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漢語拼音的教學(xué)策略
漢語拼音的教學(xué)策略1
一、漢語拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。
漢語拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對(duì)ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。
教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開，臺(tái)下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學(xué)生的.回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊�！币虼薢i就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開拼讀。“學(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)復(fù)韻母ɑi時(shí)，請(qǐng)兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺(tái)來比一比，從而引出復(fù)韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的效果。
二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。
創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
國(guó)標(biāo)教材人教版、國(guó)標(biāo)教材蘇教版(一年級(jí)上冊(cè))中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。
最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。
三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
漢語拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語言能力，鞏固漢語拼音。
發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。
聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門洞 m m m，一根拐棍 f f f。
左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個(gè)門洞 n n n，一根小棍 l l l。
小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。
7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。
小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。
石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。
這些兒歌的編寫不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。
四、傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合
國(guó)標(biāo)教材人教版語文一年級(jí)上冊(cè)教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國(guó)標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎(jiǎng)勵(lì)一頂大紅帽。”在反復(fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。
又如，國(guó)標(biāo)教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。
漢語拼音的教學(xué)策略2
漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具，也是一年級(jí)新生接觸語文的第一個(gè)內(nèi)容。因此，學(xué)好漢語拼音，對(duì)于小學(xué)生來說具有十分重要的意義。本人根據(jù)近幾年漢語拼音教學(xué)的實(shí)踐和研究，向廣大語文教師提幾點(diǎn)建議：
一、漢語拼音教學(xué)，要尊重小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
一年級(jí)新生，不管是身體還是心理都處在十分稚嫩的時(shí)期，學(xué)習(xí)漢語拼音對(duì)他們來說有一定的難度。實(shí)際上，家長(zhǎng)和老師常常對(duì)孩子給予了過高的期望。當(dāng)孩子的表現(xiàn)不如他們所愿時(shí)，就厲聲斥責(zé)。這讓一向自由慣了的孩子緊張不安。有的學(xué)生覺得上學(xué)是一件可怕的事情，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。面對(duì)此種情形，老師叫苦不迭，家長(zhǎng)也不知道如何是好。作為老師，我們不能急于求成，教學(xué)中要尊重孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。具體要做到如下幾點(diǎn)：
1、愛護(hù)小學(xué)生的健康。教師確定教學(xué)任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)的原則。一次學(xué)習(xí)拼音的數(shù)量不要太多，最好是學(xué)生都熟練掌握所教拼音后，再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。教學(xué)中，教師要關(guān)注小學(xué)生的健康，盡可能減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。另外，小學(xué)生的腕骨尚未完全骨化，不能長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)地書寫。對(duì)于一年級(jí)新生，老師要注意布置適量的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，一般不超過半小時(shí)為宜。
2、小學(xué)生的記憶最初仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。遺忘是小學(xué)生常有的事。他們會(huì)忘記了做家庭作業(yè)，不知道做哪些內(nèi)容更是常有的事；今天還讀得滾瓜亂熟的生字，明天就忘了它的發(fā)音；有的會(huì)把b寫成d，有的會(huì)把j的鉤寫到右邊，讓你哭笑不得……對(duì)于一年級(jí)新生，老師要允許他們暫時(shí)遺忘。
3、保護(hù)孩子的天性。孩子的天性就是天真好奇。當(dāng)他們遇到感興趣的事情時(shí)，就會(huì)向你問這問那。作為語文老師，一定要和藹地和他們交流，你要想到這是在培養(yǎng)孩子的口語交際能力，千萬不要一瓢冷水給孩子潑去，“你懂什么，廢話！”如此下去，孩子也許就變得不愛說話了。
4、多鼓勵(lì)少批評(píng)。贊美的話誰人都想聽，更何況涉世未深的孩子。記住：好孩子是夸出來的！教學(xué)中，老師要盡量找到孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?xiàng)�，再差勁的孩子也�?huì)在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中找到自信，激發(fā)力量，從而成為老師真正希望的那樣。
5、教學(xué)內(nèi)容和方法要具體形象化。只對(duì)具體形象的事物有感覺。這是小學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)。教師在教學(xué)拼音的過程中要把內(nèi)容和方法具體形象化。比如在教學(xué)“X”時(shí)，就可以用刀切半邊西瓜，切成交叉形狀，得到“X”的形，然后利用小學(xué)生熟悉的“西瓜”中“西”來學(xué)習(xí)“X”的發(fā)音。如果你聯(lián)想“X”射線，或者未知數(shù)“X”，那學(xué)生可能在聽天書。
二、漢語拼音教學(xué)，要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)是一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯的起點(diǎn)。孩子對(duì)漢語拼音掌握的是否熟練，學(xué)習(xí)拼音的興趣是否濃厚，不僅關(guān)系到學(xué)生的識(shí)字能力，還直接影響著今后學(xué)習(xí)語文的興趣。一年級(jí)新生，對(duì)什么都好奇，容易產(chǎn)生興趣，但卻又不持久。那如何才能讓學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣呢？
1、充分利用課本中的圖片來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。漢語拼音單元，每課都配有插圖，教師要充分利用這些圖片，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。比如“ei”的前面就有一幅小男孩砍枯木的.圖片�？菽鞠褡帜浮癳”,“i”像小男孩，小男孩用斧頭劈柴的瞬間發(fā)出了“ei ”的聲音，教師邊示范，讓孩子邊模仿。這樣，孩子學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在這種快樂輕松的氛圍中學(xué)漢語拼音，孩子一定很樂意。
2、讓孩子在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)漢語拼音。孩子是比較喜歡游戲的，因?yàn)樗鷦?dòng)有趣。教師要想辦法，把一些枯燥無味的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲，讓孩子在充滿趣味的娛樂中掌握要學(xué)的內(nèi)容。比如開展拼音找朋友的游戲。教師自制一些拼音卡片，讓一部分學(xué)生拿聲母，另一些學(xué)生拿韻母，其他同學(xué)看看哪些聲母和哪些韻母可以成為朋友。
3、讓孩子體會(huì)到成功的喜悅。每個(gè)人都渴望獲得成功，孩子更是如此。孩子如果通過努力獲得了成功，自然會(huì)體驗(yàn)到其中的快樂，增強(qiáng)自信心。教師在教學(xué)漢語拼音的時(shí)候，要因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢的孩子，可以給他們提簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題。讓他們?cè)诓粩嗟膮⑴c中體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
三、漢語拼音教學(xué)，要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓人終身受益，一年級(jí)正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。可以說一年級(jí)新生的習(xí)慣養(yǎng)成教育比知識(shí)更重要。因此，教師在教學(xué)拼音的過程中，一定要有意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語文來說，要注意以下行為習(xí)慣的養(yǎng)成：
1、上課前拿出語文書，準(zhǔn)備齊筆、草稿紙等必須用品的習(xí)慣；
2、課堂上勤于思考，積極發(fā)言的習(xí)慣；
3、無論是自己還是別人讀拼音，眼睛要看著、手要指著讀的內(nèi)容的習(xí)慣；
4、認(rèn)真傾聽老師講課或?qū)W生回答問題的習(xí)慣；
5、保持正確的書寫姿勢(shì)，正確的用筆姿勢(shì)，努力把拼音寫規(guī)范整齊的習(xí)慣；
四、漢語拼音教學(xué)，要采用多種方法和手段。
1、讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師來教，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。
2、利用歌謠或編口訣幫助學(xué)生區(qū)別字母，如：左上半圓qqq,左下半圓ddd,右上半圓ppp,右下半圓ddd;指導(dǎo)學(xué)生掌握jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則，可以利用口訣來幫助記憶：j、q、x,真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。
3、指導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)漢語拼音。如開展同學(xué)姓名拼音的交流會(huì)；把家里的物品都貼上拼音標(biāo)簽；留意街上廣告牌上的拼音；說說兒童常用生活物品的拼音，等等。
4、變換讀的方式，讓學(xué)生反復(fù)地讀。如:齊讀- 男女分角色- 小組賽讀- 推大車讀- 指名讀等，在不知不覺地讀中，孩子自然會(huì)記住聲母、韻母及音節(jié)的讀法。
5、歸類法復(fù)習(xí)漢語拼音。拼音學(xué)完了，可以用歸類的方法去復(fù)習(xí)。讓學(xué)生掌握23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。其中，韻母又區(qū)分6個(gè)單韻母，9個(gè)復(fù)韻母，5個(gè)前鼻韻母和4個(gè)后鼻韻母。教師可以在每節(jié)新課前抽查其中的一個(gè)內(nèi)容，可以讀，也可以默寫，直到全班的學(xué)生都會(huì)讀會(huì)寫為止。
五、漢語拼音教學(xué)，要兼顧說話和聽話能力的培養(yǎng)。
說話和聽話能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。從一年級(jí)開始，從學(xué)習(xí)漢語拼音開始，我們就要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)漢語拼音部分，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖。教學(xué)時(shí)，教師要把觀察圖畫、學(xué)習(xí)拼音和說話訓(xùn)練有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。
漢語拼音的教學(xué)策略3
漢語拼音是一種表音符號(hào)，這些符號(hào)是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學(xué)好漢語拼音是很有必要的，因?yàn)闈h語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它幫助學(xué)生識(shí)字、正音，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀、寫話。漢語拼音的學(xué)習(xí)對(duì)象是一年級(jí)的新生。一年級(jí)的孩子才從幼兒園升入小學(xué)，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、4種聲調(diào)，還要記住16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，這對(duì)他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實(shí)踐性的特點(diǎn)來探索教學(xué)的策略呢？
一、編兒歌，強(qiáng)化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中，可以借助兒歌，強(qiáng)化孩子的記憶。在剛開始學(xué)習(xí)聲母時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子將“b”“d”弄混淆，經(jīng)常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個(gè)字母有什么異同點(diǎn)，孩子們一下子說出來：“它們都是一個(gè)豎再加個(gè)半圓，但是半圓的位置不一樣�！苯又�，我再讓孩子說出兩個(gè)半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結(jié)出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對(duì)坐樂呵呵，我們都是好朋友�！逼匆糇帜钢行谓谋容^多，又比較難區(qū)分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點(diǎn)i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會(huì)在自己熟悉的兒歌中學(xué)習(xí)拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進(jìn)行課堂教學(xué)
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動(dòng)。把游戲引入拼音課堂，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們?cè)谟螒虻妮p松氛圍中學(xué)習(xí)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
1、找朋友學(xué)習(xí)完漢語拼音之后就進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，一味地反復(fù)讀寫讓孩子學(xué)得很乏味。于是，我用硬紙板簡(jiǎn)單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們?nèi)我饽靡粡埧ㄆ�，并且記住自己所拿的字母。我說出一個(gè)音節(jié)，相應(yīng)的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學(xué)判斷正誤。幾輪下來，大家?guī)缀醵紱]有錯(cuò)誤了，一節(jié)復(fù)習(xí)課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經(jīng)學(xué)過的字母。我本以為，孩子們年紀(jì)這么小，會(huì)不知所措，無從下手。結(jié)果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學(xué)過的所有字母，這些字母活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個(gè)游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活，進(jìn)而對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重組、創(chuàng)新。3.送郵件聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的區(qū)分是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。雖說語文書上都有三個(gè)歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運(yùn)用，經(jīng)常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設(shè)計(jì)了“送郵件”的游戲，預(yù)先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個(gè)孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)”三個(gè)牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應(yīng)的分類里去。如果這個(gè)孩子走對(duì)了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收件�！比绻e(cuò)了，就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收�！比缓笤僬�(qǐng)一個(gè)孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，在不同的氛圍中激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學(xué)習(xí)到新的字母時(shí)就會(huì)自由地發(fā)揮想象編兒歌，還用上不同的節(jié)奏，有個(gè)孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學(xué)了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現(xiàn)出來，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的'盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學(xué)得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對(duì)色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯(lián)想到不同的物品。在教學(xué)聲母“t”時(shí)，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個(gè)小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會(huì)獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生展開想象，也加深了他們對(duì)字母的印象。
四、拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、閱讀、寫話相鏈接，發(fā)揮拼音的實(shí)用性
1.拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字相鏈接學(xué)到《人有兩個(gè)寶》這篇課文時(shí)，生字表里出現(xiàn)了兩個(gè)音節(jié)相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準(zhǔn)確地讀出來。這時(shí)，拼音的作用就發(fā)揮出來了。“yong”“you”兩個(gè)音節(jié)呈現(xiàn)在孩子眼前，他們一下子就區(qū)分開來。2.拼音學(xué)習(xí)與閱讀相鏈接學(xué)習(xí)拼音是為了運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識(shí)面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯(lián)系起來，不僅鞏固了拼音，而且發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。3.拼音學(xué)習(xí)與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發(fā)生的事說給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學(xué)完了，他們可以獨(dú)立地記錄自己當(dāng)天的心情，語言也有了一定的積累。這樣一來，孩子們學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察生活，能將學(xué)的拼音、學(xué)的字運(yùn)用于生活之中，描寫生活。
漢語拼音的教學(xué)策略4
�。ǎ保� 正確使用“情境圖”與“語境歌”。
在“漢語拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，要注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向： 一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達(dá)等），卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說“情境圖”上花過多時(shí)間。這樣，很容易變成“看圖說話”課。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。
�。ǎ玻� 要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫。
教“漢語拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語經(jīng)驗(yàn)，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的.要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)，還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。
另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法。一般來講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。
（３） 要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生生性好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母ｂ、 ｐ、 ｍ、 ｆ，可先教學(xué)生念聲母歌訣： 水上沖浪ｂ ｂ ｂ，小猴推車ｐ ｐ ｐ，兔采蘑菇ｍ ｍ ｍ，手拄拐棍ｆ ｆ ｆ。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。
漢語拼音的教學(xué)策略5
前提 ： 在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。我們水果湖二小一年級(jí)語文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì)到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機(jī)的自主、探究的整體。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。本學(xué)期，我們?cè)谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到現(xiàn)在兒童學(xué)齡前的拼音掌握基本情況，并針對(duì)此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索，獲得啟示。
開學(xué)初，在拼音教學(xué)開始前夕，我們對(duì)一年級(jí)使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的兩個(gè)班 90 名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)掌握情況測(cè)查。測(cè)查方式是：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認(rèn)，去讀，并在他們會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)下作上記號(hào)。通過測(cè)查，我們得到學(xué)生認(rèn)讀漢語拼音的情況及在 90 名學(xué)生中占的比率。請(qǐng)看下表： 內(nèi)容項(xiàng)目 聲母 韻母 整體認(rèn)讀音節(jié)
會(huì)讀人數(shù)比率 76 人 84。4%
53 人 58。9%
20 人 22。2%
54 人 60%
19 人 21。1%
全不會(huì)讀的人數(shù)比率 1 人 1。1% 1 人 1。1% 26 人 28。9%
這些數(shù)據(jù)告訴我們，現(xiàn)代城市兒童在國(guó)人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽，使他們覺得學(xué)習(xí)是索然無味的事。
學(xué)生的狀況如此，而人教版教材上關(guān)于漢語拼音的安排又是怎樣的呢？在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn)。它的綜合性表現(xiàn)在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認(rèn)識(shí)事物、積累語言、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體；它的科學(xué)性表現(xiàn)在：它改變以往陳舊的先教 6 個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認(rèn)讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機(jī)地把這些知識(shí)點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去觀察、比較、認(rèn)識(shí)、分辨，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。它的時(shí)代性表現(xiàn)在拼音課文內(nèi)容的安排具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。它的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間，又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)，去表現(xiàn)，去探索，去參加自由實(shí)踐活動(dòng)。
這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學(xué)策略是：
一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個(gè)新的事物提在孩子們面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個(gè)他們已熟悉的字母擺在面前時(shí)，孩子還會(huì)有興趣去研究它，探索它呢？我們說，不會(huì)。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？我們說，讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過程。
在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會(huì)用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。
例如，我們?cè)诮虒W(xué) a o e i u ü時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來感覺到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教 6 個(gè)單韻母 a 時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 a a a 。并告訴學(xué)生這個(gè)兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了像模像樣的兒歌：
公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o 。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e 。
媽媽晾衣，上下對(duì)齊 i i i。 。
烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u 。
小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。
這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來。
在教學(xué)拼音的部件的字形時(shí)，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說，“ i ”像高爾夫球桿；有的說“ y ”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：“ m” 像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；說：“ k ”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的.拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第 2 課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生一下子組出了： ā y í、 è y ǘ 、 w ū y ī 、 y í y ì、 w ǔ y ī、 è y ì 、 y ǚ w ù 8 個(gè)詞，想想，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音第 2 課時(shí)，一下子會(huì)了 8 個(gè)音節(jié)詞，他們的成就感會(huì)是多么的強(qiáng)烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。
三、充分利用情境圖豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受 。
色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語言，并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語，由一個(gè)短語發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué) g k h 時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語：“ g ē zi ” 、“ g ū”、“ g ē ge h é我、”“ y ǐ zi ” 、“ h ē”、“ k ē”、“ h ú” 。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線，并說明為什么這樣連？這個(gè)問題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“ g ē zi ”——“ g ū”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“ g ē ge h é我 ”——“ y ǐ izi ” ——“ h ē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個(gè)孩子上臺(tái)，把“ k ē”和“ h ú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去”。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子們帶來的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诳吹?1 幅圖時(shí)，還不知如何表達(dá)內(nèi)心的感受，他們只知道看圖后覺得圖畫得美，心里高興。隨著每篇看圖說感受的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們漸漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情。看第 2 課中的情境圖時(shí)，他們說，農(nóng)家的小院真干凈呀！看第 3 課的情境圖時(shí)，他們有的說，我覺得這一家好幸福呀！有的說我真羨慕這一家。真快樂。要是我的爸爸、媽媽不離婚，該多好�。】吹� 5 課的情境圖時(shí)，他們說，我覺得人與自然、動(dòng)物在一起簡(jiǎn)直太完美了！
孩子們由不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感到會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感，由不會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語句表達(dá)自己內(nèi)心情感，速度是非常之快，訓(xùn)練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個(gè)訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動(dòng)的信息畫面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)心充滿感受，從而激發(fā)出孩子們對(duì)自然世界，人類諸方面的關(guān)心！
四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究，我們?cè)谶吔踢吤�。通過實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。只不過要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問題，同時(shí)注意合作人數(shù)以 2—4 人為易。如：我們有位老師在教學(xué)中找出合作點(diǎn)：
（ 1 ）這幅圖畫的什么？
（ 2 ）圖下的音節(jié)讀什么？
�。� 3 ）音節(jié)由什么組成的？
讓學(xué)生同座之間討論。剛開始，學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。經(jīng)討論后，學(xué)生在回答問題時(shí)，語句完整多了，學(xué)習(xí)自主性也較好的體現(xiàn)出來�？匆环匣D，學(xué)生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助，互相完善，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步！
另外，在教學(xué)漢語拼音復(fù)習(xí)一中的我會(huì)連時(shí)，我也讓學(xué)生在合作游戲中實(shí)踐，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。我把動(dòng)物音節(jié) y �。啠�、 é（鵝） 、 t ù（兔）、 m ǎ（馬）、 l ù（鹿）、 l ǜ （ 驢 ） 這 6 個(gè)音節(jié)詞制成兩套卡片。首先不出示卡片，讓 6 位同學(xué)上臺(tái)扮演 6 種動(dòng)物，并擺出代表這種動(dòng)物特點(diǎn)的姿勢(shì)；然后，再讓學(xué)生讀卡片，看動(dòng)物，一一對(duì)應(yīng)貼卡片；接著， 讓十二位同學(xué)拿卡片，兩人一組拿卡片，擺出 6 種動(dòng)物的家；最后，請(qǐng) 6 位樂于助人的小朋友送 6 只迷路的小動(dòng)物回家。整個(gè)游戲圍繞 y ā、 é、 t ù 、 m ǎ、 l ù 、 l ǘ這 6 個(gè)音節(jié)詞進(jìn)行，其中有學(xué)生的自主活動(dòng)，又有合作完成任務(wù)的實(shí)踐，而且學(xué)生參與面廣，使學(xué)生在快樂的游戲中復(fù)習(xí)了學(xué)過的漢語拼音，朝著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！
通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學(xué)的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
漢語拼音的教學(xué)策略6
聽了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語文拼音教學(xué)策略的報(bào)告后，使我受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，對(duì)老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對(duì)拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
漢語拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學(xué)規(guī)律。
一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到樂趣
在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會(huì)用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過程，探索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。
例如，我們?cè)诮虒W(xué)aoeiu時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來感覺到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母a時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了兒歌：
公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣，上下對(duì)齊iii。
烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。
二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來
在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的.拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時(shí)，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第二課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音第二課時(shí)，一下子就學(xué)會(huì)了7個(gè)音節(jié)詞，他們的成就感會(huì)是多么的強(qiáng)烈。
三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語言和內(nèi)心感受
在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語，由一個(gè)短語發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。這個(gè)問題有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，學(xué)生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個(gè)孩子上臺(tái)，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去�！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。
四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)？我們邊教邊進(jìn)行探索。通過實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。
通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。
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