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《蘆花蕩》課堂實(shí)錄
《蘆花蕩》課堂實(shí)錄1
一、導(dǎo)入感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了這篇小說寫了什么，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：
幻燈片展示：
生：一個(gè)老頭兒，在蘆花蕩，護(hù)送兩個(gè)女孩，因?yàn)槭д`使大菱受傷，老頭子用一根竹篙智殺鬼子為大菱報(bào)了仇。
師：竹篙(hāo)?這樣你來把這個(gè)字寫黑板上。
(生寫的很大也不是很好看，聽課的老師笑了)
這個(gè)孩子很善良，他怕大家看不見。
竹字頭的讀“gāo”，組個(gè)詞“竹篙”，草字頭的讀hāo，組個(gè)詞“茼蒿”，就是我們吃涮羊肉涮的那種蔬菜。(教師板書，領(lǐng)讀)。
(老師示意同學(xué)們回答第二個(gè)問題)
生：老頭子是個(gè)自尊自信有智慧有膽識(shí)的抗日英雄。
師：很好，大家都了解了這篇小說寫了什么，但是若是你沒有看過這篇小說，單是有一個(gè)人給你如此講述，一個(gè)老頭在蘆花蕩中為了給受傷的孩子報(bào)仇，不用槍彈，單槍匹馬殺死好些個(gè)鬼子，你有什么想法?
生：不相信，覺得不可能。
生：覺得簡直就是個(gè)傳奇 。
師：“傳奇”這個(gè)詞用的很漂亮，什么是傳奇呢?
(生查閱字典)
生：就是當(dāng)事情的發(fā)展或者人物的思想行為超越了常理，我們就說這是個(gè)傳奇或者有傳奇色彩。
師：非常好!這么一說，這個(gè)“傳奇”還真是恰當(dāng)?shù)煤�，小說中有好幾處超越常理，所以才構(gòu)成了孫犁這篇小說的傳奇色彩。那你們想知道，孫犁是怎樣打造這個(gè)傳奇的嗎?這節(jié)課，我們就隨孫犁一起走進(jìn)《蘆花蕩》來領(lǐng)略一下孫犁小說精妙的構(gòu)思。
二、構(gòu)思精妙鑒賞
(一)情節(jié)傳奇鑒賞
幻燈片展示：
因?yàn)?，我們覺得大菱不可能受傷。但是，因?yàn)?，大菱就是受傷了。
因?yàn)?，我們覺得老頭兒不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)?，老頭兒就是想放棄護(hù)送了。
因?yàn)?，我們覺得老頭兒不可能復(fù)仇成功，但是，因?yàn)?，老頭兒就是成功了。
師：請(qǐng)大家再讀課文，根據(jù)全文內(nèi)容，補(bǔ)充完整幻燈片的句子�？梢杂迷牡膬�(nèi)容。
生：因?yàn)槔项^子很自信，大菱不可能受傷，但是，因?yàn)槔项^子過于自信大菱就是受傷了。
師：回答的很精練!
生：因?yàn)槔项^子很自尊，老頭子不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)槔项^子過于自尊，老頭子想放棄護(hù)送。
生：因?yàn)槔项^子完成的任務(wù)一直很漂亮，很讓我們放心，所以大菱不可能受傷，但是，因?yàn)閮蓚�(gè)孩子一洗臉，被敵人的探照燈照到了，所以大菱就受傷了。
生：因?yàn)槔项^子只有一個(gè)人，也沒有什么武器，所以我們覺得他不可能復(fù)仇成功;但是因?yàn)槔项^子很能干一直在蘆花蕩里自由的穿梭，很有智慧，老頭子就是殺掉了鬼子。
師：(邊畫邊說)大家看啊，老頭子很能干，我們很放心，可是大菱受傷了;大菱受傷了，我們知道老頭子很盡職盡責(zé)，也很愛這兩個(gè)孩子，但是老頭子要放棄護(hù)送;老頭子終于把兩個(gè)孩子送到目的地，卻提出要一個(gè)人去給大菱復(fù)仇，兩個(gè)孩子都不相信，結(jié)果老頭子成功了!小說的高潮出現(xiàn)了!
板書：
孫犁為什么要這樣寫呢?請(qǐng)大家思考這兩個(gè)“因?yàn)椤钡淖饔谩?/p>
生：我覺得第一個(gè)“因?yàn)椤本褪菫榱俗屛覀冇X得不可能，就是做足鋪墊。
師：這個(gè)鋪墊有什么作用?
生：讓我們放松，好讓我們覺得不可能，結(jié)果他就可能了，讓我們覺得什么感覺?出乎意料!
師：那第二個(gè)“因?yàn)椤钡淖饔媚?
生：就是因?yàn)榍斑呉呀?jīng)有一些交代，這應(yīng)該是伏筆，所以當(dāng)不可能變?yōu)榭赡艿臅r(shí)候又覺得可以接受。
師：意料之外，但是又在情理之中!這就是孫犁從情節(jié)上打造傳奇的方法。
幻燈片：
現(xiàn)在我們明白了，孫犁就是這樣讓我們?cè)谛≌f的情節(jié)中沖浪了，他先讓我們放松，把我們催眠，讓我們覺得一切都順理成章，然后意外出現(xiàn)了，我們瞪大了眼睛——怎么會(huì)這樣?可是醒悟過來的時(shí)候又會(huì)張大嘴巴——原來是這樣!(指向板書)看，這幅圖多么像我們的心電圖啊!孫犁就是這樣把我們折騰來折騰去的。所以在你的作品里，在你講的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。
(生笑)
在情節(jié)展開的時(shí)候，人物形象也漸漸豐滿起來了，下面我們看人物。
(二)人物傳奇鑒賞
幻燈片出示：
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
提名朗讀，說說老頭子有什么特點(diǎn)?
生：老頭子很黑，讓人感到他經(jīng)常在蘆花蕩中穿梭。
師：這個(gè)孩子很會(huì)品味詞語，一個(gè)“黑”字讓她想到了老頭子的日常工作和生活。
生：老頭子很精神，從眼睛上可以看出來。
生：老頭子是一個(gè)很瘦弱很普通的老年人
師：用這樣一個(gè)人做主人公有什么好處呢?大家有思考這個(gè)問題嗎?假如小說的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢?
生：我覺得應(yīng)該是欲揚(yáng)先抑吧，就是前邊說他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺得他很那個(gè)……強(qiáng)大。
生：如果我覺得不是老頭子，就不會(huì)有那么好的情節(jié)……
師：你為什么這么說呢，難道武松就不能有這么樣的情節(jié)嗎?
生：關(guān)鍵是誰會(huì)想到這樣一個(gè)瘦老頭子能去完成護(hù)送干部護(hù)送糧食這樣艱巨的任務(wù)。
生：我認(rèn)為就是讓武松那樣長相的去，就沒有懸念了是吧。
生：我覺得因?yàn)槭莻�(gè)老頭子，才更有傳奇色彩了，要是像您說的那樣是武松那樣長相的，就沒意思了。
生：我覺得寫這個(gè)老頭這么瘦，可以讓人們感覺到人民抗日的團(tuán)結(jié)，英勇。
師：你的意思是說連這么一個(gè)瘦老頭都在抗日戰(zhàn)場上都能這么英勇，可想而知那些年輕人呢?一個(gè)人折射出一個(gè)廣大的背景!你啟發(fā)了我。
生：這么寫，就為寫情節(jié)埋下了伏筆，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。要是像武松那樣的話，就一定知道他能打敗敵人，就沒有傳奇色彩了。
師：也就是沒有了懸念了。同學(xué)們想到的比老師想到的還多，孫犁沒有把主人公設(shè)計(jì)成像武松那樣高大的有力量的形象，是為了用一種懸念激發(fā)我們的興趣，降低我們的期望值，對(duì)他又猜疑，有不信任，從而在內(nèi)心深處還有一種好奇與期待，所以當(dāng)老頭的英雄行為出現(xiàn)的時(shí)候，我們才會(huì)感到一種強(qiáng)烈的反差，使人物的身上產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的傳奇色彩!
幻燈片展示：
這忽然讓我想到了孫犁的許多作品中的人物都是看似平常的老人、婦女和兒童，人物的'平凡樸實(shí)更加突出了他們本領(lǐng)品性的耀眼傳奇!
多問一個(gè)為什么，讓我們有這么多的驚喜和收獲!那么現(xiàn)在你是不是可以試著從小說的次要人物入手，自己設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么呢?
(學(xué)生凝神思考)
生：為什么要送兩個(gè)小女孩?不是小男孩?或者是大人?
生：為什么是護(hù)送兩個(gè)?一個(gè)不行嗎?
師：真好!這兩個(gè)問題提的真好，如果哪位同學(xué)能說說對(duì)這兩個(gè)問題的思考就更好了。
生：我覺得小女孩吧比較乖，比較乖的話，這個(gè)掛花就變?yōu)榱瞬豢赡�，結(jié)果孫犁寫成了可能，就更有傳奇色彩了。
生：我覺得護(hù)送小女孩更能突出老頭子的英雄色彩。
師：為什么護(hù)送小女孩就能突出老頭子的英雄色彩呢?
生：因?yàn)樾∨⒈容^柔弱。
師：你讓我想到了英雄救美。
(笑)
用在這里好像不是很恰當(dāng)，但是意思是對(duì)的。女孩更能激發(fā)人們保護(hù)的欲望，更能激發(fā)人們的同情心，當(dāng)女孩受傷的時(shí)候，我們的心會(huì)更痛，從而就會(huì)產(chǎn)生更加震撼人心的效果。
生：用簡單的話來概括，就是更能體現(xiàn)老頭子的俠骨柔情。
(掌聲)
師：精到的語言!俠骨柔情!你是不是覺得這個(gè)老頭兒就像一個(gè)大俠了!
那為什么又要護(hù)送兩個(gè)呢?
生：一個(gè)好護(hù)送兩個(gè)不好護(hù)送啊!再者，要是一個(gè)的話，老頭子打鬼子的時(shí)候，就沒人看了，就讓我們感到一場精彩的球賽沒有觀眾一樣。
師：你這個(gè)比喻真好!當(dāng)英雄出現(xiàn)的時(shí)候，怎能沒有掌聲呢!假如沒有了二菱的暗中觀看，老頭子就好像一個(gè)人在舞臺(tái)上表演，他的英雄色彩就減弱了。
大家提出的問題在我的意料之外，但是又在我的情理之中，讓我感到很驕傲。我們?cè)谧x文章的時(shí)候，常常只是停留在寫了什么，而很少去關(guān)注怎么寫的，為什么這樣寫。其實(shí)只要我們深入進(jìn)去問個(gè)為什么，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文的美，這種美能讓我們的頭腦越來越聰明，讓我們的心靈變得越來越豐富，這就是我們學(xué)習(xí)語文的幸福之所在。接下來，讓我們看看孫犁小說的又一亮點(diǎn)——環(huán)境描寫，有什么特點(diǎn)及作用呢?
(三)、環(huán)境傳奇鑒賞
幻燈片出示
1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
2.可是假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
(提名學(xué)生配樂朗讀)
師：和你讀過的的戰(zhàn)爭場景有什么不同嗎?比如我們學(xué)過的《蠟燭》
生：沒有炮火，沒有硝煙，沒有屠戮，有的是星星，蘆葦，有的是水鳥蘆花，有的是月明風(fēng)清。
生：詩情畫意，有散文化的語言。
生：感覺很安靜。即使是在老頭子殺鬼子的時(shí)候，好像也是很安靜的感覺。
師：你們對(duì)文字的敏感度很高，的確，在孫犁筆下，小說也有著散文的氣質(zhì)。
幻燈片出示
生：我覺得是孫犁太喜歡蘆花蕩了，他不想把蘆花蕩寫的很血腥，他愛自己的家鄉(xiāng)。
生：在這種詩情畫意里，好像讓我感受到孫犁對(duì)日本鬼子的恨，如果不是他們，這該是多么自由美好幸福的地方啊!
師：你是說，孫犁在用愛來寫恨，在用美好控訴戰(zhàn)爭的罪惡。
生：我覺得這種詩情畫意更讓我們覺得老頭子就好像是一個(gè)江湖上的大俠，像那種武俠小說里的隱逸高人一樣，更加具有傳奇色彩。
師：你是說，這種詩情畫意的景物反而更加了襯托了人物形象，猶如以靜襯動(dòng)。這種詩情畫意的環(huán)境描寫是孫犁作品的一個(gè)特色，那安靜的狀態(tài)中蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美也不僅僅是孫犁專有。
生：老師我記得在電影里也有，像李安《臥虎藏龍》里在竹林上空的飄逸打斗，打斗的場面也都是很飄逸的很美。
生：對(duì)，老師，我記得有位導(dǎo)演說過，一流的導(dǎo)演是不用鮮血和屠殺來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的。
師：你讓我想到了吳宇森電影中打斗的慢鏡頭和教堂里飛起的白鴿，他們都不喜歡過于喧囂暴力的場面，這值得我們思考，這似乎是中國文學(xué)的一種獨(dú)有現(xiàn)象。所以，我推薦大家課下去看孫犁的《荷花淀》，去看李安的《臥虎藏龍》，去感受中國式的傳奇，去感受中國傳奇式的英雄。流血和暴力當(dāng)然也能讓人們恐怖憎恨戰(zhàn)爭，但是，像《蘆花蕩》這樣的也是另外一種力量吧!
生：我覺得那種蘆葦仿佛都是一種抗日的力量，水塘既是老頭子活動(dòng)的場所，又是老頭子作戰(zhàn)的武器。
師：你的話讓我想到了老子《道德經(jīng)》中的以柔克剛，想到了關(guān)于“天下柔韌莫若于水，天下至剛也莫于水”的著名論述。教師配樂朗誦原創(chuàng)詩歌《蘆花蕩》：
就是那一片蘆花蕩
蒹葭蒼蒼
雎鳩鳥關(guān)關(guān)鳴叫
一個(gè)民族的幸福
在這里
生長
就是那一片蘆花蕩
沉醉不知?dú)w路
鷗鷺鳥翩翩起舞
一個(gè)民族的自由
在這里
飛翔
炮樓使這里陰森黑暗
水鳥也變得驚惶
洗一把臉吧
多俊的姑娘!
這是我們的
家鄉(xiāng)!
蘆葦纖弱
卻又堅(jiān)韌頑強(qiáng)
水塘無聲
卻裹藏著震撼的力量
這就是
我們的
蘆花蕩!
三、課堂結(jié)語
今天，我們通過小說的三要素來品味了孫犁這一中國式傳奇的構(gòu)思精巧，在與大家的交流中，我們互相啟發(fā)，收獲頗多，希望在今后的語文學(xué)習(xí)中，我們不僅能從“寫的是什么”的角度閱讀，還能從“怎么寫的”“為什么這么寫”的角度多多思考。下課!
《蘆花蕩》課堂實(shí)錄2
在平日的隨筆或作文中，有許多學(xué)生喜歡在故事中加入自然環(huán)境描寫，用他們自身的話說，一是湊字?jǐn)?shù)，二是讀起來文章美。實(shí)際學(xué)情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學(xué)信息是老頭子過于自信與自尊的真實(shí)性格和富有詩情畫意的白洋淀風(fēng)光。于是我布置兩課時(shí)和學(xué)生體會(huì)討論這兩點(diǎn)。
一、揣測人物性格
今年暑假，學(xué)生看了一些抗戰(zhàn)影片和電視片的鏡頭，會(huì)很快說出特定年代特定人物的性格──愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對(duì)屬于老頭子個(gè)性特征的“過于自信與自尊”卻體會(huì)不細(xì)致。在處置這一堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)帶學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，下面是實(shí)錄片段：
師：老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和涇渭分明、智勇雙全的性格特點(diǎn)，這是抗戰(zhàn)年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個(gè)標(biāo)簽，請(qǐng)同學(xué)們想一想，屬于老頭子自身的個(gè)性是什么？
生：過于自信與自尊。
師：“過于”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
師：自信過份，往往會(huì)怎樣？
生：會(huì)變得自負(fù)。
生：做事不認(rèn)真，會(huì)出過失。
師：說得很好，過于自尊會(huì)有什么結(jié)果？
生：人會(huì)變得自卑起來，做事不能堅(jiān)持到底。
師：對(duì)，自信過分往往會(huì)粗心大意失去應(yīng)有的警惕，做事有可能出過失；過分自尊會(huì)發(fā)生自卑心理，失去做事的動(dòng)力而前功盡棄。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
�。▽W(xué)生瀏覽勾畫，稍后有學(xué)生身體坐正，有不少學(xué)生舉手。）
師：哪位同學(xué)試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)小朋友呀！”這里看出他因?yàn)槟懽哟�，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當(dāng)鬼子的探照燈照過來的時(shí)候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實(shí)際照見了，這里也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個(gè)老頭子太自負(fù)了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現(xiàn)什么情況，他都是一味的“不怕”，因?yàn)樗倪^于勇敢和自信而導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有勝利完成。
師：我們?cè)賮碛懻�，老頭子過于自尊的地方呢？
生：當(dāng)大菱受傷后，他感到自身沒臉見人，就不想送她們進(jìn)葦塘。說明他愛面子過了頭，為自身的面子，都不想把護(hù)送任務(wù)繼續(xù)下去了。
師：你說得真好！
生：老頭子非常喜歡這兩個(gè)女小朋友，他覺得自身平時(shí)夸下�？�，前面說過，一切安全，可這次卻帶著掛花的人進(jìn)去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強(qiáng)，也看出老頭子很樸實(shí)很真誠。
師：你體會(huì)得得更細(xì)致深入！老人對(duì)自身要求非常嚴(yán)格，偶然出了過失，內(nèi)心非常痛苦和愧疚，這是他質(zhì)樸與真誠的一面。他的工作失誤，自身內(nèi)疚，兩個(gè)女小朋友又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的`地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙達(dá)鬼子的頭。
師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充沛的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。
小說既寫了老人性格的優(yōu)勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真實(shí)可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會(huì)小說中景物描寫
師：在平日的隨筆和作文中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在寫敘事性文章的時(shí)候，喜歡用景物描寫來點(diǎn)綴自身的作品，這個(gè)路子是對(duì)的，但是景物描寫一定要契合環(huán)境和人物心境，不能認(rèn)為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當(dāng)?shù)�？孫犁先生是這方面的大家，嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭卻寫得賦有詩情畫意，其中交叉了多處景物描寫，尤其是和戰(zhàn)爭環(huán)境、人物相諧，我們一起來細(xì)細(xì)體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們先找出環(huán)境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約３分鐘，陸續(xù)抬頭，表示劃完。）
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁數(shù)、行數(shù)讀，找出了大局部句子。
師：還有嗎？
生：繼續(xù)讀完剩余的景物描寫的句子
師：我們從第一段開始，逐句揣測。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？
�。ㄉ昂笞笥倚÷曌h論，待聲音小了下去，我請(qǐng)學(xué)生回答，這時(shí)大局部舉起手，先指一不愛發(fā)言的學(xué)生答。）
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非�？植�。
師：從哪句看出來？你的發(fā)言要有針對(duì)性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白晝它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環(huán)境？
生：這個(gè)故事發(fā)生在這樣的環(huán)境里，符合實(shí)際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環(huán)境里發(fā)生的。
師：你會(huì)讀書了，不只看得細(xì)，想得深，還能聯(lián)系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好象就在天上”這句考慮了嗎？
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?/p>
師：你是怎樣把葦子和抗?fàn)幝?lián)起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學(xué)生學(xué)會(huì)考慮方法。）
生：葦子只是向上生長，不會(huì)狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗爭精神。
師：蕭前同學(xué)給我們提供了考慮方法，就是要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。點(diǎn)中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？
生微笑：有收獲。
師：請(qǐng)大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，夜晚以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響�！�
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法體會(huì)。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學(xué)生哄笑：廢話。）
生：颯颯的風(fēng)，說明風(fēng)大，是不是他們感到天冷啊？
《蘆花蕩》課堂實(shí)錄3
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文）（魯教版）七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元（戰(zhàn)爭單元）的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩化的語言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
師：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為了救亡圖存，涌現(xiàn)出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發(fā)生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊(duì)的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢？
生（七嘴八舌）：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰(zhàn)……地雷戰(zhàn)……
師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧？今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁。
（教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡介作家孫犁及其作品）
二、初讀課文，整體感知。
師：同學(xué)們，蘆花蕩是一篇小說，所以我們就要按照小說的文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，誰還記得小說的三要素是什么？
生（思考片刻）：是人物、情節(jié)和環(huán)境。
師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。
�。ㄍ队帮@示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用；2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概；3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。）
師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。
�。▽W(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方；2、本文講了一個(gè)什么故事？試用自己的話進(jìn)行概括；3、本文的主人誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例；4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來？5、你認(rèn)為本文的主題是什么？）
（10分鐘后）
師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：我覺得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去……
師：“勇敢”和“巧妙”這兩個(gè)詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當(dāng)，能否改個(gè)詞？
生2：“引”行嗎？
師：好！就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎？（學(xué)生笑）
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些？
生2：機(jī)智吧。
師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。
生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。
師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。
生：本文的'主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了，有外貌描寫，有語言描寫，有神態(tài)描寫……
師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下？
生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎？
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮�！�
師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢。
生3：老當(dāng)益壯。
師：好�！袄袭�(dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。
生：語言描寫有……
生：行動(dòng)描寫有……
生：心理描寫有……
生：神態(tài)描寫有……
�。ɡ蠋煾鶕�(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括）
師：小說的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢？你從哪些地方能夠看出來？
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請(qǐng)具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信；當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢？僅僅是“很”或者“非�！钡囊馑紗幔�
生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢？
生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。
師：說得有理。有人說“性格決定命運(yùn)”，實(shí)際上，本篇小說的情節(jié)發(fā)展，無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關(guān)系。試想，假如，他不過于“自信”，女孩子就不會(huì)受傷，就不會(huì)引出他“痛打鬼子”的情節(jié)，同學(xué)們說對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：他的性格僅僅是這么一句嗎？有時(shí)候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據(jù)內(nèi)容自己概括，下面同學(xué)們?cè)儆懻撘幌�，看看老頭子還有什么性格特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生討論）
生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！�
生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。
師：很不錯(cuò)。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學(xué)們剛才歸納的這些合起來，就是一個(gè)非常完整的主人公的性格，就是一個(gè)有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點(diǎn)要注意，小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過人物來反映社會(huì)生活，這就到了我們的第5個(gè)題目，本文的主題是什么呢？
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭一定會(huì)勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。（學(xué)生笑）
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎？
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。
師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。
生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！鄙钜估锼B才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁�！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結(jié)反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。
生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語言。
師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課！
《蘆花蕩》課堂實(shí)錄4
一、導(dǎo)入
師：上課之前，老師想先了解一下，大家平時(shí)有沒有自己喜歡的明星或者名人？
生：有
生1：周杰倫。
師：喜歡周杰倫的同學(xué)特別的多，是吧？
生2：趙子龍。
師：趙子龍是？
生：“三國”中的。
師：很好。那么，大家平時(shí)有沒有關(guān)注過這些明星或名人的個(gè)人檔案？
生：有。
師：這些檔案資料里一般會(huì)涉及哪些內(nèi)容？
生：生日、星座、他喜歡的食物、顏色、出身如何等。
師：縱觀這些個(gè)人檔案，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些檔案一般都非常的簡潔或者粗糙，并不足以讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)人，去了解一個(gè)人。那么，大家平時(shí)有沒有試著為自己，或者為別人，甚至為文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案呢？
生：（搖頭）沒有。
師：事實(shí)上，建立人物檔案有很大的好處，老師這里可以隨手舉出幾個(gè)好處來：第一，可以讓我們?yōu)檫@個(gè)人物留名存檔作為紀(jì)念，比方說，如果我們班有一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，我們大家是不是可以為他建一份檔案作為留念呢？第二，可以讓我們更深入地去了解一個(gè)人，去剖析一個(gè)人；第三，還可以為我們的寫作積累很多的人物資料。那么，咱們今天這節(jié)課呢，就是要為一個(gè)抗日明星去建立一份人物檔案，這個(gè)明星來自哪里��？
生：蘆花蕩，白洋淀。
師：對(duì)，白洋淀，人物出自孫犁的小說《蘆花蕩》。（板書課題和作者）
�。◤恼勗捯}，親切、自然，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，但還嫌羅嗦。本節(jié)課容量較大，入題在自然的基礎(chǔ)上還要迅速。）
二、建立人物檔案
師：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)的手頭都有一份人物檔案表，它是空白的，我把這份檔案的建立分成了三大步，大家一起來說。
生：知面——知人——知心。
師：為什么要這樣來分呢？誰能猜透老師的心思？
生1：我覺得這樣分可以讓我們一步一步更加地了解這個(gè)人物。
師：哦。大家一定聽說過這么一句話——
生：知人知面不知心。
師：“知面”就是對(duì)他的外在長相有一個(gè)認(rèn)識(shí)。“知人”就是對(duì)他的基本情況有一個(gè)了解。“知心”就是對(duì)他的性格為人有深入的了解。那么今天這節(jié)課，我們就按照這三步來認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。
�。ò凑罩妗恕牡捻樞蚪M織教學(xué)，符合小說閱讀規(guī)律。）
第一步：知面
師：首先我們來看第一步——知面。請(qǐng)大家來一個(gè)“看圖說話”，就是根據(jù)人物檔案表里的這幅插圖和小說中的相關(guān)文字，結(jié)合自己的想象，用生動(dòng)形象的口頭語言來給我們描述一下畫面中的這個(gè)老頭子，注意可適當(dāng)?shù)募尤胍恍┉h(huán)境和情節(jié)。
�。ń處熝惨晝煞昼姾螅�
生1：在漫山遍野的蘆葦叢中，有一個(gè)干瘦得像老了的魚鷹的老頭子，他有短短的花白胡子和一雙非常明亮的眼睛，他劃著船向遠(yuǎn)方駛?cè)ァ?/p>
師：很好，非常簡潔，但是，她在形容蘆葦叢的時(shí)候用了一個(gè)形容詞——漫山遍野，大家覺得合適嗎？
生：不合適。
師：為什么?
生：蘆葦叢是長在水上的。
師：所以，這里不能用“漫山遍野”這個(gè)詞。我們可以換用哪個(gè)詞？
生：滿塘。
師：很好。
�。P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的回答中的不恰當(dāng)進(jìn)行了有效而自然地引導(dǎo)。）
生2：在一望無垠的蘆葦叢中，有一個(gè)看似六十余歲的老頭子，他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉留著一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地?fù)纹鹦〈炀毜匦凶咴谔J葦叢中。
師：行走？
生2：不，行駛。
師：很好�！帮柦�(jīng)風(fēng)霜”看出來了。（板書：飽經(jīng)風(fēng)霜）
生3：大片大片的蘆葦叢中，行駛著一艘小船，船上有一個(gè)年近六十的老頭，他披著一件背心，穿著一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船上，手拿著竹篙，眼睛看上去特別尖利。
師：（先糾正“篙”的讀音）這位同學(xué)動(dòng)詞用得特別到位�！氨承摹庇谩芭保岸萄潯庇谩按�。
（其實(shí)老師還應(yīng)點(diǎn)撥同學(xué)回答中的“眼睛看上去特別尖利”，使課堂自然生成，以此解決“老了的魚鷹”這一比喻的含義，并以教師的一段范文作為知面的整體感受。）同學(xué)們講得都不錯(cuò)，老師也寫了一段，但有點(diǎn)羞于見人。為什么呢？大家聽一下就知道了。
師：（有感情朗讀）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上，月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。 在那里，有一只小船飛速地從葦塘里撐出來，撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，他只穿一身單薄的短褂短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根長長的竹篙，他看上去渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒� ，在那曬得干黑的臉上，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。他悠閑地?fù)沃�，出入在鬼子戒備森�?yán)的葦塘里。 他是誰？他在干什么？”
師：現(xiàn)在知道老師為什么說寫的內(nèi)容羞于見人了吧？因?yàn)槔蠋熯@段文字里百分之九十八是剽竊咱們的文學(xué)大師孫犁的，老師只是對(duì)它進(jìn)行了重新的組合。
師：在文中，作者說老頭子非常干瘦，他把他形容成是什么？
�。ㄟ^渡有點(diǎn)生硬，按照以上點(diǎn)評(píng)中的做法可以避免這種生硬。）
生：老了的魚鷹。
師：這個(gè)比喻用在這里合適嗎？
生1：合適，第一，老了的魚鷹可能也是又干又瘦的；第二，魚鷹和老頭子一樣，都生活在船里，出沒在水上。
師：外形像，生活區(qū)域相同。還有嗎？
生：……
師：大家看，魚鷹的什么東西特別厲害？
生：哦，眼睛。
師：對(duì)了，大家看課文，文中說老頭子的眼睛怎么樣？
生：特別尖利明亮。
師：是啊，老頭子和魚鷹還有這個(gè)相似點(diǎn)。所以，我們歸納起來說，這個(gè)比喻妙在兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是本體和喻體之間非常相似；第二點(diǎn)是這個(gè)喻體“魚鷹”是蘆花蕩中隨處可見的，這就是就地取材，非常合適。
師：文中類似的比喻還有很多，比方說，大家在第二段中就可以再找出一處來。
生1：到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這里比喻老頭子白天不出來，夜晚才出來。
師：這是比喻嗎？
生：不是。
師：而且，這老頭子也不是只有白天才出來的�。窟@里的“水鳥”可能有象征意味，但這絕對(duì)不是比喻。
生2：“可是，假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”這里，作者把小船比作“葦葉”，既是形狀像，而且“葦葉”就是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，就地取材。
師：分析的很好。老頭子的小船在當(dāng)?shù)乇环Q為“鷹排子”，它兩頭尖，船底突出呈三角形，可容兩三人，行駛速度快，本是漁民放魚鷹用的。你看，它的形狀是不是很像長長瘦瘦的葦葉？這樣的比喻句也使得孫犁的小說具有一種濃濃的什么味？
生：鄉(xiāng)土味，白洋淀味。
�。ㄍㄟ^兩個(gè)比喻句的品味，體會(huì)了孫犁小說的鄉(xiāng)土味，文不離句、句不離詞，語文味重，但要把握句子呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，否則留有明顯的設(shè)計(jì)痕跡。）
師：接下來，我們來看看，通過這段外貌描寫，我們是否可以感知一些老頭子的性格特點(diǎn)或內(nèi)在氣質(zhì)？除了剛才講到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”之外。
生：精神抖擻。
師：是的，精神抖擻，可一方面，他的`年齡已經(jīng)很大了。這是不是可以用一個(gè)成語來概括？
生：老當(dāng)益壯。
師：（板書“老當(dāng)益壯”）這是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜，卻老當(dāng)益壯的老頭子。
（對(duì)知面這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)回歸，認(rèn)識(shí)到老頭子：飽經(jīng)風(fēng)霜、老當(dāng)益壯的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可讓學(xué)生在聽讀范文的基礎(chǔ)上總結(jié)總體外在印象。）
第二步：知人
師：這是我們第一眼看到的老頭子形象，接下來，讓我們進(jìn)入第二步：知人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求大家根據(jù)你們的預(yù)習(xí)情況，一起快速地填寫每一欄的內(nèi)容。我們可以采用搶答的形式。
師：姓名？
生：老頭子。
師：“老頭子”可算是姓名嗎？“老頭子”可放在哪一欄？
生：“文中稱呼”欄。
師：（點(diǎn)頭）那么，文中提到過老頭子的姓名嗎？
生：沒有。
師：沒有的話，我們就填寫入“未知”。
師：性別？
生：男。
師：年齡？
生：近六十歲。
師：生活年代？
生：抗戰(zhàn)時(shí)期。
師：政治面貌？大家知道什么是“政治面貌”嗎？
生1：我知道。
師：你說。
生1：我覺得文中老頭子的政治面貌就是護(hù)送大菱二菱進(jìn)葦塘。
生：這哪里算是“政治面貌”��？
師：大家不同意？
生2：我覺得“政治面貌”應(yīng)該是少先隊(duì)員、共青團(tuán)員、黨員等。
師：還有“群眾”，也就是無黨派人士。那么，老頭子的政治面貌？
生：（七嘴八舌）黨員、群眾。
師：課文中有說是黨員或群眾嗎？
生：沒有。
師：所以，這里該填入什么？
生：未知。
師：家庭成員？
生：無兒無女。
師：好，大家這次眼睛很尖。生活區(qū)域？
生：白洋淀、蘆花蕩。
師：白洋淀由很多淀組成，蘆花蕩是其中一個(gè)淀的名字。
師：服務(wù)對(duì)象？
生：抗日將士。
師：課文中有個(gè)說法，是“葦塘里的隊(duì)伍”。
師：工作范圍？
生：里外交通、運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。
師：課文第五段有，請(qǐng)大家把它劃下來。
師：所用裝備？
生1：小船、篙子、鉤子、木樁。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生2：我覺得“蘆葦”也是。
師：“蘆葦”是用來作掩護(hù)的，是長在那里的，不能算裝備。
生3：大米。
師：大米是他要送進(jìn)葦塘里去的，不是裝備，是他工作的范圍——運(yùn)輸糧草。
生4：蓮蓬。
師：對(duì)，用來引誘敵人的。還有一個(gè)裝備，他沒有，但老師覺得很重要，是什么東西？
生：槍。
師：他不帶一枝槍。厲害吧？
師：個(gè)人名言？
生1：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
師：大家找的是不是這句話？這句話很能代表他的一種性格特點(diǎn)，具體是怎樣的性格特點(diǎn)，等會(huì)再說。注意這句話中的關(guān)鍵詞“什么”、“什么”、“一切”。
師：最愛的人？
生1：兩個(gè)女孩，大的叫大菱，小的叫二菱。
師：對(duì)，在這篇文章中，他最愛的是大菱二菱，當(dāng)然，事實(shí)上，還包括其他像大菱二菱一樣的好人，同胞。
師：最恨的人？
生：日本鬼子。
師：最遺憾的事？
生1：沒有成功護(hù)送大菱二菱進(jìn)葦塘。
師：為什么沒有成功？
生1：因?yàn)榇罅馐芰藗?/p>
師：課文怎么說大菱受傷了？
生：她掛花了。
師：知道“掛花”什么意思嗎？
生：就是“掛彩”了。
師：對(duì)，也是指？
生：流血了。
師：對(duì)，普通的受傷還稱不上是“掛花”，必須得是見血。那么，這種修辭手法大家知道是什么嗎？
生：（搖頭）
師：叫“婉曲”（板書），就是不直接說怎么樣怎么樣，而是用一個(gè)委婉的方法來表述。舉個(gè)例子，比方說，人死了，人們一般不說死，而說什么？
生：去了。
師：對(duì)，“去了”，“走了”，“老了”，甚至有說“睡著了”，恩格斯在馬克思死后，他說“馬克思永遠(yuǎn)地睡著了”。再比方說，像老師這樣的（用手撫摸自己身懷六甲的肚子），人家一般怎么說？
生：有了，有喜了。
師：對(duì)，有喜了，這樣說，老師聽了就非常受用。這些就是婉曲。
師：好，我們?cè)倩貋�，最得意的事�?/p>
生1：用鉤子把日本鬼子鉤在樹樁上，用篙子打他們的腦袋。
師：這是他最得意的時(shí)候，而且赤手空拳消滅了多少鬼子？
生：十多個(gè)。
師：所以，課文在形容他用竹篙打鬼子的腦袋的時(shí)候，有一個(gè)比喻句。
生：像敲打頑固的老玉米。
（有不少學(xué)生在看到這個(gè)比喻時(shí)，開始由竊笑到大笑）
師：有同學(xué)在笑了，說明這個(gè)比喻句很妙，妙在哪里？
生：幽默。
師：幽默是肯定的，另外大家看，相比剛才我們所分析的兩個(gè)比喻句，它們是不是有一些共同點(diǎn)？
生：就地取材。
師：對(duì)。而且我覺得它特別形象。大家有沒有在農(nóng)村掰過或搓過玉米粒。
生：沒有。
師：老師搓過，這玉米一旦太老了，曬得過頭了，好搓嗎？
生：不好搓。
師：對(duì)，就很難搓下來，用寧波話來說，就變得“擰皮皮”的了。所以，作者說，這是一些“頑固”的老玉米。另外，大家知道，“打玉米”對(duì)于農(nóng)民來說，意味著什么？
生：豐收。
師：是啊，一舉消滅這么多鬼子對(duì)于老頭子來說，不正是一種豐收嗎？非常形象貼切的一個(gè)比喻。
（這一環(huán)節(jié)流程明快，以人物為中心整體把握了小說大略。對(duì)“裝備”的爭議和婉曲的修辭使課堂掀起一個(gè)小高潮。）
第三步：知心
師：好，這是“知人”，到這里為止，我們對(duì)這個(gè)老頭子有了相對(duì)比較清晰的認(rèn)識(shí)了，我們可以說，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了他，但我們可以說已經(jīng)走進(jìn)他的心靈了嗎？
生：還沒有。
師：那么，接下來，就讓我們?cè)谥嬷说幕A(chǔ)上，再近距離地走進(jìn)這個(gè)人物，以小說為依據(jù)，和小說對(duì)話，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物身上的性格特點(diǎn)，也就是“知心”。我們的主要依據(jù)是小說中對(duì)老頭子的外貌動(dòng)作語言心理等的描寫。
師：大家來看看，這是一個(gè)怎樣的老頭子？要有依據(jù)。
�。▽W(xué)生思考中）
師：好，已經(jīng)有四個(gè)同學(xué)舉手了 ，還有更多的同學(xué)有自己的看法了嗎？
生1：我認(rèn)為老頭子過于自信了。二菱要洗臉，老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子”。這里，其實(shí)日本鬼子就在附近，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)靜，這種情況下，老頭子還這么說，我覺得有點(diǎn)過于自信了。
師：（板書“過于自信”。）很好，還有什么證據(jù)來證明老頭子的這一性格特點(diǎn)嗎？
生2：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！边@句話也表現(xiàn)了老頭子的過于自信。
師：對(duì)，個(gè)人名言就是過于自信的表現(xiàn)。還有嗎?
生3：“不怕，他打不著我們�！币呀�(jīng)掛花了，還這么說。
生4：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不著我們�！�
師：對(duì)，三句話，都用上了同一個(gè)詞——不怕。多么自信啊，血都流出來了，還能不怕嗎？我們能不能模仿一下當(dāng)時(shí)老頭子的語氣來讀讀看。首先，我們來看第一句話，我們來分析一下當(dāng)時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)，險(xiǎn)情還沒有出現(xiàn)，人的心情還比較放松，所以，老頭子的語氣應(yīng)該是怎樣的？
生：輕松的，慈愛的。
師：是的，甚至可能還帶點(diǎn)笑意。大家先自己讀讀看。
�。▽W(xué)生私下模仿）
師：哪位來試試看。
（沒有人舉手，教師點(diǎn)了一個(gè)女生。）
生1：（低聲地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！
師：是不是過于靦腆了？誰再來試試？
生2：（大聲地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！
師：怎么樣？
�。▽W(xué)生們發(fā)笑并點(diǎn)頭。）
師：很不錯(cuò)吧？讀出了自信勁。下面我們來看第二句。小火輪上的探照燈已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了。小女孩驚叫，當(dāng)時(shí)，險(xiǎn)情出現(xiàn)了沒有？那么老頭子應(yīng)該用怎樣的語氣呢？
生：自信地。
師：對(duì)，除了自信，在讀“小火輪”這三個(gè)字的時(shí)候，我們還該用怎樣的語氣？
�。ㄉ聊�
師：大家知道小火輪是什么東西嗎？
生：不知道。
師：是鬼子的船，用煤燒產(chǎn)生蒸汽作為動(dòng)力，其實(shí)比鷹排子先進(jìn)多了，但是，百姓們卻稱它為“小火輪”。所以，這里應(yīng)該用怎樣的語氣？
生：蔑視的。
師：對(duì)。誰來試試？
生：（比較平緩）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
師：（范讀）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。注意，把聲音壓一壓，畢竟當(dāng)時(shí)險(xiǎn)情已經(jīng)出現(xiàn)了。
師：下面，我們來看第三句。當(dāng)時(shí)，情況已經(jīng)越來越危急了，老頭子一邊拼命往前推著船，累得是氣喘吁吁，一邊還得緊張地提防敵人的子彈，但他又不想讓大菱二菱害怕，所以，課文中怎么說他的語氣的？
生：柔和。
師：對(duì)，他的語氣還是那么的柔和，帶著安慰和自信，聲音也不可能很大。誰來嘗試？
生1：（自信，柔和，大聲）不怕，他打不著我們！
師：不錯(cuò)，但聲音還可以再低一點(diǎn)。（范讀）
�。▽�(duì)重點(diǎn)語言的學(xué)生揣摩朗讀及教師示范朗讀，使老頭子形象更可感。）
師：好，從這些話中，我們可以看出他過于的自信了。還有其他的性格特點(diǎn)嗎？
生1：過于自尊。
師：說說看，為什么？
生1：大菱受了點(diǎn)小傷，老頭子就覺得自己沒臉見人了。我就覺得他過于自尊了。
師：課文是怎么具體表現(xiàn)他的這個(gè)“過于自尊”的？
生1：老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后地葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：我不能送你們進(jìn)去了。
�。◣熂m正“颯颯”兩字的讀音。）
師：從這里的動(dòng)作語言神態(tài)描寫中，我們可以看出，當(dāng)大菱受傷后，老頭子的自信心被打擊了，然后什么開始作怪了？
生：自尊心。
生2：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”從這句話中，我們也也可以看出，老頭子過于自尊，如果不是因?yàn)樽宰穑赡芤膊蝗ゴ蚬碜恿恕?/p>
師：老頭子要去報(bào)仇，有一方面的原因就是為了挽回他丟失了的面子。是不是這個(gè)意思�。�
�。ò鍟斑^于自尊”）
師：還有其他的性格特點(diǎn)嗎？（應(yīng)采用曲問。否則教學(xué)節(jié)奏起伏感不強(qiáng)。）
生3：我覺得這是一個(gè)愛國、充滿抗日熱情的老頭子。從老頭子的外貌描寫中，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)近六十歲的老頭子，可他還那么精神，眼睛還那么明亮，這就可以看出他愛國，身上充滿了一種抗日的熱情。
師：這之間有必然聯(lián)系嗎？也許可以這么理解，我倒覺得，這里更多地可以看出他的老當(dāng)益壯、干練、矍鑠。不過，愛國和抗日熱情是一種信念，支撐著他，使他變得那么精神。
生4：我覺得還有一種機(jī)智勇敢。
�。◣煱鍟皺C(jī)智勇敢”）
生4：他面對(duì)敵人，搖船時(shí)候不帶一枝槍能在河面上來來回回，出色地完成任務(wù)，而敵人都是有槍的，這很危險(xiǎn)；還有他不帶一枝槍，在木樁上把了鉤子，然后就消滅了十幾個(gè)鬼子，可以看出他的機(jī)智勇敢。
師：對(duì)于這一性格特點(diǎn)，我們可以截取一個(gè)精彩的片斷，在哪里？
生：最后。
師：在這里，有一些非常重要的裝備。
生：船、鉤子、木樁、竹篙、蓮蓬。
師：大家試著把出現(xiàn)在這一部分的提到“竹篙”的詞語劃一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇特的現(xiàn)象。
生：“有一篙沒一篙”、“有一篙沒一篙”、“只一篙”、“又是一篙”、“舉起篙”。
師：大家注意到了，“篙子”一開始讓我們感覺，這個(gè)老頭子心情好像非常地？
生：悠閑。
師：“悠閑”這個(gè)詞用得很好。但實(shí)際上呢，他這么做是在干什么？
生：誘敵上鉤。
師：是啊，看似悠閑，其實(shí)每一舉一動(dòng)都是在誘敵上鉤。咦，這“鉤”還真是“鉤”。誘敵上鉤這一陷阱一直到哪里才真相大白？哪句話能充分點(diǎn)名鉤子在其中的作用？
生：那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來了。
師：對(duì)，從這里，我們才知道，老頭子這一切都是有意為之的。
�。ㄟ@一語段抓得好！可以說是掀起了教學(xué)的高潮。抓住文本細(xì)節(jié)，深入體會(huì)了老頭子機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。）
師:還有其他的性格特點(diǎn)嗎？（應(yīng)采用曲問。否則教學(xué)節(jié)奏起伏感不強(qiáng)。）
生：對(duì)鬼子充滿了恨。
師：有恨必有愛，所以，我們可以說是什么？
生：愛憎分明。
師：愛的是什么？
生：愛國，愛大菱二菱。
師：哪里能比較明顯地表現(xiàn)出這種愛憎分明來？
生1：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。
(師糾正兩個(gè)“血”字的讀音，并讓學(xué)生課后搞清楚不同讀音的原因。)
師：這句話在文中我覺得是非常關(guān)鍵的。它既表達(dá)了一種愛，又表達(dá)了一種恨。而且在全文結(jié)構(gòu)上，這句話有什么作用？
生：承上啟下。
師：既是承上又是啟下，既是撫慰，又是發(fā)誓。愛憎分明，有仇必報(bào)。
�。◥墼鞣置鬟@一特點(diǎn)可在填寫人物檔案愛憎中解決。否則沖淡了教學(xué)的高潮。）
三、總結(jié)人物形象
師：好，到這里為止呢，關(guān)于老頭子的性格分析差不多已經(jīng)完成了，我們“知心”的環(huán)節(jié)也快結(jié)束了。另外，我們來看，在這篇小說中，作者對(duì)老頭子有一個(gè)至高的贊譽(yù)是什么？
生：英雄。
師：對(duì)，英雄。但單單是英雄，是不是太籠統(tǒng)了？我們能否給“英雄”加個(gè)修飾語？
生：抗日英雄。
師：抗日英雄有很多種，比方說，八路軍中的抗日將士也是抗日英雄。相比抗日將士，老頭子來自哪里？（要得出“群眾”這一答案，可走捷徑，那就是已填寫的人物檔案中。）
生：群眾。
師：所以，我們稱之為？
生：群眾抗日英雄檔案。
師：（板書“群眾抗日英雄”）所以，我們可以在“檔案”兩個(gè)字前面加個(gè)修飾語？
生：群眾抗日英雄檔案。
師：但這個(gè)英雄是十全十美的嗎？
生：不是。
師：對(duì)，他有缺點(diǎn)。（劃出板書中的“過于自信，過于自尊”）而正是這一點(diǎn)，更能夠凸顯出這個(gè)人物身上的什么性？
生：真實(shí)性。
�。◣煱鍟罢鎸�(shí)性”）
師：另外，從他做事的方式來看，他的身上還具有一種別樣的色彩。大家看，他能赤手空拳消滅十幾個(gè)敵人，人家是單槍匹馬，他連槍也沒有啊。這可見他身上具有一種什么色彩？
生：傳奇色彩。
（師板書“傳奇性”）
師：如果，我們?cè)陔娔X的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“群眾抗日英雄”，那么出來的結(jié)果只會(huì)有“老頭子”一個(gè)嗎？
生：不會(huì)，會(huì)有好多。
師：是的，如果，我們把這個(gè)老頭子不停地復(fù)制粘貼，我們的面前就會(huì)出現(xiàn)千千萬萬個(gè)像這個(gè)老頭子一樣的群眾抗日英雄群體。所以，這個(gè)老頭子身上還具有什么性？
生：代表性。
�。◣煱鍟按硇浴保�
師：接下來，我們可以填充檔案中“他人評(píng)價(jià)”一欄，我們是不是可以寫上這么一句話？
——這是一個(gè)具有真實(shí)性、傳奇性和代表性的群眾抗日英雄形象。
（生填寫）
師：事實(shí)上，八年抗戰(zhàn)，敵人擁有的是洋槍洋炮，而我們卻是小米步槍，土制地雷，但是最后，咱們卻勝利了，這除了我們擁有正義外，還在于我們擁有千千萬萬象文中這個(gè)老頭子一樣的英雄的人民。是他們，鑄成了一道道銅墻鐵壁，保衛(wèi)著我們祖國，是他們配合著抗日將士，配合著八路軍、游擊隊(duì)，把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。所以，我們說，抗日戰(zhàn)爭是一場全民戰(zhàn)爭。
（小結(jié)人物，畫龍點(diǎn)睛，使形象升華。）
四、后人寄語
師：現(xiàn)在，這樣的群眾抗日英雄都已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去了，但是，他們的精神，他們的形象永遠(yuǎn)留在了我們歷史的書頁里。讓我們用自己的筆寫下一句話，送給那些英雄們。
�。ㄏ抡n時(shí)間快到了）
師：好吧，把這句話留作作業(yè)，老師在這里也寫了一句，讀給大家聽聽�！澳闶种械闹窀菥腿缫桓衿娴哪g(shù)棒，它趕走了日本鬼子，撐起了我們中華民族的脊梁�！�
（可以仿寫的形式展示，既是感受體驗(yàn)的提升，又是語言的模仿和積淀。）
五、作業(yè)布置
師：最后布置作業(yè)，請(qǐng)大家課外閱讀孫犁的白洋淀紀(jì)事之一——《荷花淀》，為文中的水生嫂或者文中出現(xiàn)的婦女群體建立一份群體檔案。如果覺得這個(gè)作業(yè)太難了，你也可以試著為自己或者他人或者任何一部文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案。
�。ㄐ枷抡n�。�
附：板書
老頭子（群眾抗日英雄）：
老當(dāng)益壯 干練機(jī)敏
過于自信 過于自尊
有勇有謀 愛憎分明
真實(shí)性 傳奇性 典型性
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