《春到梅花山》課后反思

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的《春到梅花山》課后反思，希望對大家有所幫助。

《春到梅花山》課后反思1

　　《春到梅花山》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的課文。本文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。

　　在本課教學中，我是運用以下三種方法來突破這一重難點，進行教學的：

　　一、 網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子學習興趣。

　　多媒體網(wǎng)絡課件具有很強的直觀性。它可以通過聲音、圖像等因素直接對

　　學生進行感觀上的刺激。我充分利用孩子對圖、文、聲、樂、感覺靈敏興趣濃厚的特點，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達到創(chuàng)新教育的目的。

　　在開課的時候，我首先創(chuàng)設去梅花山看一看的情境，給孩子以直觀的感受。喚起孩子對語言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。

　　其次，運用課件點出課文的標題、重要語句和板書等文字，特別是重點句的比較。通過比較句子使孩子們理解、體會詞語在句子中的意思，更容易的掌握重點詞句，突破重難點。

　　二、朗讀感悟，激起孩子的情感。

　　以多種形式的讀，促進孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認識新字、新詞的基礎上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開講。讓孩子通過多種形式的朗讀感悟內(nèi)容、體驗情感，既培養(yǎng)了孩子讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。同時在讀通課文的基礎上，利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段進行實物形象、語言形象的刺激，利用直覺形象思維的幫助去感悟理解課文的'內(nèi)容，使孩子在頭腦中再現(xiàn)語言文字表達的圖像、情景。接著通過給電腦配音，讓孩子結合畫面去讀課文，更可以鼓勵語言的創(chuàng)新活用，實現(xiàn)讀的多種變遷。

　　三、說話練習，激活孩子獨特的個性體驗。

　　學生是獨立的個體，是有個性、有靈性、有創(chuàng)造性的個體，《語文新課程標準》指出：要“尊重學生在學習中的獨特體驗�！闭Z言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。孩子在學習了《春到梅花山》后，我設計讓孩子們模仿課文中的語句，夸一夸我們柳州“千畝湖”的桃花。孩子把自己所學的知識融入到現(xiàn)實生活中，把自己眼中的“千畝湖”桃花介紹給大家，他們的語言在流淌，他們在交流中學會了傾聽，獲得了啟迪。

　　不足之處：

　　1、 引導學生對“晶瑩透亮”的理解還沒有到位。

　　2、 今后還要加強教會學生怎樣“評”這方面的訓練。

《春到梅花山》課后反思2

　　語言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。

　　其次，運用課件點出課文的標題、重要語句和板書等文字，特別是重點句的比較。通過比較句子使孩子們理解、體會詞語在句子中的意思，更容易的掌握重點詞句，突破重難點。

　　朗讀感悟，激起孩子的情感。

　　以多種形式的讀，促進孩子自我感悟，獲得自我見解。讓孩子在讀通課文，認識新字、新詞的基礎上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開講。讓孩子通過多種形式的朗讀感悟內(nèi)容、體驗情感，既培養(yǎng)了孩子讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。同時在讀通課文的'基礎上，利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段進行實物形象、語言形象的刺激，利用直覺形象思維的幫助去感悟理解課文的內(nèi)容，使孩子在頭腦中再現(xiàn)語言文字表達的圖像、情景。接著通過給電腦配音，讓孩子結合畫面去讀課文，更可以鼓勵語言的創(chuàng)新活用，實現(xiàn)讀的多種變遷。

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