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《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)
《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)1
教學(xué)目的要求：
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說(shuō)的一段話。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析、判斷的準(zhǔn)確。
一、復(fù)習(xí)鞏固，說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解
1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，請(qǐng)大家回憶這篇課文寫了什么？
2、說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過(guò)，有一個(gè)叫李廣的人……
還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專門說(shuō)這件事。你們還記得嗎？
塞下曲（盧綸）林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
3、中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢
講的是國(guó)王要陷害羅賓漢，讓他與一射箭高手賽箭的事。射箭高手一箭射中了靶心，正當(dāng)大家認(rèn)為羅賓漢必死無(wú)疑時(shí)，羅賓漢上馬搭箭，“蹦”的一聲，射出去的箭正好把射箭高手的箭一劈為二，留在了靶心。通過(guò)這兩個(gè)故事，學(xué)生發(fā)覺更贏射箭更神奇：李廣是射箭力量猛，羅賓漢是射箭準(zhǔn)，更贏能不用箭就把大雁射了下來(lái)，豈不神哉！
李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？
二、學(xué)習(xí)課文
1、請(qǐng)大家默讀課文，把描寫更羸是射箭能手的句子用“——”畫出來(lái)
學(xué)生自學(xué)畫出句子，寫出自己的理解。
班內(nèi)匯報(bào)交流
�。�1）、學(xué)生指讀句子，體會(huì)人物的感情，理解讀。
（2）、“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來(lái)�！�
讀句子理解學(xué)生表演生生合作讀
板書：直往上飛——直掉下來(lái)
理解句子中的兩個(gè)“直”在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子。
2、請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？請(qǐng)大家在書中圈出來(lái)。
為什么“嘣”置大雁于死地！
大雁為什么會(huì)直掉下來(lái)呢？學(xué)生談出理解
正是這“嘣”的一聲響，帶來(lái)了一連串的反應(yīng)，我們可以這樣表示——（根據(jù)學(xué)生回答板書：嘣——心里害怕——忙往上飛——傷口裂開——直掉下來(lái)）
師：這一連串的反應(yīng)前后是什么關(guān)系？
從這串關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。現(xiàn)在我們假設(shè)一下，如果跟魏王去打獵的.是你，你也這么“嘣”的來(lái)一下，大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？
既然你也有這個(gè)本領(lǐng)，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領(lǐng)又高在何處呢？
3、“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？
出示結(jié)尾一段理解
用因果關(guān)系表述句子
小結(jié)：
�。�1）、讀到這里我們明白了，是誰(shuí)置大雁于死地？
�。�2）、如果你和魏王去打獵，你也拉動(dòng)更羸的弓，弓也發(fā)出“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)呢？
5、更羸是根據(jù)什么一眼識(shí)破那只驚弓之鳥的？
出示結(jié)尾一段理解
用因果關(guān)系表述句子
總結(jié)：更羸的本事是什么？
師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥”，形容受過(guò)箭傷的鳥一聽弓響，就會(huì)受到驚嚇。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語(yǔ)講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透�！绑@弓之鳥”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強(qiáng)弩之末。
三、課后拓展
1、師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個(gè)故事講給別人聽。
2、收集歷史典故成語(yǔ)故事，在班內(nèi)講。
《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)2
一、設(shè)計(jì)理念
在第一教時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？”和“這只受過(guò)箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來(lái)呢？這兩個(gè)問(wèn)題”，放手讓學(xué)生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個(gè)研究主題，來(lái)代替許多個(gè)煩瑣提問(wèn)，目的在于突出重點(diǎn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間的支配權(quán)和空間的活動(dòng)權(quán)，真正還給學(xué)生。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文；
2、了解成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。
三、課前準(zhǔn)備
1、制作課件：
練習(xí)題。
2、卡片：
弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。
四、教學(xué)過(guò)程
1、從解題入手，引入新課：
上節(jié)課老師和大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個(gè)成語(yǔ)故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴誰(shuí)先把課題來(lái)讀一下；齊讀；
�、颇悄阒馈绑@”是什么意思？（驚嚇）；
⑶“弓”呢？這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）
�、饶恰爸庇质鞘裁匆馑�？
�、伞傍B”又指什么？（大雁）
2、由果溯因，理解故事內(nèi)容：
�、殴适轮姓f(shuō)是一只怎樣的大雁？（板書：受過(guò)箭傷的鳥）誰(shuí)說(shuō)的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)。
�、颇歉趺粗肋@是一只受過(guò)箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過(guò)箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來(lái)呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過(guò)箭傷的鳥──射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個(gè)問(wèn)題。
�、钦�(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點(diǎn)詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）
�、冉涣鳎�
�、傧旅嫖覀兿葋�(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來(lái)理解嗎？
好，現(xiàn)在第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了，請(qǐng)同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍──點(diǎn)擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因?yàn)樗ㄊ苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
②第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過(guò)箭傷的鳥射下來(lái)？（板書：不用箭、只拉弓）
�、凵涣�，師點(diǎn)擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的大雁？這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來(lái)）。
�、軒熢诤诎逖厣蠠o(wú)序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰(shuí)能按更蠃分析推理的過(guò)程把這五張卡片按順排列一下，
4傷裂
3高飛
2害怕
1弦響
5掉下
這就是更蠃思考推理的四個(gè)步驟（邊說(shuō)邊標(biāo)上序號(hào)）；
誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@四步推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（師示范──生個(gè)別說(shuō)──生齊說(shuō)）；
那誰(shuí)又能用“…是因?yàn)椤钡木涫桨堰@推理過(guò)程倒著來(lái)說(shuō)說(shuō)（生個(gè)別說(shuō)──生齊說(shuō)）
�、蛇@就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過(guò)箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
�、誓歉姆治雠袛酁槭裁茨苋绱苏_，而魏王卻一無(wú)所知？（更羸是古時(shí)候有名的射箭能手）
⑺可見更羸對(duì)魏王說(shuō)的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰(shuí)能把第六自然段中更羸的一番話好好地來(lái)讀一讀？（生練讀──齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
�、涛和醯膸滋幵捰衷撛趺醋x？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）
�、蛶熒纸巧x課文。
3、推理探究，理解意義：
⑴說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
⑵分小組研究；
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
�、墙涣�。
�、葞熜〗Y(jié)：
對(duì)了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
�、稍谖覀兤綍r(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？
�、释瓿删毩�(xí)題二的`1～3題；（出示課件）
�、私涣鳎�
點(diǎn)出課件：
�、偈苓^(guò)箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
�、诒簧咭н^(guò)的人，（一看到蛇），心里很害怕。
�、郾唤夥跑姶驍〉臄橙�，（一聽到軍號(hào)聲），心里很害怕。
�、绦〗Y(jié)：
以上這些受過(guò)驚嚇的人和物（點(diǎn)擊課件并板書：受過(guò)驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說(shuō)成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。
�、秃�，現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)的意義理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�、螘�(huì)用嗎？來(lái)試試看，口頭練習(xí)：
點(diǎn)擊課件：
�、偈苓^(guò)箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（）；
�、诒簧咭н^(guò)的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；
�、郾唤夥跑姶驍〉臄橙耍宦牭杰娞�(hào)聲，心里很害怕，（）。
五、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課我們經(jīng)過(guò)推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學(xué)會(huì)了初步運(yùn)用，不過(guò)“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)時(shí)要特別小心。
《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文；
2、了解成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。
二、課前準(zhǔn)備
1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習(xí)題
2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下
三、教學(xué)過(guò)程
﹡﹡課前預(yù)熱
�、�、從解題入手，引入新課
上節(jié)課老師和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個(gè)成語(yǔ)故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。
�、�、誰(shuí)先把課題來(lái)讀一下；齊讀；
�、�、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
�、�、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時(shí)候人們用來(lái)射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時(shí)，弓弦會(huì)發(fā)出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）
�、�、那“之”又是什么意思？
�、�、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）
�、妗⒂晒菀�，理解故事內(nèi)容
1、故事中說(shuō)是一只怎樣的大雁？（板書：受過(guò)箭傷的鳥） 誰(shuí)說(shuō)的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)。
2、那更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過(guò)箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來(lái)呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過(guò)箭傷的鳥 射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個(gè)問(wèn)題。
3、請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點(diǎn)詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）
4、交流：
�、�、下面我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，更蠃怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來(lái)理解嗎？
好，現(xiàn)在第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了，請(qǐng)同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍――點(diǎn)擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因?yàn)樗ㄊ苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
⑵、第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過(guò)箭傷的鳥射下來(lái)？（板書：不用箭、只拉弓）
⑶、生交流，師點(diǎn)擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的'大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來(lái)）。
⑷、師在黑板沿上無(wú)序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰(shuí)能按更蠃分析推理的過(guò)程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：
3 傷裂
2 高飛
1 害怕 4
弦響 掉下
這就是更蠃思考推理的四個(gè)步驟（邊說(shuō)邊標(biāo)上序號(hào)）；
誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@四步推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（師示范――生個(gè)別說(shuō)――生齊說(shuō)）；
那誰(shuí)又能用“…是因?yàn)椤钡木涫桨堰@推理過(guò)程倒著來(lái)說(shuō)說(shuō)（生個(gè)別說(shuō)――生齊說(shuō)）
5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過(guò)箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無(wú)所知？（更羸是古時(shí)候有名的射箭能手）
7、可見更羸對(duì)魏王說(shuō)的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰(shuí)能把第六自然段中更羸的一番話好好地來(lái)讀一讀？（生練讀――齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）
9、師生分角色讀課文。
㈢、推理探究，理解意義
1、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
2、分小組研究；
可提示：⑴這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
3、交流
4、師小結(jié)：對(duì)了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
5、在我們平時(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？
6、完成練習(xí)題二的1－3題；（出示課件）
7、交流；
�。c(diǎn)出課件：1、受過(guò)箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
2、被蛇咬過(guò)的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號(hào)聲），心里很害怕。
8、小結(jié)：以上這些受過(guò)驚嚇的人和物（點(diǎn)擊課件并板書：受過(guò)驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說(shuō)成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻受過(guò)驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。
9、好，現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)的意義理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
10、會(huì)用嗎？來(lái)試試看，口頭練習(xí)。（點(diǎn)擊課件：1、受過(guò)箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ �。�；2、被蛇咬過(guò)的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號(hào)聲，心里很害怕，（ �。�
四、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課我們經(jīng)過(guò)推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學(xué)會(huì)了初步運(yùn)用，不過(guò)“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)時(shí)要特別小心。
五、板書設(shè)計(jì)
飛得慢 不用箭
知？射過(guò)箭傷的鳥 射？
叫得慘 （受過(guò)驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂
高飛
害怕
遇到類似情況：弦響 掉下
驚弓之鳥
10 《驚弓之鳥》練習(xí)題
練習(xí)題一
1、為什么更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁？
大雁飛得慢，是因?yàn)樗ā 。?/p>
大雁叫得慘，是因?yàn)樗ā 。?/p>
所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁。
2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過(guò)箭傷的大雁？
這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ �。皇箘�，傷口又（ �。停ā 。�。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過(guò)箭傷的大雁。
練習(xí)題二
1、受過(guò)箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；
2、被蛇咬過(guò)的人，（ �。睦锖芎ε�；
3、被解放軍打敗的敵人，（ �。睦锖芎ε�；
4、以上這些受過(guò)驚嚇的人和物，（ �。�，心里很害怕，都可說(shuō)成是“驚弓之鳥”。
5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ �。�。
《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)4
教學(xué)目標(biāo)：
1.能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話寫話。
3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)更羸“觀察——分析——判斷”的思維過(guò)程。
教學(xué)方法：
1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準(zhǔn)備：活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)椤浴�、那是因�(yàn)榧埰?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢？誰(shuí)能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——？（符號(hào)板書）
3.朗讀體會(huì)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭(zhēng)論：
�、倌銈冇袥]有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？
�、趯W(xué)生回答，說(shuō)明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈�？
�、苡懻撌欠裾嬉�？
二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來(lái)的'，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書：嘣）
2.討論：為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？
2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧�，所以—（板書：心里害怕�?/p>
因?yàn)樾睦锖ε�，所以—（板書：忙往上飛）
因?yàn)槠疵巷w，所以—（板書：傷口裂開）
因?yàn)閭诹验_了，所以—（板書：直掉下來(lái)）
4.訓(xùn)練：
�、俪鍪究ㄆ�?yàn)椤?.所以……，自由練說(shuō)，開小火車說(shuō)。
�、诔鍪究ㄆ鞘且�?yàn)�，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過(guò)程。
1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？
2.設(shè)疑：看來(lái)更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過(guò)箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說(shuō)他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想？
7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺(tái)完成板書。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會(huì)：推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說(shuō)的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報(bào)：
4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约�。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)5
教學(xué)目標(biāo)：
1,理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，分析中受到啟發(fā)。
2,理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話說(shuō)清楚。
3,理解"驚弓之鳥"這個(gè)成語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。
教學(xué)難點(diǎn)
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。
教學(xué)過(guò)程：
一，談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多成語(yǔ)故事了，比如說(shuō)：畫龍點(diǎn)睛，對(duì)牛彈琴，掩耳盜鈴，亡羊補(bǔ)牢……它們不但有精彩的故事，而且還會(huì)讓我們從中受到啟發(fā)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學(xué)舉起右手，和老師一起寫寫課題。(板書課題)它又將給我們帶來(lái)一個(gè)什么樣的故事，我們又會(huì)懂得一個(gè)什么道理呢下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)故事。
二，理解課文，感情朗讀
1,請(qǐng)同學(xué)們打開書，看看圖中哪個(gè)是更羸呢(拿著弓的那個(gè))更羸究竟是怎樣一個(gè)人呢下面老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀課文第一句。
2,什么叫"能手"
能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作特別熟練，干的特別出色的人。
3,哪位同學(xué)能用"能手"說(shuō)一句話比如說(shuō)：爸爸是開拖拉機(jī)的能手。
生：姚明是打籃球的能手。
劉翔是跑步的能手。
貓頭鷹是捕鼠的能手。
……
"射箭能手"又怎么理解呢"有名的射箭能手"又說(shuō)明了什么呢
4,談：就是因?yàn)楦涞姆浅?zhǔn)，而又這么有名，所以魏王也十分欣賞他。有一天，魏王就帶著更羸到郊外去打獵。剛來(lái)到郊外，他們看到了什么(一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎(平常我們看見的大雁飛的很快，這只飛的慢；平常我們看見的大雁是一群一群的，這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢，孤獨(dú)的感覺。
5,這時(shí)，更羸對(duì)魏王說(shuō)了什么(大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái))
6,同學(xué)們，你們相信可以不用箭，只用弓，不用箭，就能射下大雁嗎(不信),是�。∥和跻膊幌嘈�。聽了更羸這樣一說(shuō)，魏王有什么反應(yīng)呢(很疑惑)假如你就是魏王，你會(huì)用什么樣的.語(yǔ)氣對(duì)更羸說(shuō)話呢(懷疑)請(qǐng)?jiān)试S老師當(dāng)一次更羸，哪位同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)一次魏王，用懷疑的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)一說(shuō)
哪位"大王"愿意再來(lái)試一試(讀的真好，就讓我們來(lái)學(xué)學(xué)這位大王的語(yǔ)氣，好嗎)生齊讀魏王的這句話。
7,這個(gè)時(shí)候，更羸是怎么做的呢(左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲，空中的大雁能聽到嗎(不能)那好，我們?cè)賮?lái)一次，大家一起來(lái)一次，爭(zhēng)取要讓天空中的大雁聽見。(生齊讀)大家在"嘣"的時(shí)候，也要注意保護(hù)自己的嗓子噢！這下，天空中的大雁準(zhǔn)能聽到了。
8,聽到那么響的弦響，大雁害怕極了，于是它拼命直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。誰(shuí)能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來(lái)。(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫大雁飛翔的圖),大家同意這位同學(xué)的畫法嗎
9,這兩個(gè)"直"該怎么理解，又該怎么讀呢是啊！同學(xué)們，相同的兩個(gè)"直"字卻有不同的意思，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字意思真是太豐富了！希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)進(jìn)一步地來(lái)體會(huì)我們祖國(guó)的文字美，好嗎
10,大家還想讀嗎再來(lái)練練這個(gè)自然段，可以邊讀邊加上動(dòng)作。
11,魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉了下來(lái)，心里感到非常的驚訝�，F(xiàn)在，如果你就是魏王，看看該怎樣讀下面這一段"啊"是發(fā)自內(nèi)心的嗎再來(lái)一次。
12,魏王驚訝了，更羸是怎么說(shuō)的呢(更羸笑笑說(shuō)……)
13,更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁呢下面讓我們一起來(lái)讀讀課文最后一段。這段話也是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。準(zhǔn)備好了嗎(生齊讀課文末段)
14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的他總共告訴了魏王幾句話請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆標(biāo)出來(lái)。(學(xué)生標(biāo)出更羸說(shuō)了幾句話)就在他說(shuō)的4句話中，請(qǐng)同學(xué)們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的，用"~~~~~"畫出他想到的。(生勾畫)
集體交流：更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來(lái)讀讀這句話。飛的慢，是因?yàn)?受過(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛),叫得悲慘是因?yàn)樗?孤單失群，得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個(gè)別讀。更羸進(jìn)一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來(lái)。)自由讀。其實(shí)在這一段中，還有許多句子可以用"因?yàn)樗?的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，大家找一找，(生：因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以它飛的慢。
因?yàn)樗聠问海貌坏綆椭�，所以它叫的悲慘。
因?yàn)樗宦牭较翼�，所以它心里很害怕�?/p>
因?yàn)樗鼈谟至验_了，所以就掉了下來(lái)。
……)
同學(xué)們說(shuō)的非常好，像"因?yàn)樗?這樣的句子以后我們用的還非常多，希望同學(xué)們牢牢的掌握它，以后用在我們的作文上，好嗎
下面我們一起再來(lái)體會(huì)一下更羸的推理過(guò)程，好嗎(齊讀最后一段)
直
飛得慢叫得慘"嘣"直
受過(guò)箭傷孤單失群掉
三，拓展知識(shí)，理解寓意
1,這只大雁怎樣才能不掉下來(lái)呢(它不要自己嚇自己，遇到事情不要著急……)那么是誰(shuí)害死了這只大雁(它自己)
2,同學(xué)們，這則成語(yǔ)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢
這個(gè)故事告訴我們，別犯"驚弓之鳥"的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
3,同學(xué)們，"曾經(jīng)受過(guò)驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。其實(shí)，在我們的生活中，也有不少"驚弓之鳥"的例子，你們能舉幾個(gè)嗎
4,教師舉例：一天夜里，有一個(gè)小偷悄悄地溜進(jìn)了人家的院子，正想偷東西時(shí)，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了他一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽到狗叫，心里就很害怕。
5,學(xué)生舉例
同學(xué)們，以上我們舉的例子，用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，那這個(gè)成語(yǔ)叫——(生：驚弓之鳥)
剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)大家就能運(yùn)用，這可真是一個(gè)好習(xí)慣。像"驚弓之鳥"這類好聽，有趣的成語(yǔ)故事還有好多，希望大家能多找些成語(yǔ)故事讀讀，把好的故事積累下來(lái)，然后講給別人聽聽。我們下次課再交流，好嗎
板書設(shè)計(jì)：
直飛得慢叫得慘"嘣"直
受過(guò)箭傷孤單失群掉
《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)6
師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)！這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)
悲慘can愈合yu什么意思？(生答：傷好了！)
魏國(guó)嘣beng注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——
生：一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~、——?)
這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開始自學(xué)。
生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段？
生：八個(gè)！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問(wèn)！
生：我有疑問(wèn)的！(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)！
生：我也有疑問(wèn)的……
師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的！
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場(chǎng))
師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎？
生：(再接，仍表示沒有疑問(wèn))
師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎？
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎？(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢？(生笑，并問(wèn)，什么地方？)
師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀！好，我們接著往下研究”
(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞？(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號(hào))
師：請(qǐng)讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！�
生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)�！币泊蛏稀�，我認(rèn)為沒有必要吧？
師：你們認(rèn)為呢？
生：(自由答)不該劃！應(yīng)準(zhǔn)確i
師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來(lái)試試：“大王！……”
師：怎么樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來(lái)試試？(范讀)
生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)！
師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)
(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)
師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的！
生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射！”
師：是�。〔挥眉�，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改！
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改？是課文的錯(cuò)誤？(一生悟，大du‘‘沒錯(cuò)！是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)！)
師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。
生b：不用改！這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改！這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。
師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)！
繼續(xù)學(xué)！請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來(lái)！(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎？是嗎？
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想�！�)
師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：
生：“嘣”！
師：為什么“嘣”置大雁于死地！
生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”
師：這是課文的第幾自然段？
生：第四自然段？
師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎？
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯(cuò)！(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？
生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話？
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了！
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)�！�
師：讀得好！請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……
我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕) (板書嘣害怕)
生：因?yàn)樗睦锖ε�，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái))
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說(shuō)說(shuō)。
生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)
師：能變一種形式說(shuō)嗎？先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了……
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))
師：你們的思路很清楚！(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下？
生：(紛紛舉手)我來(lái)！我來(lái)！
師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看！我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎？)
生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”！
師：對(duì)不對(duì)？是這樣嗎？
生：(齊)對(duì)！
師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？
生：(笑)
(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的'演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地？
生：“嘣”！
師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？
生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟！)
生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！
師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎？小a拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎？
生：(響亮地)是！
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本
事，誰(shuí)都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？
生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么？你能用這個(gè)句式寫話嗎？
更贏的本事不是而是。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))
生：(作業(yè))
師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。
(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))
這“一眼識(shí)破”用得好，你讀一下：
生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好！)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？
生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。
師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。
下課！
第二課時(shí)
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
(生接)：驚弓之烏。
請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥？
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢�，�?zhǔn)確地劃出答案。
生：(認(rèn)真地劃句)
師：答案是——請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�
師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀——
師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椤蛟谡n文(生搶接——第八段)
師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好�，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。
師：x x請(qǐng)把答案寫在黑板上。(生寫：受過(guò)箭傷、孤單失群)
師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。
師：你理解得很深。課文中說(shuō)它——叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。
同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么？
(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽出來(lái)的。
師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。
生：看得出來(lái)。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來(lái)。
生：聽不出來(lái)。
師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑！)它叫得那么慘，你們念得那么愉快？再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？
生：沒有！常人是沒有這種本領(lǐng)的！
師：更贏有這種本事。更贏不但而且(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生a：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。
生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。
生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說(shuō)得好！我們來(lái)看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來(lái)的。
飛得慢受過(guò)箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。
生：(再讀，再評(píng))
師：這次大家滿意了吧！同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎？
生：(立即投入分段練習(xí))
師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段( )節(jié)——( )節(jié)。第二段( )節(jié)——(
)節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確！
師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？
生：更贏！魏王！(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！�
生a：“是嗎？你有這樣的本事？”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生b：“是嗎？你有這樣的本事？”(更生動(dòng)，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。
生：“是嗎？你有這樣的本事？”
師：(傲慢地)當(dāng)然！
生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣！
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來(lái)？
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然！”我實(shí)事求是嗎！
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理？
生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆？
生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒有把握呢？
生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。
師：說(shuō)得對(duì)極了！在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來(lái)呢！
師：我再來(lái)念：“我可以試一下。”這次對(duì)了嗎？
生：對(duì)了！
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)�！边^(guò)渡)
生：“啊！”“真有這樣的本事？”
師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次！
生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論——
生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題？什么問(wèn)題？
師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？討論一下。
生：(熱烈議論)
生a：我說(shuō)！是更贏害它，是更贏的“嘣”！
生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？
生d：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它？要不，它也不會(huì)這么孤單失群了！
生e：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己！它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！(眾大笑！)
師：你說(shuō)得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫�，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來(lái)了……
那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義？
生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥！(眾笑，你是鳥嗎？)
生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。
師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人�。�)
生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧！
這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎？請(qǐng)寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要，就。
生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))
(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)
師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了？我們交流一下。
生a：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。
生b：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。
生c：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。
師：好！這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀？
生：第三句！用詞簡(jiǎn)煉，意思明確！
師：我同意。
課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么？
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。
(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)
師：準(zhǔn)備好了？好，請(qǐng)發(fā)言。
生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書”學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。
師：很好！學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。
生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎？
(生上講臺(tái)，在黑板上默寫“贏”)
生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。
師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？
生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：
1.學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。
2.學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3.明白了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。
生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。
師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在——
下課！(眾笑)
板書：
飛得慢——受過(guò)箭傷——裂開
叫得慘——孤單失群——往下飛
害怕
更贏——射箭能手
害怕——直掉下來(lái)
嘣驚弓之鳥
(根據(jù)1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)
�。ɡ蠋熤笇�(dǎo)學(xué)生齊讀課文）
一、說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解
師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？
生1：更羸是射手。
生2：更羸是獵手。
生3：更羸是能手。
師：這三位同學(xué)都說(shuō)對(duì)了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語(yǔ)中的“手”也是“人”的意思？
�。▽W(xué)生說(shuō)了很多答案，有：歌手、選手、對(duì)手、槍手等。）
師：（板書：更羸是……能手）誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？
生1：更羸是射箭能手。
生2：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
師：說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過(guò)，有一個(gè)叫李廣的人……
（學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專門說(shuō)這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個(gè)故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？
生1：更羸不用箭就把大雁射了下來(lái)。
生2：更羸射箭很神奇。
二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板書：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)……）
師：自己練習(xí)說(shuō)一遍，等一會(huì)兒不看書說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)）
生1：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
師：這樣說(shuō)不錯(cuò)，但有問(wèn)題嗎？
生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來(lái)”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說(shuō)呢？
生2：（語(yǔ)氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。
師：不錯(cuò)。不錯(cuò)就是“馬馬虎虎”，誰(shuí)再說(shuō)？
生3：（語(yǔ)速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續(xù)說(shuō)下去。（板書：更羸告訴魏王……）
生4：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。
生5：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！保ㄕf(shuō)話的語(yǔ)氣比較自信）
師：大王是一國(guó)之君，更羸能這樣說(shuō)話嗎？（用對(duì)一般人說(shuō)話的態(tài)度讀了更羸的話）
生5：（幡然醒悟，搶著說(shuō)）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來(lái)，要含蓄些。
師：你體會(huì)得深刻，你能說(shuō)好嗎？（學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)）
師：（繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會(huì)兒不看書再說(shuō)。
生6：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！蔽和醪恍�，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。
師：說(shuō)完整了。誰(shuí)能再說(shuō)？
生7：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請(qǐng)同學(xué)們讀最后一節(jié)。
�。ò鍟河^察分析推理判斷）
師：（在學(xué)生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。
師：誰(shuí)上臺(tái)按這一順序給最后一節(jié)分層。
�。ㄒ簧吓_(tái)，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦這一節(jié)。）
三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥》這個(gè)故事已經(jīng)流傳了2500多年，可以說(shuō)是家喻戶曉�？墒沁@篇課文有一個(gè)小缺陷，比如第9節(jié)，大家讀一讀，看一看語(yǔ)言的表達(dá)上有什么問(wèn)題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問(wèn)題？但在老師指導(dǎo)下讀書、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來(lái)”這句話不夠準(zhǔn)確，“就掉下來(lái)”應(yīng)該改成“就掉了下來(lái)”或“就掉下來(lái)了”。）
師：改得好�。W(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多讀多思。一讀，能讀出毛��；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說(shuō)，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對(duì)話的形式寫下來(lái)。
�。▽W(xué)生當(dāng)堂練寫后，老師請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，教師當(dāng)“更羸”，學(xué)生作“魏王”，進(jìn)行對(duì)話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來(lái)了。
生1：（恍然大悟的樣子）“啊，原來(lái)如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生2：（激動(dòng)得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生3：（頗有君王風(fēng)度，說(shuō)得不緊不慢）“噢，原來(lái)是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來(lái)！”
生4：（驚訝）“啊！原來(lái)如此�？磥�(lái)，你真是射箭高手！”
生5：（激動(dòng)，一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥”，形容受過(guò)箭傷的鳥一聽弓響，就會(huì)受到驚嚇。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語(yǔ)講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透�！绑@弓之鳥”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強(qiáng)弩之末。
師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個(gè)故事講給別人聽。
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