木蘭詩帶拼音版

　　《木蘭詩》是中國南北朝的一首樂府民歌，郭茂倩《樂府詩集》歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。這是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事，下面是小編為大家整理的木蘭詩帶拼音版，希望能夠幫助到大家。

　　木蘭詩帶拼音版：

　　mù lán shī

　　木 蘭 詩

　　jī jī fù jī jī ，

　　唧 唧 復(fù) 唧 唧 ，

　　mù lán dānɡ hù zhī ，

　　木 蘭 當 戶 織 ，

　　bù wén jī zhù shēnɡ ，

　　不 聞 機 杼 聲 ，

　　wéi wén nǚ tàn xī 。

　　唯 聞 女 嘆 息 。

　　wèn nǚ hé suǒ sī ?

　　問 女 何 所 思 ?

　　wèn nǚ hé suǒ yì ?

　　問 女 何 所 憶 ?

　　nǚ yì wú suǒ sī ，

　　女 亦 無 所 思 ，

　　nǚ yì wú suǒ yì 。

　　女 亦 無 所 憶 。

　　zuó yè jiàn jūn tiē ，

　　昨 夜 見 軍 帖 ，

　　kè hàn dà diǎn bīnɡ ，

　　克 汗 大 點 兵 ，

　　jūn shū shí èr juàn ，

　　軍 書 十 二 卷 ，

　　juàn juàn yǒu yé mínɡ 。

　　卷 卷 有 爺 名 。

　　ā yé wú dà ér ，

　　阿 爺 無 大 兒 ，

　　mù lán wú zhǎnɡ xiōnɡ ，

　　木 蘭 無 長 兄 ，

　　yuàn wéi shì ān mǎ ，

　　愿 為 市 鞍 馬 ，

　　cónɡ cǐ tì yé zhēnɡ 。

　　從 此 替 爺 征 。

　　dōnɡ shì mǎi jùn mǎ ，

　　東 市 買 駿 馬 ，

　　xī shì mǎi ān jiān ，

　　西 市 買 鞍 韉 ，

　　nán shì mǎi pèi tóu ，

　　南 市 買 轡 頭 ，

　　běi shì mǎi chánɡ biān 。

　　北 市 買 長 鞭 。

　　dàn cí yé niánɡ qù ，

　　旦 辭 爺 娘 去 ，

　　mù sù huánɡ hé biān 。

　　暮 宿 黃 河 邊 。

　　bù wén yé niánɡ huàn nǚ shēnɡ ，

　　不 聞 爺 娘 喚 女 聲 ，

　　dàn wén huánɡ hé liú shuǐ mínɡ jiàn 。

　　但 聞 黃 河 流 水 鳴 濺 。

　　dàn cí huánɡ hé qù ，

　　旦 辭 黃 河 去 ，

　　mù zhì hēi shān tóu ，

　　暮 至 黑 山 頭 ，

　　bù wén yé niánɡ huàn nǚ shēnɡ ，

　　不 聞 爺 娘 喚 女 聲 ，

　　dàn wén yàn shān hú qí mínɡ jiū jiū 。

　　但 聞 燕 山 胡 騎 鳴 啾 啾 。

　　wàn lǐ fù rónɡ jī ，

　　萬 里 赴 戎 機 ，

　　ɡuān shān dù ruò fēi 。

　　關(guān) 山 度 若 飛 。

　　shuò qì chuán jīn chāi ，

　　朔 氣 傳 金 拆 ，

　　hán ɡuānɡ zhào tiě yī 。

　　寒 光 照 鐵 衣 。

　　jiānɡ jūn bǎi zhàn sǐ ，

　　將 軍 百 戰(zhàn) 死 ，

　　zhuànɡ shì shí nián ɡuī 。

　　壯 士 十 年 歸 。

　　ɡuī lái jiàn tiān zǐ ，

　　歸 來 見 天 子 ，

　　tiān zǐ zuò mínɡ tánɡ 。

　　天 子 坐 明 堂 。

　　cè xūn shí èr zhuǎn ，

　　策 勛 十 二 轉(zhuǎn) ，

　　shǎnɡ cì bǎi qiān qiánɡ 。

　　賞 賜 百 千 強 。

　　kè hán wèn suǒ yù ，

　　可 汗 問 所 欲 ，

　　mù lán bú yònɡ shànɡ shū lánɡ ，

　　木 蘭 不 用 尚 書 郎 ，

　　yuàn chí mínɡ tuó qiān lǐ zú ，

　　愿 弛 明 駝 千 里 足 ，

　　sònɡ ér hái ɡù xiānɡ 。

　　送 兒 還 故 鄉(xiāng) 。

　　yé niánɡ wén nǚ lái ，

　　爺 娘 聞 女 來 ，

　　chū ɡuō xiānɡ fú jiānɡ 。

　　出 郭 相 扶 將 。

　　ā zǐ wén mèi lái ，

　　阿 姊 聞 妹 來 ，

　　dānɡ hù lǐ hónɡ zhuānɡ 。

　　當 戶 理 紅 妝 。

　　xiǎo dì wén zǐ lái ，

　　小 第 聞 姊 來 ，

　　mó dāo huò huò xiànɡ zhū yánɡ 。

　　磨 刀 霍 霍 向 豬 羊 。

　　kāi wǒ dōnɡ ɡé mén ，

　　開 我 東 閣 門 ，

　　zuò wǒ xī ɡé chuánɡ 。

　　坐 我 西 閣 床 。

　　tuō wǒ zhàn shí páo ，

　　拖 我 戰(zhàn) 時 袍 ，

　　zhe wǒ jiù shí chánɡ 。

　　著 我 舊 時 裳 。

　　dānɡ chuānɡ lǐ yún bìn ，

　　當 窗 理 云 鬢 ，

　　duì jìnɡ tiē huā huánɡ 。

　　對 鏡 帖 花 黃 。

　　chū mén kàn huǒ bàn ，

　　出 門 看 伙 伴 ，

　　huǒ bàn jiē jīnɡ huánɡ 。

　　伙 伴 皆 驚 惶 。

　　tónɡ hánɡ shí èr nián ，

　　同 行 十 二 年 ，

　　bù zhī mù lán shì nǚ lánɡ 。

　　不 知 木 蘭 是 女 郎 。

　　xiónɡ tù jiǎo pū shuò ，

　　雄 兔 腳 撲 朔 ，

　　cí tù yǎn mí lí 。

　　雌 兔 眼 迷 離 。

　　shuānɡ tù bànɡ dì zǒu ，

　　雙 兔 傍 地 走 ，

　　ān nénɡ biàn wǒ shì xiónɡ cí !

　　安 能 辨 我 是 雄 雌 !

　　木蘭詩譯文：

　　嘆息聲一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書，知道君主在大規(guī)模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭(我)沒有兄長，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，就開始替代父親去征戰(zhàn)。

　　在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。

　　不遠萬里奔赴戰(zhàn)場，翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲，月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來。

　　勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉(xiāng)。

　　父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進去看看，脫去打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上以前女孩子的衣裳，當著窗子、對著鏡子整理漂亮的頭發(fā)，對著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的伙伴，伙伴們很吃驚，(都說我們)同行數(shù)年之久，竟然不知木蘭是女孩。

　　(提著兔子耳朵懸在半空中時)雄兔兩只前腳時時動彈、雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易分辨。雄雌兩兔一起并排跑，怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?

　　木蘭詩教學反思

　　《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領(lǐng)學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。

　　一、探索詩歌教學，與課堂思路相結(jié)合。

　　這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學的`特點。因此，設(shè)計為“朗讀詩篇——賞析詩歌——朗讀詩篇——認識木蘭——聆聽豫劇——想象表演——構(gòu)思練筆——贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。

　　這樣設(shè)計也是立足于學生學習實際，因為一直以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導(dǎo)，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境;

　　二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的力量。

　　在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學生自己反復(fù)誦讀，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候，按照這種思路進行，學生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。

　　再者，以讀促寫是落實語文學習的重要途徑，要想充分提升學生的文學素養(yǎng)，能夠準確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學生的認知，在此基礎(chǔ)上進行嘗試表演加寫作，讓學生感受到語文課的魅力所在。

　　三、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點

　　閱讀教學的切入點，即教師引領(lǐng)學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的感覺。

　　《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨�?英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!

　　所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點，設(shè)計了“從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭�！钡闹鲉栴}，引導(dǎo)學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。

　　四、教師適時追問，引導(dǎo)學生個性解讀

　　“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問�！白穯枴睙o疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對學生的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對其進行適時適當?shù)淖穯�，更有利于對文本、對教學目標的把握。

　　同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。

　　最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正�？傊�，詩歌教學注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但有些細節(jié)在這堂課上沒有達到最佳的效果。

　　我們的教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索!

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