《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄1
一 以疑導(dǎo)入 為對(duì)話(huà)做鋪墊
導(dǎo)入：昨天，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒(méi)有規(guī)律，澆水不定量，有時(shí)樹(shù)苗會(huì)莫名其妙的枯萎等等。）今天就讓我們一起走近這位種樹(shù)人，來(lái)解開(kāi)心中的疑惑，讀懂他，讀懂作者，讀懂文章，也讀懂生活吧！
二 初明道理 與種樹(shù)人對(duì)話(huà)
1、質(zhì)疑：今天見(jiàn)到了種樹(shù)人，你想提出什么問(wèn)題？
2、品悟種樹(shù)人的話(huà)。
老師：看來(lái)我們的心中有著和作者一樣的困惑，那么我們就一起來(lái)看看種樹(shù)人是怎樣解答這些問(wèn)題的？讀讀種樹(shù)人的話(huà)。
生讀文章的第12、13小節(jié)。讀完后自己思考，品味。
同桌之間，一個(gè)扮演作者，一個(gè)扮演種樹(shù)人，一問(wèn)一答。
3、師生共讀。
老師：現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)作者，對(duì)你們這些種樹(shù)人進(jìn)行質(zhì)疑，好嗎？不過(guò)你們可要做好準(zhǔn)備啊，因?yàn)樽骷铱啥际且恍┥朴谟^察，善于思考的人�。∫粫�(huì)兒我的問(wèn)題也可能是不確定的，你們是不是再看看書(shū)，多準(zhǔn)備準(zhǔn)備？（引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究種樹(shù)人的話(huà)。）
老師：（對(duì)著學(xué)生）您好，到這兒來(lái)，我的頭腦中充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)。請(qǐng)問(wèn)：到底應(yīng)該什么時(shí)間澆樹(shù)？
老師：那么再問(wèn)您，多久澆一次水才好？
老師：為什么有的樹(shù)苗會(huì)無(wú)緣無(wú)故地枯萎？
老師：您所說(shuō)的“不確定”指什么？
老師：桃花心木是一種名貴的樹(shù)木，從及膝蓋到長(zhǎng)成幾丈高，需要多少精心的呵護(hù)啊！而你這個(gè)種樹(shù)人也真是的，既不按時(shí)澆水，澆水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的功夫給它們多澆點(diǎn)水，那也好啊！瞧，有的小樹(shù)苗都枯萎了！現(xiàn)在你該后悔了吧？
老師：我注意到了，你們這些“種樹(shù)人”在開(kāi)始回答問(wèn)題的時(shí)候，都是面帶笑容的，就像書(shū)中插圖那樣，那我問(wèn)一句：你為什么笑啊？
學(xué)生：是出于禮貌。
學(xué)生：我知道你可能已經(jīng)產(chǎn)生了誤會(huì)了，所以我寬厚地笑了，呵呵。
學(xué)生：我對(duì)于自己種樹(shù)很有信心，因?yàn)檫@是我多年的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生：我對(duì)于前途有著足夠的信心，所以當(dāng)然是面帶微笑了。
……
老師：看來(lái)這一笑，笑出了種樹(shù)人的涵養(yǎng)，笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨(dú)到的種樹(shù)藝術(shù)，可謂意味深長(zhǎng)啊！
老師：可是我后來(lái)看你怎么又變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢？
學(xué)生：那是因?yàn)槲乙膊幌Ｍ麡?shù)木枯萎，我希望有更多的人能懂得種樹(shù)的道理啊。
學(xué)生：這樣的道理并不是每個(gè)人都能懂的��！
4、在口語(yǔ)訓(xùn)練中加深對(duì)種樹(shù)人的理解。
老師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師感到大家都理解了種樹(shù)人的做法，那么樹(shù)木能否理解他的良苦用心呢？同學(xué)們，假如樹(shù)木和我們一樣有心，假如我們就是其中的一棵桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？
出示：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)——
如果我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)—
如果我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨，茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)—
如果……
5、重新感悟種樹(shù)人。
老師：那么現(xiàn)在你們認(rèn)為種樹(shù)人是個(gè)怎樣的人？（睿智，智慧的人，哲人等）對(duì)，趕緊把你們的感悟批注在書(shū)上吧。
三 感悟哲理 與作者對(duì)話(huà)
1、感悟作者有關(guān)育人的道理。
老師：你們懂了，樹(shù)木也懂了，那么作者呢？他懂了嗎？你從哪里看出來(lái)的？指名讀第14小節(jié)�！八囊环�(huà)，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、自己再默讀這段話(huà)，在讀書(shū)的過(guò)程中做出思考的痕跡�？梢栽谛〗M內(nèi)將批注進(jìn)行交流。
3、學(xué)生結(jié)合批注說(shuō)出自己的感悟。
理解這里的“不確定”指什么。指導(dǎo)學(xué)生明白這里講出了育人的道理——要告別那種一切依賴(lài)于別人的生活，從小就去經(jīng)風(fēng)雨，去經(jīng)受艱苦的磨練，從而培養(yǎng)自己自主，自立的品格。
小結(jié)：作者不只懂得了種樹(shù)的道理，他還知道了育人的哲理，他可真是一個(gè)有心人哪！
4、指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)全文，與生活對(duì)話(huà)
1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，深化感悟。
老師：在書(shū)中，我們讀懂了主人公，讀懂了作者，我們還要能從中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。老師想問(wèn)問(wèn)大家：在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)？
讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯形颍w會(huì)。
�。ㄈ�，A：史鐵生的`故事，洪戰(zhàn)輝的故事等。B：老師，家長(zhǎng)的一些做法等。）
2、提煉深化。
老師：史鐵生，身體極度衰弱，但他的靈魂卻在奔跑；洪戰(zhàn)輝，雖然命運(yùn)待他是那么苛刻，但是他卻在這種不確定的生活中經(jīng)受住了考驗(yàn)，用13歲柔弱的肩膀挑起沉重的擔(dān)子，成為生活中的強(qiáng)者。同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻，沉淀在你們心底的一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)是什么？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。
�。▽W(xué)生簡(jiǎn)要回答。）
老師：不知不覺(jué)中，你們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次有意義的對(duì)話(huà)，這是很有價(jià)值的收獲啊！請(qǐng)大家立刻把這些靈感的火花批注在書(shū)上。
3、總結(jié)：生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折。生活就像一本讀不完的書(shū)，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望同學(xué)們都能用心寫(xiě)好自己的人生之書(shū)，使我們無(wú)愧于今生今世！
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄2
一、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生１：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？
生２：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生３：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問(wèn)怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書(shū)解決。
師：好，俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？
生１：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。
生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生３：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生１：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？
生２：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？
生３：他的一番話(huà)，為什么使我非常感動(dòng)？
生４：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。
生５：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話(huà)的意思讀不懂。
生６：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決，這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？
生：能！
�。ㄐ判氖恪＃�
師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū)，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？
生１：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的`笑。
生２：他笑我不知道他的用意。
生３：他笑我不懂怎樣種樹(shù)。
生４：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？
生１：耐心地講道理。
生２：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？
學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。
生：我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？
生１：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。她真了不起。
生２：她還自己洗衣服。
生３：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生４：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
�。ㄕ坡暲讋�(dòng)。）
師：從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么？
生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
�。ㄕ坡曉俅雾懫�。）
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話(huà)的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話(huà)。
師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！
師：嗬！口氣不小��！
�。ㄉ�。）
師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是啊！
�。ㄉ�。）
師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄3
一、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問(wèn)怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書(shū)解決。
師：好，俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生1：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？
生2：語(yǔ)重心長(zhǎng)是什么意思？
生3：他的一番話(huà)，為什么使我非常感動(dòng)？
生4：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。這句話(huà)的意思讀不懂。
生6：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決，這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？
生：能！
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師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū)，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？
生1：我一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹(shù)。
生4：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師：語(yǔ)重心長(zhǎng)的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的語(yǔ)重心長(zhǎng)呢？
學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的`含義。
生：我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
�。ㄕ坡暲讋�(dòng)。）
師：從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
�。ㄕ坡曉俅雾懫�。）
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師：理解得真好！
生：在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。這句話(huà)的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話(huà)。
師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？
�。ㄉΓ�
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑）
師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是�。�
�。ㄉΓ�
師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫(xiě)作方法。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么？在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話(huà)的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹(shù)人育苗的方法很特別，誰(shuí)能用一兩句話(huà)概括種樹(shù)人怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書(shū)：澆水無(wú)規(guī)律。）
2、引出新課：
教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。探討話(huà)題：種樹(shù)人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過(guò)程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
2、匯報(bào)交流，種樹(shù)人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因？
通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依*自己的力量（相機(jī)板書(shū)：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(zhǎng)成大樹(shù)）。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
3、指導(dǎo)朗讀：
�、欧N樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話(huà)的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。
�、浦该x、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見(jiàn)解──感悟人生哲理
1、理解作者的感悟：
�、艔摹敖o樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的`見(jiàn)解。（相機(jī)板書(shū)：（樹(shù)苗）──（人））
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。
（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）
① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎？
�、谠凇安淮_定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲？
�。ㄔ诓淮_定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書(shū)：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。）
理解“為什么在不確定中，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？
③反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？
�。ㄔ诖_定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心。相機(jī)板書(shū)：種樹(shù)喻育人。）
�、且x，加深理解：
�。�(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話(huà)，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹(shù)，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解：
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）
引導(dǎo)：
⑴聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎？
�、坡�(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎？
⑶聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎？
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、小練筆：
選擇自己喜歡的話(huà)題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書(shū)信等）寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。
2、拓展閱讀：
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
3、發(fā)表見(jiàn)解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話(huà)題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
樹(shù)人（借種樹(shù)喻育人）育人
澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活
會(huì)找水源深化感知
拼命扎根轉(zhuǎn)化能量
長(zhǎng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗(yàn)
說(shuō)明：“懶”老師的做法（放手讓學(xué)生自學(xué)）與種樹(shù)人可以說(shuō)是異曲同工的，其用心都是培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。以這個(gè)閱讀材料作為拓展，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的進(jìn)一步實(shí)踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多，最有體會(huì)的一個(gè)興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
今天我執(zhí)教的課文是五年級(jí)下冊(cè)第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊(yùn)涵哲理的散文，作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章借種樹(shù)喻做人，道理深入淺出。
依據(jù)市教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點(diǎn)，以及本班學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確讀寫(xiě)“枯萎、依賴(lài)優(yōu)雅自在、插秧、鍛煉”等詞語(yǔ)，理解“不確定、獨(dú)立自主”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。
在這些目標(biāo)當(dāng)中，“理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹(shù)人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪”是教學(xué)的重點(diǎn)，“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點(diǎn)。
“教是為了不教”，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，方法的運(yùn)用極為重要，本節(jié)課運(yùn)用的教法主要有：
1、通過(guò)小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問(wèn)題。
2、以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過(guò)與文本的多維對(duì)話(huà)，理解文本所蘊(yùn)含的哲理。
3、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟。這種方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“體會(huì)作者表達(dá)感悟的.不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學(xué)方法。
4、補(bǔ)充事例及選文，深化感知，感悟?qū)懛ā?/p>
近期，上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出：語(yǔ)文教學(xué)是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)憑借。吳教授的觀點(diǎn)給了我很大啟發(fā)，于是我本著這樣的教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
第一、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須學(xué)會(huì)放手。所以，開(kāi)課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。
第二、深入重點(diǎn)，品讀感悟。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線(xiàn)，為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會(huì)有這樣的心理變化”，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書(shū)思考、小組討論、小組匯報(bào)，在探究、合作與碰撞中加深理解。
深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點(diǎn)。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以列舉的兩個(gè)事例為提升點(diǎn)，將學(xué)生的視線(xiàn)由桃花心木引向做人，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)主旨。
第三、感悟?qū)懛�，�?shí)踐運(yùn)用。“借物喻人”是本節(jié)課學(xué)生需要掌握并能?chē)L試運(yùn)用的寫(xiě)作手法。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫(xiě)作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法的理解，為接下來(lái)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
領(lǐng)導(dǎo)、老師們，由于本人水平有限，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，肯定存在許多不足之處，真誠(chéng)希望得到您的批評(píng)指正。謝謝大家！
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄6
師：孩子們，一會(huì)兒啊我們要在這里上一節(jié)語(yǔ)文課，雖然哪我們是頭一次見(jiàn)面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們?cè)趧傔M(jìn)來(lái)的時(shí)候有許多同學(xué)在認(rèn)真的觀察大屏幕，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看大屏幕，你了解到什么了？你講！
生：我了解到我人今天要學(xué)習(xí)的課文的題目叫《桃花心木》。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。
師：同學(xué)們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？
生：老師是鶴崗市育苑小學(xué)的。
師：育苑
生：育苑小學(xué)
師：同學(xué)們講得真好，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文哪就應(yīng)該善于觀察，勤于思考，勇于表達(dá)。所老師相信，在今天的這節(jié)語(yǔ)文課上，你們一定會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。同學(xué)們你們有沒(méi)有信心啊？
生：有！
師：好，那咱們就上課！
生：立，禮，老師，您好！身左轉(zhuǎn)，各位老師您好��！
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！同學(xué)們，今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀
生：桃花心木
師：同學(xué)們，桃花心木是一種樹(shù)，課前誰(shuí)收集到這種樹(shù)的資料啦？好，你來(lái)講。
生：常綠樵木，樹(shù)皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國(guó)的國(guó)樹(shù)，原產(chǎn)南美州，中國(guó)南部也有栽植。樹(shù)高可過(guò)50米。
師：嗯，你預(yù)習(xí)的真充分，那叫常綠樵木。同學(xué)們，咱們同學(xué)有見(jiàn)過(guò)桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長(zhǎng)在南方，我們北方的孩子很少見(jiàn)到，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，所老師已經(jīng)收集到有關(guān)桃花心木的資料，我們一起來(lái)欣賞一下。（屏幕出示資料）同學(xué)們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹(shù)種之一。這呀，是桃花心木的樹(shù)苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過(guò)15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過(guò)后，你有什么感受��？
生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費(fèi)了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹(shù)。
師：嗯，誰(shuí)再來(lái)講講�。�
生：桃花心木它長(zhǎng)得非常高，老師你剛才說(shuō)它有6層樓那么高，就是說(shuō)這個(gè)桃花心木用好幾年才能長(zhǎng)成的。
師：是啊，孩子請(qǐng)坐，看來(lái)呀花心木真是一種很特別的樹(shù)質(zhì)嘛！那我們的作家林清玄也發(fā)現(xiàn)了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫(xiě)下了這樣一段話(huà)，讓我們一起來(lái)看一下。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語(yǔ)，好，開(kāi)始�？梢源舐暰毩�(xí)孩子們！
生：學(xué)生練習(xí)讀。
師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受，把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生：“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場(chǎng)有許多這種樹(shù)，但那是高達(dá)幾丈的成林，所以，當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛�！�
師：聽(tīng)了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學(xué)們，林清玄的散文哪素以蘊(yùn)含哲理著稱(chēng)，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個(gè)怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。
師：同學(xué)們，我們課前都預(yù)習(xí)課文了對(duì)吧？
生：對(duì)
師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？
生：（學(xué)生手勢(shì)告訴老師。）
師：啊，有五遍有三遍的。看來(lái)你們預(yù)習(xí)的是相當(dāng)充分了，這些詞語(yǔ)一定難不倒你們了！誰(shuí)能讀讀？好，你為讀
生：（學(xué)生讀屏幕出示的詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？那是，
生：應(yīng)該是枯萎，念kū weǐ
師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。
生：枯萎，
師：好，你也讀讀。
生：枯萎。
師：好了同學(xué)們，這些詞語(yǔ)你們有沒(méi)有讀不明白的呢？有沒(méi)有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老師考考你們行嗎？
生：行！
師：那誰(shuí)來(lái)講講“汲取”是什么意思��？
生：從土里吸收水分。
師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點(diǎn)意思，不過(guò)所老師建議你呀要想真正理解這個(gè)詞，我們哪可以讀一讀這個(gè)詞所在句子的意思，其實(shí)啊“汲取”這個(gè)詞的意思就藏在這個(gè)句子里。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？讀一讀�？凑l(shuí)找得快，好你講。
生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。
師：聰明，大家同意嗎？
生：同意。
師：看看，有些詞語(yǔ)呀只要聯(lián)系上下文，意思啊一下子就弄明白了�！皟e幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰(shuí)能根據(jù)自己的解釋、理解，說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞呢？你，你來(lái)說(shuō)。
生：“僥幸”的意思我認(rèn)為應(yīng)該是很幸運(yùn)的成活了下來(lái)。
師：意思說(shuō)得挺好，能說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞嗎？
生：幸運(yùn)。
師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對(duì)嗎孩子們？好啦，這些詞語(yǔ)我們現(xiàn)來(lái)一起讀一讀。
生：（學(xué)生齊讀）
師：真好孩子們，這些詞語(yǔ)回到課文中，還能讀好嗎？
生：能。
師：這一次啊，所老師可以給你們?cè)黾与y度，我們不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰(shuí)概括得既全面又簡(jiǎn)煉。聽(tīng)清楚了嗎？自己讀課文，開(kāi)始。
師：所老師剛才欣賞到同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)的樣子，真美呀！孩子們，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說(shuō)說(shuō)。
生：主要講的是桃花心木的生長(zhǎng)過(guò)程。
師：噢，誰(shuí)再來(lái)講講？
生：這篇課文主要講得是作者在那個(gè)鄉(xiāng)下里發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人澆水沒(méi)有規(guī)律，然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。
師：說(shuō)得真好，不僅說(shuō)清楚了地點(diǎn)，還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說(shuō)清楚了。這樣概括就既全面又簡(jiǎn)煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學(xué)的發(fā)言中關(guān)注到了種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件事情。這種樹(shù)人種樹(shù)的方法與眾不同，下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，標(biāo)劃出讓作者感到奇怪的句子。聽(tīng)清楚了嗎？好，開(kāi)始。
生：學(xué)生開(kāi)始第二次與文本會(huì)面。
師：同學(xué)們動(dòng)作真快，有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始標(biāo)畫(huà)劃了。
師：同學(xué)們讀書(shū)速度真快呀，那誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子？好，你來(lái)吧！
生：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，澆水也沒(méi)有規(guī)律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：孩子，從這個(gè)句子中你讀出了幾個(gè)奇怪？這種樹(shù)人哪里做得讓你感到奇怪呀？
生：我讀出了三個(gè)奇怪。
師：啊，說(shuō)說(shuō)吧！
生：隔幾天才來(lái)澆水、他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律。
師：嗯，你關(guān)注到了一個(gè)詞語(yǔ)――“沒(méi)規(guī)律”。這個(gè)種樹(shù)人是哪些沒(méi)有規(guī)律呢？
生：他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律。
師：天數(shù)沒(méi)規(guī)律。還有嗎？
生：澆水也沒(méi)有規(guī)律。
師：那我們可以說(shuō)澆水的多少?zèng)]有規(guī)律。同學(xué)們看，請(qǐng)坐孩子！長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話(huà)呀這個(gè)同學(xué)抓住了三個(gè)詞就把它概括清楚了。
師：接下來(lái)，我們就用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？
生：行。
師：好，你來(lái)！
生：種樹(shù)苗的人偶而也會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個(gè)奇怪呀？
生：我讀出了一個(gè)奇怪。
師：是什么？
生：這句話(huà)中作者透露了這個(gè)人偶而會(huì)來(lái)家里喝茶。而他有時(shí)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，這就說(shuō)明他來(lái)的時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律。
師：抓得真準(zhǔn)，時(shí)間沒(méi)規(guī)律呀！同學(xué)們，我們?nèi)绻茉谧髡邲](méi)寫(xiě)“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書(shū)的高手！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這樣的句子啦？
生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹(shù)苗澆水，但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，可是忙的人怎么會(huì)行事那么從容！
師：孩子，能用幾句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我讀出來(lái)了，他
師：他總是能帶幾棵樹(shù)苗來(lái)
生：他總是帶幾棵樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
師：還有呢，我覺(jué)得到底是哪兒
生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。
師：忙還是不忙是嗎？好了請(qǐng)坐。同學(xué)們真厲害，一下子發(fā)現(xiàn)了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學(xué)們，你們你一言、我一語(yǔ)，說(shuō)起來(lái)讓老師很不習(xí)慣，那下面呢同學(xué)們能不能這樣的句式來(lái)把我們剛才發(fā)現(xiàn)的所有的奇怪之處連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)講。
生：第一個(gè)奇怪
師：第一個(gè)讓作者感到奇怪的是
生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來(lái)澆水，他來(lái)的天數(shù)也沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少也沒(méi)有規(guī)律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少，他來(lái)時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來(lái)的時(shí)候都帶幾棵樹(shù)苗補(bǔ)種。作者以為他太懶，隔那么久才來(lái)澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的'人怎么知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)又以為種樹(shù)的人太忙，做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？
師：雖然哪，你說(shuō)得不太簡(jiǎn)煉，但是你能用這樣的句式說(shuō)話(huà)，讓我們感覺(jué)特別的有條理是嗎？那么誰(shuí)再來(lái)簡(jiǎn)煉的說(shuō)一說(shuō)？好，請(qǐng)你來(lái)！
生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來(lái)澆水，澆水的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，越來(lái)越讓作者感到奇怪的是他有時(shí)上午來(lái)，他有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來(lái)幾枝根苗來(lái)補(bǔ)種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。
師：真好，請(qǐng)坐同學(xué)！會(huì)概括的孩子就是會(huì)讀書(shū)怕孩子。那同學(xué)們，作者心中有那么多疑問(wèn)，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會(huì)是怎樣的？來(lái)？該是怎樣的呢？非常的
生：作者的心情是滿(mǎn)懷疑問(wèn)，到底為什么呢？為什么天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少也沒(méi)有規(guī)律，而且時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律呢？
師：作者滿(mǎn)懷疑問(wèn)，而且是越來(lái)越疑惑，越來(lái)越著急是嗎同學(xué)們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。
師：好了，這三處句子，老師想請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀。誰(shuí)愿意擔(dān)當(dāng)此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學(xué)們，這三個(gè)同學(xué)呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學(xué)生鼓掌）
生1：奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，澆水也沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少。
生2：種樹(shù)苗的人偶而會(huì)來(lái)家里喝茶，他有進(jìn)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。我越來(lái)越感到奇怪。
生3：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)就枯萎了，所以他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。我起先以為他太懶，隔那么久才來(lái)給樹(shù)苗澆水，但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，所以做什么事都不按規(guī)律，但是忙的人怎么會(huì)行事那么從容？
師：是啊，種樹(shù)人到底什么時(shí)間來(lái)，多久澆一次水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易就枯萎吧！我心中所有的問(wèn)題，我終于忍不住了，所以我去問(wèn)那個(gè)種樹(shù)人。種樹(shù)人簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松的兩段話(huà)，就把我的所有問(wèn)題都說(shuō)清楚了。種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀種樹(shù)人的話(huà)？好，最后那位女同學(xué)，來(lái)！
生：種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)，種樹(shù)不像種菜或種稻子，幾個(gè)星期或幾個(gè)月就可以收獲，種樹(shù)是百年的基業(yè)，所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。種樹(shù)的人又說(shuō)，如果每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定量的水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)性，根就會(huì)附生在地表，無(wú)法深入遇到地下，一但我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎的更多，僥幸存活的樹(shù)苗遇到狂風(fēng)暴雨，也中一吹就倒了。
師：請(qǐng)坐，種樹(shù)人的話(huà)呀雖然簡(jiǎn)單，但意味深長(zhǎng)。下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩段話(huà)當(dāng)中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來(lái)，再好好的讀一讀。開(kāi)始！
師：劃好的同學(xué)就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽(tīng)到你們朗朗的讀書(shū)聲了。開(kāi)始練習(xí)。
師：嗯，準(zhǔn)備的差不多了，那誰(shuí)愿意站起來(lái)把你劃的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？好，你來(lái)。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：嗯，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？好，請(qǐng)講。
生：就是我覺(jué)得他讀得太快了，沒(méi)有什么感情。
師：那看來(lái)要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來(lái)孩子�。�
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語(yǔ)言哪，關(guān)注語(yǔ)文言前面的提示語(yǔ)特別重要！同學(xué)們看一看，種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這段話(huà)的？種樹(shù)的人
生：笑著
師：對(duì)呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講
生：我感覺(jué)到了種樹(shù)人對(duì)桃花心木枯萎的事情有點(diǎn)不在乎，而是在乎它那個(gè)如何拼命扎根、尋找水源。
師：你的意思老師聽(tīng)明白了，也就是說(shuō)呀種樹(shù)人用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話(huà)就把我所有的問(wèn)題都解決了，實(shí)際他心里面是很有數(shù)的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹(shù)人笑得怎樣？
生：非常開(kāi)心
師：很開(kāi)心，笑得很從容自信是嗎？那就請(qǐng)你來(lái)再讀讀這段話(huà)。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：同學(xué)們，面對(duì)我一連串的問(wèn)題，種樹(shù)人不僅沒(méi)有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹(shù)人十分的 怎樣��？來(lái)，你講！
生：種樹(shù)人十分和藹。
師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話(huà)好嗎？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：看一呀，種樹(shù)人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰(shuí)能再讀讀這些句子？同學(xué)們，你們想聽(tīng)誰(shuí)讀��？選一個(gè)我們班最厲害的，選誰(shuí)？大家選一選，選誰(shuí)呀？
師：好，確定！眾望所歸哈。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？
生：行！
師：你們可要認(rèn)真的聽(tīng)，看老師這樣讀行不行？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，老師這樣讀行不行？你來(lái)
生：我感覺(jué)行，因?yàn)槔蠋熥x時(shí)候的語(yǔ)氣是滿(mǎn)不在乎的。有點(diǎn)兒不耐煩。
師：滿(mǎn)不在乎，也有點(diǎn)自信的感覺(jué)是嗎？誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：老師讀得有點(diǎn)兒不和藹，種樹(shù)人說(shuō)的是那么從容自在，老師說(shuō)得好像有點(diǎn)兒緊張。
師：大家有這樣的感受嗎？沒(méi)有，老師很和藹的，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么哪？來(lái)，
生：我發(fā)現(xiàn)老師有幾個(gè)重點(diǎn)的詞沒(méi)有讀，如在不確定中汲取水分。
師：看來(lái)我落了一個(gè)詞兒是嗎？
生：是
師：不確定，那，就是一個(gè)詞兒，落了就落了，行嗎？
生：不行？
師：誰(shuí)來(lái)講講道理呀？好，你來(lái)！
生：就是如果少了一個(gè)詞的話(huà)，這個(gè)句子可能就變了，
師：那意思就變了，那你來(lái)講講，
生：就是這個(gè)，如果加上不確定的話(huà)，這個(gè)句子可能讀起來(lái)就有一種疑問(wèn)的感覺(jué)。
師：嗯，請(qǐng)坐，誰(shuí)再一講講？這個(gè)不確定不加行不行？
生：我覺(jué)得這個(gè)不確定不加不行，加為如果不加不確定的話(huà)，就不能體驗(yàn)得到種樹(shù)人告訴他的深刻的道理。
師：嗯，同學(xué)們的意思啊老師聽(tīng)明白啦，實(shí)際上啊，種樹(shù)人之所以這樣沒(méi)有規(guī)律地給樹(shù)苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹(shù)苗創(chuàng)造一個(gè)不確定的生存環(huán)境是吧？那同學(xué)人，所老師如果擦掉這個(gè)天數(shù)沒(méi)規(guī)律、澆水的多少?zèng)]規(guī)律，和時(shí)間沒(méi)規(guī)律的話(huà)，你建議老師換成哪個(gè)詞？一起講，
生：確定。
師：只有在不確定的生存環(huán)境中小樹(shù)苗才能把根扎得更深，長(zhǎng)得更好是吧？看來(lái)種樹(shù)人的一番心意，全在這“不確定”三個(gè)字中了。這個(gè)詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)拿好，我們?cè)僮x讀這些句子。我澆水，預(yù)備齊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：聲情并茂，真好！同學(xué)們，我、作者、和種樹(shù)人的話(huà)，被小樹(shù)苗聽(tīng)得清清楚楚。同學(xué)們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹(shù)苗，你，會(huì)想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小樹(shù)苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹(shù)苗，下面就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的形式在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě)，
生：學(xué)生動(dòng)筆。
師：怎么樣小樹(shù)苗們，你們寫(xiě)得也差不多了吧？誰(shuí)對(duì)所老師來(lái)說(shuō)說(shuō)你的里話(huà)呀？好，你講！
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我一定要長(zhǎng)得更加茂盛。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：如果我是一棵枯萎的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我要拼命扎根，長(zhǎng)成百年大樹(shù)。
師：你的意思是說(shuō)，你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發(fā)新芽。誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我要繼續(xù)長(zhǎng)大，不能辜負(fù)種樹(shù)人對(duì)我們的期望。
師：你真是一棵懂情感的小樹(shù)苗。誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：如果我是一棵即將枯萎的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我一定會(huì)努力尋找水源，拼命扎根，爭(zhēng)取活下來(lái)。
師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)的。孩子們，不僅是小樹(shù)苗聽(tīng)懂了作者和種樹(shù)人的對(duì)話(huà)，作者呢也聽(tīng)懂了種樹(shù)人的話(huà)。并且寫(xiě)下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來(lái)讀一讀。不只是樹(shù) 齊
生：不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。
師：孩子們，讀了這段話(huà)，你有什么感受呢？好，你來(lái)講
生：就是說(shuō)，他說(shuō)在不確定中生活的人，就是說(shuō)只要在不確定中生活，就是說(shuō)要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗(yàn)。
師：嗯，請(qǐng)坐，同學(xué)們可以結(jié)合身邊的例子想一想，好，你來(lái)！
生：舉個(gè)例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗(yàn)，如果父母在身邊會(huì)依賴(lài)父母，讓父母幫自己，干這個(gè)、干那個(gè)，就是長(zhǎng)大了以后嗯，沒(méi)有父母的幫助，可能會(huì)就是自己的能力會(huì)弱一些。
師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來(lái)！
生：我覺(jué)得這個(gè)告訴我們一個(gè)道理就是人不能依靠別人，應(yīng)該自強(qiáng)獨(dú)立。
師：好一個(gè)自強(qiáng)獨(dú)立呀，同學(xué)們，看來(lái)如果說(shuō)樹(shù)的不確定是老天下雨沒(méi)有規(guī)律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對(duì)吧，那在困難和挫折面前，有的人會(huì)消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強(qiáng)努力地生活，這才是經(jīng)得起
生：生命的考驗(yàn)啊。
師：那同學(xué)們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現(xiàn)，作家林清玄通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個(gè)人的成長(zhǎng)，也可以說(shuō)是育人的道理。這種寫(xiě)作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講
生：借物喻人。
師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們?cè)诓唤?jīng)意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥(niǎo)》來(lái)說(shuō)吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當(dāng)作了吉祥鳥(niǎo)。烏鴉呀可以隨意停在人們的車(chē)棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來(lái)飛去。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來(lái)讀讀。好嗎？
生：好！
師：同學(xué)們，我們這節(jié)語(yǔ)文課呀即將結(jié)束了，下課之前，所老師還想請(qǐng)你們到那片桃林中去走一走，同學(xué)們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹(shù)苗，如今，它們已經(jīng)長(zhǎng)得和屋頂一般高了，讓我們?cè)僭谶@屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧�，F(xiàn)在，齊
生：現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿(mǎn)旺盛的生命力。種樹(shù)的人不再來(lái)，桃花心木也不會(huì)再枯萎了。
師：是啊孩子們，俗話(huà)說(shuō)十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，所老師希望我們同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得起生命的考驗(yàn)，成就百年的基業(yè)。下課，下課孩子們。
生：老師，再見(jiàn)，
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄7
課前，大屏幕打出：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
一、導(dǎo)入
師：中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師讀了這句話(huà)總在想，為什么把樹(shù)和人放在一起說(shuō)呢？你有沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題？
生：我覺(jué)得種一棵樹(shù)離不開(kāi)人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。
師：種樹(shù)需要花許多心血，育人也要花許多心血。
生：樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中要經(jīng)歷風(fēng)雨，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中要經(jīng)歷挫折。
師：你很會(huì)思考。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)樹(shù)的散文，它不但有一個(gè)很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個(gè)很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。
再出示知識(shí)卡片：常綠喬木，樹(shù)干挺拔，樹(shù)冠強(qiáng)壯，樹(shù)高可達(dá)15公尺以上，常用做行道樹(shù)、庭院樹(shù)。
師：……一層樓高3米，15米有5層樓那么高……中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)很多，這里不常見(jiàn)到。課文里是如何描寫(xiě)桃花心木呢？請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求：
師：兩個(gè)要求，課文主要寫(xiě)了一件什么事？有哪些語(yǔ)句直接描寫(xiě)了桃花心木，用筆把它劃下來(lái)。
學(xué)生自讀。
師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
2、交流：
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事呢？你能用比較概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)嗎？
生：主要講我老家屋旁有一個(gè)人在上面種桃花心木的樹(shù)苗，他不按規(guī)律給桃花心木澆水……我心里產(chǎn)生了疑惑……明白了是讓樹(shù)木在不確定中生長(zhǎng)就不成問(wèn)題了。
師：我是怎么明白的，可以用一個(gè)句子來(lái)說(shuō)──聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，我明白了這個(gè)道理。誰(shuí)能再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把明白的道理用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
生2：……種桃花心木樹(shù)苗……不按規(guī)律……疑惑……聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)……明白了……都一樣，都要……不能依賴(lài)別人。
表?yè)P(yáng)。
�、普n文中哪幾句話(huà)是直接描寫(xiě)桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？
生2：第十五自然段，現(xiàn)在……勃勃生機(jī)。
也是直接寫(xiě)桃花心木的，沒(méi)劃好的把它補(bǔ)上。
三、學(xué)習(xí)3～11自然段
1、讀找出來(lái)的兩個(gè)句子，體會(huì)高大：
出示這兩個(gè)句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來(lái)？
生1：桃花心木高大而優(yōu)美。
請(qǐng)生讀。指出錯(cuò)誤之處，重復(fù)讀。
師：還有誰(shuí)也想來(lái)讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的感受來(lái)？
生2讀。師：特別高的樣子讀出來(lái)了。
師：我們一起來(lái)讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來(lái)。
齊讀。
2、引出枯萎：
師：其實(shí)，在桃花心木生長(zhǎng)過(guò)程中，并不是所有的桃花心木都能長(zhǎng)得如高大而優(yōu)美，很多桃花心木都會(huì)──枯萎（出示）。讀讀這個(gè)詞語(yǔ)�？菸鞘裁匆馑寄兀�
生：花兒樹(shù)木凋謝。
師：枯萎不一定是掉下來(lái)，可以找找近義詞。
生：干枯。
師：針對(duì)枯萎，作者產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，到底產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢，請(qǐng)你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問(wèn)的地方圈一圈，打個(gè)問(wèn)號(hào)。
3、找出作者的疑問(wèn)：
生1：作者以為種桃花心木的那個(gè)人太懶，不來(lái)準(zhǔn)時(shí)澆水。
師：你有沒(méi)有針對(duì)枯萎這個(gè)詞提出的疑問(wèn)？
生2：在第11自然段，桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹(shù)會(huì)枯萎？
生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？
齊讀這個(gè)疑問(wèn)，這也是作者心中的疑問(wèn)。
出示4個(gè)問(wèn)題：
�、艦槭裁刺一ㄐ哪居袝r(shí)莫名其妙地枯萎？
�、茟腥嗽趺粗烙袔卓脴�(shù)會(huì)枯萎？
�、翘一ㄐ哪緸槭裁礋o(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
�、热绻忝刻靵�(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？
師：從這4個(gè)問(wèn)題里，你讀出了什么，讀懂了什么？
生1：作者對(duì)種樹(shù)人的做法很不解。
師：你用這種不解的語(yǔ)氣來(lái)讀讀？
生讀這4個(gè)問(wèn)題。
生2：讀者非常疑惑。
師：你也來(lái)讀讀。
生讀這4個(gè)問(wèn)題。
小結(jié)：作者充滿(mǎn)了疑惑和不解，我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀這4個(gè)疑問(wèn)。
四、學(xué)習(xí)第12、13自然段，解開(kāi)疑惑
1、自讀：
師：這團(tuán)團(tuán)疑惑最終解開(kāi)了嗎？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示這2個(gè)段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
2、填寫(xiě)原因：
出示：
填一填：
“我”現(xiàn)在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸�，是因�(yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸且驗(yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?/p>
你找出幾個(gè)原因就填幾個(gè)。
3、交流：
生1：……它不能從土地里找到水源……養(yǎng)成了依賴(lài)的心，無(wú)法在不確定中找到水源……
生2：……它經(jīng)不起挫折中的磨煉。
師：用書(shū)中的語(yǔ)言。
生讀。
師：可以用──狂風(fēng)暴雨。
生：禁不起狂風(fēng)暴雨的吹打。
連起來(lái)正確地來(lái)說(shuō)一下。
4、朗讀指導(dǎo)：
⑴理解提示語(yǔ)，讀好第12自然段：
師：看看種樹(shù)人接連說(shuō)的兩段話(huà)有什么不同？
生：第一次是笑著說(shuō)。第二次是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。
師：為什么？
生1：第一次講的是種樹(shù)的道理。第二次講的是不這樣種樹(shù)的話(huà)，樹(shù)木就會(huì)一吹就倒。
師：第二次講的才是種樹(shù)的道理。
生2：第一次是對(duì)我的回答，第二次是種樹(shù)的道理。
師：為什么笑？
生2：誠(chéng)懇，隨意，從容。
師：你來(lái)讀讀。（第12自然段。）
師：還有補(bǔ)充嗎？
生3：種樹(shù)的人笑我連這些都不知道。說(shuō)明他對(duì)自己種樹(shù)的方法非常──自信。
生讀。
師小結(jié)：不但笑出了涵養(yǎng)，還笑出了自信。為什么后來(lái)是語(yǔ)重心長(zhǎng)？
生4：種樹(shù)的道理也是育人的道理。
師：你來(lái)讀。
�、茙熖釂�(wèn)，生讀相關(guān)答案：
師：你們就是那個(gè)種樹(shù)人，我就是……我有許多疑問(wèn)想問(wèn)你們，你們能回答我嗎？
師問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：種樹(shù)人，你為什么不按時(shí)給樹(shù)苗澆水呢？
生讀相關(guān)句子。
師：哦，原來(lái)我還以為你太忙了。原來(lái)你有自己的想法，自己的.經(jīng)驗(yàn)。那么，種樹(shù)人，如果你每天都來(lái)給桃花心木苗澆水，它們?cè)摬粫?huì)枯萎了吧？
生讀相關(guān)句子。
師：聽(tīng)了……我明白了，當(dāng)干旱來(lái)臨的時(shí)候，桃花心木苗會(huì)──拼命扎根……，當(dāng)暴雨來(lái)臨的時(shí)候，它會(huì)──誰(shuí)來(lái)說(shuō)
生：繼續(xù)扎根……
在狂風(fēng)呼嘯的時(shí)候，它又會(huì)──拼命扎根……
五、升華，體會(huì)中心
1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨(dú)立自主的重要性：
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長(zhǎng)了下來(lái)。這時(shí)，老師不僅想起了我們學(xué)過(guò)的一篇課文──《白楊》。
出示句子，一起讀。
“白楊樹(shù)從來(lái)都是這么直。……也不動(dòng)搖。”
我們剛才說(shuō)的不確定，你能在父親的話(huà)中找到嗎？
生：不管……不管……
師：自然界中有太多的不確定，干旱，風(fēng)沙，雨雪……白楊樹(shù)也好，桃花心木也好，它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。
2、再次理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”：
師：其實(shí)──齊讀句子：不只是樹(shù)……努力生長(zhǎng)。
師：不只是樹(shù)，人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師：讀到這里，對(duì)我們剛才的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”種樹(shù)和育人的關(guān)系你又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？
生：我明白了，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有……才能養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。
生：育人和種樹(shù)事實(shí)上一樣的，都要獨(dú)立自主，不能依*別人。（不能做溫室里的花朵。）
生：種樹(shù)先培根，育人先培心。（什么心？）獨(dú)立自主的心。
師小結(jié)：面對(duì)……要勇敢……獨(dú)立……考驗(yàn)。
生：樹(shù)木短短的十年生活中能獨(dú)立自主，人在一生當(dāng)中也要……獨(dú)立自主。
六、小結(jié)
所以，這個(gè)種樹(shù)的人──不再來(lái)了，桃花心木也不再枯萎。
面對(duì)……洗禮，生機(jī)勃勃……能夠自己汲水的……能……能獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)也一定能……
出示名言警句：
不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。寶劍……梅花……。不受百煉……。陽(yáng)光……
師：今天，我們學(xué)了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上……經(jīng)歷挫折，獨(dú)立自主，才能做生活的強(qiáng)者。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。
美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法：
教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的.樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理。
1、重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實(shí)踐，練能力。
1、以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3、班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬郑笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄9
教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話(huà)導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話(huà)交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的.表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。）
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？
評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌�？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪?huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。）
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
�。ㄈ┮I(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�(jiàn)，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹(shù)人樹(shù)的成長(zhǎng)
不確定（人的成長(zhǎng)）
懂規(guī)律獨(dú)立自主
懂真愛(ài)經(jīng)受考驗(yàn)
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄10
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解句子的意思，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話(huà)：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。
知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的.感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄11
一、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。 生讀課題。 師：你們想知道什么？ 生1：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？ 生2：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？ 生3：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？ 師：頭腦里的疑問(wèn)怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？ 生：不，我們自己讀書(shū)解決。 師：好，俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？ 生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。 生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。 師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。 生興致盎然地再讀課文。 師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 生1：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？ 生2：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？ 生3：他的一番話(huà)，為什么使我非常感動(dòng)？ 生4：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話(huà)的意思讀不懂。 生6：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？ 師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決，這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？ 生：能！ （信心十足） 師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū)，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？ 生1：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎樣種樹(shù)。 生4：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。 師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。 生練習(xí)讀。 師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？ 生1：耐心地講道理。 生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。 師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？ 學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。 生：我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。 師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。 師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？ 生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。她真了不起。 生2：她還自己洗衣服。 生3：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。 生4：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。 師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。 （掌聲雷動(dòng)。） 師：從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么？ 生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！ 生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。 生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。 生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。 （掌聲再次響起。） 生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。 生：種樹(shù)是百年的'基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。 師：理解得真好！ 生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話(huà)的意思還是讀不大懂。 師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎？ 生：明白了。 師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎？ 生：能！ 師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。 生讀種樹(shù)人的話(huà)。 師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？ 生（信心十足）：能！ 師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑） 生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。 師又走到一位小男孩身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。 生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！ 師：嗬！口氣不小��！ （生笑） 師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？ 生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。 師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是��！ （生笑） 師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
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