《哪吒鬧海》三年級語文教學設(shè)計
《哪吒鬧�！肥翘K教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文重點是指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。因此，教學這篇課文，我采用了以指導(dǎo)朗讀、復(fù)述為訓(xùn)練主線的教學方法，下面具體說說我的做法。
一、設(shè)疑促讀。
根據(jù)三年級學生的知識現(xiàn)狀，我在設(shè)計導(dǎo)入時，先讓學生暢談自己知道的關(guān)于“哪吒”的知識。這一過程，充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學生根據(jù)剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學生學習的積極性被激發(fā)，他們紛紛舉手搶著要答�！拔乙豢淳椭�，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相丑陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜叉�！睅缀跞嗝恳晃粚W生都體驗到了成功的'喜悅�！澳敲�，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜叉交戰(zhàn)時的情景像講故事一樣說出來�！泵鎸ξ业陌l(fā)問，學生一時語塞，不知從何說起。看著他們期待的目光，我深知此時他們是多么希望老師能給他們以啟發(fā)和引導(dǎo)。于是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發(fā)起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態(tài)去朗讀課文。
二、以讀感悟。
在學生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導(dǎo)學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標示出重點詞；“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。
通過朗讀，學生已經(jīng)了解到了“鬧”的原因，于是，我又設(shè)置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清各自然段主要寫什么？。接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓(xùn)練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。
最后一段，引導(dǎo)學生聯(lián)系課文體會“胡作非為”這個詞語的意思，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了懲治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。
讀完課文，我讓學生自由選擇自己喜歡的一段練習朗讀，再指名朗讀，同時讓其他學生仔細聽，找出他讀得好的地方表揚他，或者對不足的地方提出意見，并自己來示范，把它讀得更好。這樣可以進一步激發(fā)學生學習興趣，積極、主動的投入到學習中來，給其他學生起一個示范作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。
三、述中積累。
學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學完全文，指導(dǎo)學生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系；然后讓學生同桌練習復(fù)述，同時出示關(guān)鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大�！�、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等；最后指名在班中練習復(fù)述，要求學生復(fù)述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。 總之，在課堂教學中，讓學生有意識地積累，全面內(nèi)化課文中規(guī)范語言，從而達到“讀得進，記得住，用得出”的要求。
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