可以選擇譯介學(xué)。這一策略有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于準(zhǔn)備進(jìn)入公司、企業(yè)工作的學(xué)生，由于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳝h(huán)境較少直接接觸文學(xué)作品和文學(xué)理論，而更可能接觸到的是中外文化的交流和碰撞，以及與各種不同類型的藝術(shù)相接觸的工作，因此，可以指導(dǎo)他們選做中外文化的比較以及跨學(xué)科研究，這將為培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才打下一個基礎(chǔ)。教學(xué)相長，如果學(xué)生對知識和科研的訴求提高了，自然會在無形中促進(jìn)教師在教學(xué)和科研方面的自我提升。因此，在新升本院校中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生參與比較文學(xué)實(shí)踐的科研興趣和科研能力，必然會對比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用�？傊�，作為新升本院校的新增設(shè)課程，比較文學(xué)在科研與教學(xué)方面都急需建設(shè)和發(fā)展，如何促使二者形成良性互動發(fā)展，這是一個很有研究價(jià)值的課題，需要我們繼續(xù)探索。

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