----理解學(xué)習與掌握學(xué)習
盧曉
減輕學(xué)生的學(xué)習負擔主要是要提高學(xué)生學(xué)習的有效性，即要使學(xué)生以最少的時間和體腦消耗獲得最好的學(xué)習結(jié)果。因此改變現(xiàn)行的不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習從記憶學(xué)習轉(zhuǎn)為理解學(xué)習和掌握學(xué)習是更現(xiàn)實的、更直接的減輕學(xué)生負擔的策略，這就要求：
第一，改變評價學(xué)生學(xué)習的標準，以知識的理解和運用作為評價學(xué)生學(xué)習的依據(jù)，而不以對知識的記憶為評價學(xué)生學(xué)習的標準，使知識的掌握同智力、能力發(fā)展相統(tǒng)一，保證學(xué)生精力放在運用所學(xué)知識去積極思考和解決問題上，使知識學(xué)習變成進一步掌握知識和思維的工具、知識學(xué)習同精神生活豐富相聯(lián)系。
第二，改變課堂教學(xué)“一刀切”的局面，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的個體化和教師指導(dǎo)的異步化。這實際上要求改變教師和學(xué)生在課堂上活動的關(guān)系，變學(xué)跟著教走為教為學(xué)服務(wù)。這是基于下列基本事實提出的：學(xué)生的學(xué)習客觀上存在個體差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習同一內(nèi)容時實際具備的認知水平和情感準備不同，即不同的學(xué)生學(xué)習的起點不同；學(xué)習的能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習速度和學(xué)它所需要的時間及所需的幫助不同。
第三，改變課堂教學(xué)“滿堂灌”的做法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生獨立自主的學(xué)習留下充分的時間和空間。教師應(yīng)該明白這樣一個基本道理：學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不可能代替學(xué)生理解和掌握某一學(xué)習任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生只能通過親自動腦動手實踐才能理解和掌握學(xué)習任務(wù)，教師的作用是根據(jù)學(xué)生學(xué)習的需要采取適時和適宜的指導(dǎo)。
第四，豐富學(xué)生的精神生活。要使學(xué)生的學(xué)習建立在豐富的智力生活背景之上，即讓學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科的某一內(nèi)容以前，就具有大量的有關(guān)該問題的感性知識和了解具體生動的現(xiàn)象材料；學(xué)到某種知識以后能將之與實際的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活過程相聯(lián)系，使知識能在運用中“活起來”，讓學(xué)生在運用知識解決實際問題中體驗知識的價值。
要減輕學(xué)生學(xué)習的負擔，不改變現(xiàn)有的同步教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的記憶學(xué)習方式，單純改變教學(xué)的某一環(huán)節(jié)（如減少考試、淡化分數(shù)、開展愉快教育等），不可能達到目的。只有建立新的課堂教和學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習成為理解學(xué)習和有意義的學(xué)習，與此同時，配合采用各種利于激發(fā)學(xué)習興趣和調(diào)動學(xué)習積極性和主動性的教學(xué)方法，才可能真正減輕學(xué)生的負擔。
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