《行路難》課堂實(shí)錄
《行路難》課堂實(shí)錄 1
教學(xué)時(shí)間:20xx年4月17日
教學(xué)地點(diǎn):廣西南寧二中
師:同學(xué)們,上課。
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。
師:讓我們一起讀一下背景材料。
(屏顯1)
唐玄宗天寶年間,李白受命入長(zhǎng)安,但并沒(méi)有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開(kāi)長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。
(學(xué)生朗讀)
師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫(xiě)寫(xiě)詩(shī),過(guò)了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)錢(qián),讓他離開(kāi)長(zhǎng)安。李白于是寫(xiě)了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂(lè)。再讀背景材料。
(屏顯2)
“行路難”是樂(lè)府古題,“樂(lè)府”,指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
李白的《行路難》共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
(學(xué)生朗讀)
師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊�！皯巡挪挥觥笔钦f(shuō),有才能但是無(wú)法施展。
師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀——感受詩(shī)中的美句。
(屏顯3)
學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)吟讀——感受詩(shī)中的美句
師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。
勾畫(huà)兩個(gè)字�！坝癖P(pán)珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢(qián)”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá),意思是一樣的。
再畫(huà)兩個(gè)字�！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭�,“直掛云帆濟(jì)滄�！钡摹皾�(jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要�！皾�(jì)”,渡過(guò)�！绑纭�,筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。
再畫(huà)兩個(gè)詞。“長(zhǎng)風(fēng)破浪”,原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想�！霸品�,是“高高的船帆”的意思,因?yàn)橐粋�(gè)“云”字,“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。
師:請(qǐng)大家齊讀課文,我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
(學(xué)生齊讀課文)
師:好。我覺(jué)得節(jié)奏有點(diǎn)問(wèn)題�！敖痖�/清酒/斗十千,玉盤(pán)/珍羞/直萬(wàn)錢(qián)。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書(shū),二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對(duì)不對(duì)?好,一起來(lái)讀。
(學(xué)生再次齊讀課文)
師:這次好聽(tīng)多了!聰明!我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方,你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下�！巴１扼绮荒苁�,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來(lái),再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。
(學(xué)生第三次齊讀課文)
師:好。最后一句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下,跟我讀。
(教師范讀,學(xué)生跟讀)
師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。
師:下面思考一個(gè)問(wèn)題:感受詩(shī)中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開(kāi)始思考,并且用筆寫(xiě)下你的感受里面的關(guān)鍵詞。
(學(xué)生思考,批注)
師:好,我們?cè)囍鴣?lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家很用心,現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝你。
生1:我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。
師:請(qǐng)你闡釋。
生1:前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然�！弊詈笕匀灰f(shuō)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海�！边@表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢(mèng)想,我覺(jué)得這是一種人格美。
師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對(duì)美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝。
生2:我覺(jué)得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對(duì)前途的希望和信念,這種信念美我也覺(jué)得很美。
師:用典故來(lái)說(shuō)話,來(lái)表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。
生3:我覺(jué)得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說(shuō)出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。
師:反復(fù)、反問(wèn),表達(dá)了一種悲愴的情感,和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺(jué)的時(shí)候,突然又讓我們眼前一亮。真美。
生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山�！边@里不僅有一種描寫(xiě)美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò),而太行山此刻也已經(jīng)雪滿(mǎn)。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候,大自然也仿佛在和他作對(duì),這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂(yōu)郁。
師:前途無(wú)路可走,這里好像是實(shí)寫(xiě),好像是寫(xiě)自然狀況,實(shí)際是虛寫(xiě),是用比喻來(lái)表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫(xiě)心情、寫(xiě)感覺(jué)的,它和“行路難,行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。
師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄�！鄙厦鎭�(lái)。
(學(xué)生齊讀這個(gè)句子)
師:這個(gè)句子為什么美?我們來(lái)體會(huì)一下。
(屏顯4)
乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。
意境開(kāi)闊,壯思飛揚(yáng)。
千古雄句,激蕩人心。
師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此,人們這樣評(píng)價(jià),說(shuō)它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來(lái),流傳在我們現(xiàn)在的書(shū)面語(yǔ)中,流傳在口語(yǔ)中,流傳在廣告中,流傳在我們寫(xiě)文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
請(qǐng)做記錄:
(屏顯5)
課中微型講座(一)警句——讓詩(shī)文生輝
警句,就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。
作品中的警句,往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
《行路難》因警句而格外讓人喜愛(ài),是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌。
師:下面我們來(lái)再感受一首詩(shī),請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。
(屏顯6)
己亥雜詩(shī)
龔自珍
浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
學(xué)生齊讀:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
師:這樣的句子,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。
(學(xué)生齊讀)
師:這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩(shī)中的難句。
(屏顯7)
學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)說(shuō)讀——理解詩(shī)中的難句
下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩(shī)中的難句。
師:其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了,這首詩(shī)也就懂了。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用。好,開(kāi)始思考。
(學(xué)生思考,教師巡視)
師:同學(xué)之間,兩兩交流。
(學(xué)生思考,教師指導(dǎo))
師:好了,全班交流,自由發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:請(qǐng)你來(lái),謝謝。
生5:我想說(shuō)第三句,它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河,但黃河結(jié)冰不能通過(guò);他想登上太行山,但因?yàn)檠M(mǎn)他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場(chǎng)上的阻擾,不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師:嗯,很好。謝謝你的演講。
師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢(shì)助說(shuō)話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。
生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。
師:第二句說(shuō)得特別好,希望有人給他機(jī)會(huì),使他得到重用,讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來(lái)描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境,用比喻來(lái)表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來(lái)表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想,同樣也是寫(xiě)心情。
好,我們?cè)賮?lái)學(xué)一種知識(shí)。
看屏幕。
(屏顯8)
課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意
典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。
用典:用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。
用典的效果:精煉語(yǔ)言,避直就曲,生動(dòng)典雅。
《行路難》:一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。
師:比如說(shuō)“臥薪嘗膽”,它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它,這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語(yǔ)的時(shí)候,很多都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動(dòng)典雅。句子的.含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說(shuō)“我要從政”、“我要當(dāng)官”,而是用典故來(lái)說(shuō)話。
下面我們?cè)賮?lái)理解一下用典的句子。
(屏顯9)
我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。
忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò):這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達(dá)自己的憧憬。
(學(xué)生齊讀)
師:你看,從表面上看,都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),希望委以重任。
師:我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。
(屏顯10)
金樽斟滿(mǎn)清酒,一杯要十千錢(qián),玉盤(pán)里擺滿(mǎn)珍美的菜肴,價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。面對(duì)佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來(lái),四處看著,心中一片茫然。想渡過(guò)黃河,卻被堅(jiān)冰阻塞,想登上太行,卻被滿(mǎn)山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。
(學(xué)生齊讀)
師:兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩(shī)就基本讀懂了。
再來(lái)看另外一首詩(shī),它既有典故又有警句。
(屏顯11)
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲,暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
(學(xué)生齊聲朗讀)
師:用典的句子是哪兩句?
生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
師:“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說(shuō)的是歲月流逝。這就是話不直說(shuō)。
師:警句是哪兩句?
生:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
師:作者在詩(shī)里寫(xiě)的是他的想法,其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開(kāi)文本原意,被人們廣泛運(yùn)用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達(dá)技法,我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)要有意識(shí)地注意一下。
師:最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書(shū)。
師:一起來(lái)背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求,最后一句要按照老師教你們的來(lái)讀。
學(xué)生齊聲背讀。
師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:
(屏顯12)
教學(xué)結(jié)語(yǔ)
用知識(shí)豐富我們的頭腦
用憧憬激勵(lì)我們的意志
這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。一是在學(xué)習(xí)上,要用知識(shí)豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
【點(diǎn)評(píng)】
余映潮老師說(shuō)過(guò):“教師的任務(wù),就是把教材讀厚,把教材教薄。”他又說(shuō),“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界:優(yōu)化教材處理,簡(jiǎn)化教學(xué)思路。”他還說(shuō):“學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界�！庇嗬蠋焾�(zhí)教的這首《行路難》,正是這些教學(xué)設(shè)計(jì)理念的集中體現(xiàn)。
這節(jié)課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。
一、巧妙的切入
余老師重點(diǎn)運(yùn)用了“選點(diǎn)精析法”切入文本教學(xué)。這種方法要求師生集中目力,努力對(duì)文本中的某一個(gè)點(diǎn)——如課文的精美處、深厚處、豐滿(mǎn)處、奇妙處、疑難處進(jìn)行足夠的咀嚼品味,進(jìn)而讀通讀透全文。本課以“感受詩(shī)中的美句”和“理解詩(shī)中的難句”為切入點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),通過(guò)吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨(dú)具創(chuàng)意的兩個(gè)微型講座,自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中來(lái)回穿梭,反復(fù)地品讀美句和難句。整個(gè)課堂教學(xué)思路簡(jiǎn)約而不失精致,簡(jiǎn)化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。
二、精致的對(duì)話
語(yǔ)文新課程改革大力推行對(duì)話教學(xué),對(duì)話需要教師的引導(dǎo)。教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學(xué)之中,余老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是迅速判斷,及時(shí)點(diǎn)評(píng),指向明確,內(nèi)涵豐富,或補(bǔ)充到位,或提升精準(zhǔn),或優(yōu)化巧妙。這一來(lái)一去的對(duì)話是思想的碰撞,情感的交流,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)下,學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平實(shí)、自然、大氣,沒(méi)有教師的極力表演,只有教師的應(yīng)對(duì)自如。自然流露的“謝謝”等話語(yǔ),充分表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。
三、詩(shī)意的講析
講析是一種必要的教學(xué)手法,其意義在于深入文本,解決難點(diǎn),凸顯美點(diǎn),解析規(guī)律,增加教學(xué)內(nèi)容的深度,拓展語(yǔ)文知識(shí)的寬度。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,關(guān)鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。
且看本課中余老師的講析:
引入背景資料時(shí),作了必要的解釋說(shuō)明,幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的心境;
學(xué)生齊讀詩(shī)歌前,指出了“羞”、“直”等關(guān)鍵字詞的意思,為學(xué)生的齊讀作了必要的鋪墊;
學(xué)生齊讀詩(shī)歌出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí),余老師對(duì)朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚(yáng)作了及時(shí)充分的點(diǎn)撥;
對(duì)美句的分析精煉含蓄,頗有見(jiàn)地:乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆;意境開(kāi)闊,壯思飛揚(yáng);千古雄句,激蕩人心。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定,也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。
由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學(xué)生對(duì)本課主要教學(xué)內(nèi)容的掌握,又豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)還加大了課堂容量,實(shí)屬一石數(shù)鳥(niǎo),匠心獨(dú)運(yùn)。
整節(jié)課上,充滿(mǎn)了詩(shī)意的、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的、精美實(shí)在的講析,顯現(xiàn)了余老師豐厚的知識(shí)積淀和高超的課堂駕馭藝術(shù)。
四、豐富的積累
閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生真正地有所積累,就必須讓學(xué)生充分地占有時(shí)間,以進(jìn)行既有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)。要讓學(xué)生真正地有所積累,需要老師分板塊、設(shè)話題、作示范、給抓手。
本課中,學(xué)生的積累主要有:
在知曉關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義后,學(xué)生完成了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的初步感知;
在多次的朗讀演練中,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了朗讀的必要知識(shí)——節(jié)奏的把握和情感抑揚(yáng)的處理;
在平等和諧的對(duì)話環(huán)境中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌美句的欣賞和對(duì)難句的理解;
在聆聽(tīng)課文的微型講座之中,學(xué)生進(jìn)一步積累了“警句”和“用典”的知識(shí);
課文聯(lián)讀無(wú)疑是一個(gè)亮點(diǎn)。兩首詩(shī)的聯(lián)讀,由此及彼,加深了學(xué)生對(duì)警句與典故的理解,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野,豐富了知識(shí)積累。這一細(xì)節(jié)自然妥貼,別具一格。
這些都讓我們真切地體會(huì)到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
《行路難》課堂實(shí)錄 2
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!(站在講臺(tái)中央)唐代大詩(shī)人杜甫寫(xiě)了一首詩(shī)送給好友李白，開(kāi)頭四句是這樣的：“白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍�！痹谫澝览畎撞潘济艚�、卓爾不群時(shí)，他提到了一個(gè)人：鮑參軍，即鮑照。李白的才情固然跟他的天賦、游歷密不可分，但也離不開(kāi)前輩詩(shī)人的滋養(yǎng)。正如牛頓所說(shuō)：“我之所以能看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏�。”（學(xué)生跟著讀。）鮑照正是李白的“巨人的肩膀”，他對(duì)李白的樂(lè)府詩(shī)創(chuàng)作影響非常之大。李白對(duì)鮑照也推崇備至，他認(rèn)為和鮑照相交是“結(jié)交鳳與麟”。在他的眼中，鮑照就是馬中赤兔，人中翹楚,詩(shī)人中的詩(shī)人，千載罕見(jiàn)�。ㄕZ(yǔ)調(diào)激昂。）鮑照者，何許人也�。ㄕZ(yǔ)調(diào)放低。）竟然能同時(shí)得到唐朝兩位大詩(shī)人的青睞！今天，我們就一起學(xué)習(xí)他的組詩(shī)《擬行路難》第四首。（板書(shū)）擬，是模仿的意思，《行路難》是古樂(lè)府題材，也就是說(shuō)這首詩(shī)是學(xué)習(xí)《行路難》寫(xiě)的樂(lè)府詩(shī)。上課之前，已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)了詩(shī)歌。在詩(shī)歌大意理解上，有哪些地方是不太清楚的，請(qǐng)大家提出來(lái)，我們一起解決。
生1：“行嘆復(fù)坐愁”不好翻譯。
師：好，這個(gè)地方的確不好理解�！靶小笔莿�(dòng)詞，即走路；“復(fù)”是副詞，可翻譯為“又，再”；這句話可以理解為：不論是走路還是坐下來(lái)，詩(shī)人都在嘆氣發(fā)愁。還有沒(méi)有？
生：（安靜。）
師：看來(lái)，大家的預(yù)習(xí)效果比較好，在詩(shī)歌大意理解上沒(méi)多大問(wèn)題。有句話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”還有句話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟詠�！毕旅�，請(qǐng)大家在下面自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀的過(guò)程中，想想這首詩(shī)歌應(yīng)該讀出一種什么情感？語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)又應(yīng)該是怎樣的呢？
生：（大聲，雜亂地讀。）
師：（雙手展開(kāi)，掌心向前，示意停下，擱置胸前。）好，停下來(lái)！有沒(méi)有同學(xué)毛遂自薦，為大家朗讀一下？
生：（沉寂。）
師：不要緊，要勇敢地站起來(lái)，為大家展示你甜美的嗓音。
男生1：（舉手，眼神期待老師。）
師：（面帶微笑，表情自然，聲音洪亮。）好！這位男生！
男生1：（朗讀。）
師：好，讀得怎么樣呢？
生：好。
師：我當(dāng)然知道他讀得好，好在哪里呢？你可以在班上任選一個(gè)同學(xué)替你點(diǎn)評(píng)一下。（下講臺(tái)，走近男生1。）
男生1：（環(huán)顧四周，帶著笑，選了一個(gè)男生。）
男生2：（站起來(lái)，低頭看書(shū)，沉默。）
師：想想平時(shí)老師怎么點(diǎn)評(píng)的呀？
生：（站著，抬頭看老師，沉默。）
師：比如說(shuō)，他的普通話怎樣？語(yǔ)速怎樣，語(yǔ)調(diào)怎樣？
男生2：普通話很標(biāo)準(zhǔn)！
師：嗯！普通話很標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)！就是有點(diǎn)抽象�。▽W(xué)生大笑。）
生：（大笑。）
男生2：（也笑，看老師，沉默。）我覺(jué)得他讀的聲音大了點(diǎn)。
師：嗯！聲音大了點(diǎn)，應(yīng)該放低沉點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉點(diǎn)。那么語(yǔ)速呢？
男生2：讀慢點(diǎn)。
師：嗯！語(yǔ)速放慢點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)放低點(diǎn)，很不錯(cuò)！那你能不能具體說(shuō)說(shuō)哪些地方該慢，哪些地方該低呢？
男生2：沒(méi)記住。（憨笑。）
生：（笑。）
師：（笑得多點(diǎn)）嗯，沒(méi)記住，很直率，很坦誠(chéng)。你是宏觀把握，下次要微觀“記得住”。
生：（笑）
師：不要緊，我們回過(guò)頭來(lái)請(qǐng)他（男生1）說(shuō)說(shuō)他讀的時(shí)候是怎樣把握語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的？
男生1：“各自東西南北流”讀慢點(diǎn)，讀低點(diǎn)。
師：嗯！不錯(cuò)！還有沒(méi)有？
生：（在下面低聲跟著說(shuō)。）
師：這是第二句，同理，第四六八句要不要語(yǔ)調(diào)低點(diǎn)？語(yǔ)速慢點(diǎn)？
生：要！
師：對(duì)。（聲音低）兩位同學(xué)合作得非常好，請(qǐng)坐。我們一起來(lái)看看這首詩(shī)歌的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎樣的？（PPT展示閱讀標(biāo)記，教師講解。）整首詩(shī)語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調(diào)要低，其中2468更慢更低，尤其在最后一個(gè)字要拖長(zhǎng)聲音。第三句的“命”要讀重點(diǎn)，最后兩句，一升一降，情感要飽滿(mǎn)，對(duì)比鮮明點(diǎn)。下面，根據(jù)我們剛才的閱讀指導(dǎo)，我為大家讀一遍。
生：（鼓掌！）
師：（先面帶微笑，再收斂表情，放《江河水》二胡音頻，深情朗讀。）
生：鼓掌！
師：（恢復(fù)微笑。）下面，大家再次自由朗讀。
生：（自由朗讀。）
師：好，我們請(qǐng)一位女生，有主動(dòng)的沒(méi)？
生：（沉默）
師：那我們推選一個(gè)吧。
生：（哄鬧。推薦女1）
女生1：（深情朗誦。）
生：鼓掌！
師：（面帶笑容，沉默兩秒。）大家的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了一切。朗誦地真是太好了。
師：以她的朗讀為示范，大家一起朗讀。
生：（深情朗讀。）
師：剛才，我們說(shuō)到這首詩(shī)歌應(yīng)該讀出一種“悲憤苦悶”的情感，那么，詩(shī)歌中直接表現(xiàn)這種情感的一個(gè)詞是哪個(gè)呢？
生：愁。
師：對(duì)，“愁”是詩(shī)眼。（板書(shū)“愁”）我們以前也學(xué)過(guò)關(guān)于“愁”的詩(shī)歌，不妨一起回憶一下。柳永的“寒蟬凄切……”（學(xué)生跟著讀，老師面帶笑容，聲音放低，嘴唇動(dòng)。），像辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)登臨意”，這里面是通過(guò)意境的組合來(lái)表現(xiàn)依依不舍的離別之愁，后者是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，壯志難酬的憤懣之愁。那么，這首詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)的呢？是意境，還是動(dòng)作？
生：動(dòng)作。
師：對(duì)！古人寫(xiě)“愁”，大多不直接說(shuō)，而是通過(guò)意境的渲染和外在的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。請(qǐng)大家在下面用筆劃出文中直接寫(xiě)詩(shī)人動(dòng)作的詞語(yǔ)。（等待30秒。）有哪些呀？
師生：行嘆坐愁酌酒舉杯斷絕歌吞躑躅。下面，請(qǐng)大家用四個(gè)字概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句。先看第一處“行嘆復(fù)坐愁”，怎樣概括？
生：行嘆坐愁。
師：（思索。）恩，可以。我概括的是“行坐嘆愁”，哪個(gè)好？
生：行坐嘆愁。
師：真的嗎？（面帶笑容。）
生：真的。（笑。）
師：那就用我的哦。我們?cè)倏吹诙洌白镁埔宰詫挕�，怎樣概括�?/p>
生：（沉默。）
師：（思索的樣子。）“酌酒”就是喝酒，喝酒是為了干嘛呢？
生：銷(xiāo)愁。
師：嗯，“借酒銷(xiāo)愁愁更愁”（學(xué)生跟著讀。）所以，我們概括為？
生：借酒銷(xiāo)愁。
師：好，借酒銷(xiāo)愁。（板書(shū)）第三處“舉杯斷絕歌路難”，動(dòng)詞是“舉杯”“歌”，舉杯就是喝酒，剛才概括了�！案琛敝甘裁囱�？
生：歌唱。（有學(xué)生回答）
師：對(duì)，“歌”是歌唱，歌詠，吟詠的意思。連起來(lái)就是？（等待）
生：歌詠抒愁。
師：抒愁（思索），可以！我寫(xiě)的是“悲歌斷愁”，是不是好點(diǎn)。
生：（笑）是。
師：那就用我的，好吧。
生：（笑）好。
師：好，我們看最后一句，“吞聲躑躅不敢言”，“吞聲”指什么？
生：沒(méi)有說(shuō)出話。（有學(xué)生回答。）
師：嗯，他想說(shuō)的是什么呢？
生：愁。
師：對(duì)！所以，我們可以概括為“吞聲咽愁”。大家思考一下，從“行坐嘆愁”到“吞聲咽愁”，“愁”的情感是不是一樣的？
生：不是。
師：程度有沒(méi)有變化？
生：有。
師：對(duì)，“愁”是在不斷流動(dòng)變化的.，“愁”的程度是不斷加深的，“愁”是具有層次感的。剛開(kāi)始時(shí)，詩(shī)人不斷地寬慰自己：“一切都是命！這就是你的命！算了吧，別爭(zhēng)了！你何必行坐嘆愁呢？”可是，這種寬慰有用沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。（聲音低沉）詩(shī)人想通過(guò)借酒消愁，結(jié)果是……
生：（跟著讀）借酒消愁愁更愁。
師：面對(duì)不幸和苦悶，他長(zhǎng)歌當(dāng)哭，想通過(guò)歌詠《行路難》來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的愁?lèi)�，可是，有用沒(méi)？
生：沒(méi)有。
師：終于，他發(fā)出了“心非木石豈無(wú)感”的吶喊！可最終，也只能吞聲咽愁。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，詩(shī)人一直在隱忍著內(nèi)心的悲憤和苦悶，情感波濤洶涌！
生：（安靜）
師：那么，造成詩(shī)人“愁”的原因是什么呢？
生：（安靜。）
師：我們請(qǐng)學(xué)號(hào)是8的同學(xué)回答吧。
8號(hào)生：懷才不遇。
師：嗯，懷才不遇，很不錯(cuò)。請(qǐng)坐。“懷才不遇”的詩(shī)人很多，我們更深層思考，鮑照懷才不遇的具體原因是什么呢？
生：（沉默）
師：我們前面說(shuō)柳永懷才不遇是因?yàn)樗巡虐廖�，�?dǎo)致龍顏大怒，你“且奉旨填詞“去吧！辛棄疾懷才不遇是因?yàn)榧槌籍?dāng)?shù)�，皇帝昏庸，南宋小朝廷茍且偏安！那么，具體到鮑照呢？
生：（沉默）
師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)生活的背景，也就是我們前面說(shuō)的“知人論世”。鮑照生活在魏晉南北朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)選拔官員的制度是“九品中正制”（板書(shū)），這種選官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德，即使你才華橫溢，只要你出身低賤，你就不可能做到高官。而鮑照出身鄙野，家境貧寒，甚至要拿著鋤頭下地干農(nóng)活過(guò)日子，即使他29歲就寫(xiě)下了《擬行路難》十八首，最終也只做了侍郎，幕僚這樣的小官。所以，造成鮑照愁的直接原因是懷才不遇，根源是門(mén)第低賤。詩(shī)人有沒(méi)有意識(shí)到自己的抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)的原因呢？
生：有。
師：怎么看出來(lái)的？
生：命。
師：命。（板書(shū)）對(duì)于這種命運(yùn)，詩(shī)人的態(tài)度是怎樣的？
生：（沉默）
師：是屈服于命運(yùn)嗎？
生：是。
師：怎么看出來(lái)的？
生：“人生亦有命”（部分學(xué)生。）
師：只是一味的屈服命運(yùn)嗎？有沒(méi)有不滿(mǎn)？有沒(méi)有反抗？
生：有。
師：哪里看出來(lái)？
生：“酌酒以自寬……“（混亂地背誦）
師：對(duì)，從借酒消愁和悲歌斷愁可以看出來(lái)詩(shī)人對(duì)命運(yùn)的反抗，可最終成功了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：哪句詩(shī)歌中看出來(lái)？
生：吞聲躑躅不敢言。
師：對(duì)。（板書(shū)：認(rèn)命抗命認(rèn)命）除此外，實(shí)際上，詩(shī)人在第一句中就含蓄地說(shuō)出了造成不幸的命運(yùn)的原因，我們一起來(lái)看一下。第一句明明是寫(xiě)“水”呀，怎么會(huì)是寫(xiě)“愁”呢？該怎么理解？
師：實(shí)際上，這句詩(shī)用的是“比興”的手法。所謂“興”是指先言他物，以引起所詠之物。在《詩(shī)經(jīng)》中最常見(jiàn)，比如《氓》里面的“桑之未落…”（學(xué)生跟著背完），還有《關(guān)雎》里面的“關(guān)關(guān)雎鳩…”(學(xué)生跟著背，很幸福的表情)。在這里，表面是寫(xiě)“水”，實(shí)際上是寫(xiě)“水”的流向是地勢(shì)高低造成的，而“人”的命運(yùn)是門(mén)第貴賤造成的。如果說(shuō)“命”是直接道出愁的原因，那么“水”則間接暗含著愁的原因，所以我們不妨再加一個(gè)“瀉水興愁”。（板書(shū)）
師：在分析理解“愁”的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家再次齊聲朗讀詩(shī)歌，注意情感的把握。
生：（齊讀，語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速緩慢，情感壓抑。）
師：讀完詩(shī)歌，我想，每個(gè)同學(xué)都有自己心目中的鮑照，下面，請(qǐng)大家用幾個(gè)詞語(yǔ)或者幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人鮑照在你心目中的形象是怎樣的呢？好，第二排四位同學(xué)按順序說(shuō)。
生（甲）：愁?lèi)�，悲慘，可憐。
師：嗯，鮑照的確是可憐可嘆的，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，空懷一腔熱血，最終孤獨(dú)終老。很到位，請(qǐng)坐。
生（乙）：清醒。
師：很不錯(cuò)，很有深度。鮑照的確很清醒，你是怎么看出來(lái)的？
生（乙）：他能夠意識(shí)到造成自己悲慘命運(yùn)的根源。
師：根源指什么？
生（乙）：當(dāng)時(shí)的選官制度只看你的出身，不看你的能力。
師：嗯！說(shuō)的太好了！還有嗎？
生（乙）：懦弱。
師：脆弱，詩(shī)人情感的確很脆弱，只能借酒銷(xiāo)愁。
生（乙）：懦弱。
師：哦！懦弱。（笑）我聽(tīng)成脆弱了。
生：（笑）
師：懦弱。（思考樣）怎么看出來(lái)的？
生（乙）：他能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的命運(yùn)，卻終究沒(méi)法逃脫命運(yùn)，連大聲地說(shuō)出自己的心聲都沒(méi)有勇氣。
師：有道理！自古以來(lái)，文人大多都有點(diǎn)懦弱。或者說(shuō)人都有懦弱的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，他們往往也是脆弱的。請(qǐng)坐。
生（丙）：情感豐富。
生：大笑。
師：（帶笑，思索）情感豐富，有道理！如果詩(shī)人情感不豐富，情感不細(xì)膩，怎么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)呢？你們笑，是你們想多了。（笑）我懂他。
生：（笑）
生（�。汉苁萑�。
生：（笑）
師：嗯！你想象力不錯(cuò)。我們可以想象，鮑照肯定是形銷(xiāo)骨立，在秋風(fēng)中踽踽獨(dú)行。大家都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，請(qǐng)大家在紙上寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)人在你心中的形象。
生：（準(zhǔn)備紙筆）
師：（提示）詩(shī)人形象有外部形象和內(nèi)部形象，外部形象有神情動(dòng)作等，內(nèi)部形象主要指詩(shī)人的內(nèi)心品行和審美情趣等。其中，內(nèi)部形象是最重要的，外部形象往往體現(xiàn)內(nèi)部形象。蘇軾的外部形象是拄著竹杖，穿著草鞋，披著蓑衣，吟嘯徐行，它表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)釋然。
師：(放映《江河水》二胡，彌補(bǔ)“靜寂”的空白)
生：（寫(xiě)，大概四分鐘）
師：我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)念一下。
生3：他在瑟瑟的秋風(fēng)中喝醉了酒，倒在地上，就像一堆爛泥。他本想建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家，怎奈出身低賤，縱使才華橫溢，也只能長(zhǎng)歌當(dāng)哭！鮑照，是讓人同情和憐憫的，同時(shí)又是讓人欽佩和敬仰的！他永遠(yuǎn)活在我的心中！
生：（鼓掌）
師：寫(xiě)得太好了，有敘述有評(píng)論，有外部形象有內(nèi)部形象。念得也非常好，情感飽滿(mǎn)。這說(shuō)明，他真的是走進(jìn)了鮑照。他是鮑照的知己。
師：我也寫(xiě)了幾段文字，一起來(lái)看一下。
�。ㄒ唬┧稳菘蓍�，神情憔悴，手持酒壺，醉眼迷離，踉踉蹌蹌地把瘦弱的身子拖在秋風(fēng)中。他一直低頭嘆氣，卻猛地抬起頭，張開(kāi)嘴巴，本欲仰天長(zhǎng)嘯，卻終究飲恨吞聲，低下高貴的頭顱，他終于醉倒了。
那時(shí)，西風(fēng)正緊……
（二）他天賦異稟，文采斐然，本欲汲汲功名，兼濟(jì)天下，只因門(mén)第低賤而抑郁終生，落得個(gè)飲恨吞愁，歷史造成了他的悲劇，但正是他坎坷的命運(yùn)，顛簸的人生給我們后人留下了一筆文學(xué)財(cái)富。
師：（小結(jié)）縱觀全詩(shī),圍繞著突出一個(gè)“愁”字，瀉水興愁、行坐嘆愁、酌酒消愁、悲歌斷愁、不敢言愁更添愁，使得“愁”有流動(dòng)感、有層次感，恰如其分地抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情，但詩(shī)人卻沒(méi)有道破“愁”。正如沈德潛所說(shuō)，此詩(shī)“妙在不曾說(shuō)破，讀之自然生愁”。
師：這首詩(shī)歌寫(xiě)得好吧！
生：好。
師：那我們當(dāng)場(chǎng)把它背下來(lái)吧。
生：（自由背誦）
師：好，請(qǐng)18號(hào)同學(xué)背一下。
生18：（背誦）
生：（掌聲）
師：掌聲代表水平。我們分組背吧，中間兩組先背。
生：(背誦)
生：（掌聲）
師：好，兩邊兩組。
生：（背誦掌聲）
師：哪組背得好呀？
生：中間兩邊
師：（微笑）不分伯仲哦。我們留一個(gè)課外作業(yè)，請(qǐng)大家搜集關(guān)于“愁”的詩(shī)句。
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