�？企w育畢業(yè)論文

　　體育教學(xué)中存在諸多問題的根源在于運(yùn)動技能教學(xué)理論的“蒼白”，我們一起看看下面的�？企w育畢業(yè)論文吧！

　　�？企w育畢業(yè)論文

　　摘要：體育學(xué)科自從游戲和競技運(yùn)動轉(zhuǎn)來，“學(xué)理”就一直被忽略，學(xué)理尚不明確，當(dāng)然體育學(xué)科使命就難以明確，更難以得到實(shí)現(xiàn)。本研究以中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運(yùn)動技能為研究對象，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、行家調(diào)查法法等研究方法，以運(yùn)動技能的分類研究為切入點(diǎn)，探索基于“會能度”分類的運(yùn)動技能的教學(xué)規(guī)律,旨在對體育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾及其源泉進(jìn)行深入地挖掘，為進(jìn)一步提高體育教學(xué)的質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：體育學(xué)理；運(yùn)動技能；會能度；體育教學(xué)；教學(xué)步驟

　　三十年前，中國的國門洞開，國人的思想洞開，中國的教育開始了真正意義上的改革。瞄準(zhǔn)科學(xué)和學(xué)科的體育課程和教學(xué)也逐漸與世界的體育潮流、體育文化和終生體育接軌。“體質(zhì)教育”、“快樂體育”、“主動體育”、“成功體育”等體育思想相繼出現(xiàn)，“循環(huán)練習(xí)法”、“情景教學(xué)”、“小群體教學(xué)”、“大單元教學(xué)”、“選項(xiàng)教學(xué)”等教學(xué)方法此起彼伏；從兩個《暫行規(guī)定》到兩個《條例》的制定，奠定了學(xué)校體育的法律地位；“素質(zhì)教育”概念的提出使得體育教育開始涉足教育振興的主戰(zhàn)場。但是，由于“應(yīng)試教育”的存在，學(xué)生的身體鍛煉時間已被擠壓到了最低線，學(xué)生的耐力和力量已經(jīng)連續(xù)下降了二十多年，體育學(xué)科仍無力成為學(xué)生最受歡迎的學(xué)科。至今中國已有一百零五年的體育課程史，但體育學(xué)科到底要完成什么樣的歷史使命？這個學(xué)科的性質(zhì)是什么？這些基礎(chǔ)命題至今仍沒有共識；“為什么學(xué)生經(jīng)歷了十二年的體育教學(xué)卻沒有學(xué)會運(yùn)動技能？”、“為什么一直以來體育課程設(shè)計中沒有很好地解決‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的問題？” “為什么教學(xué)方法的使用和日常的體育教學(xué)難以融合？”，等等教學(xué)實(shí)踐中的問題一直未有解決。［1，2］一代又一代體育人還在潛心費(fèi)力地研究著體育的目的任務(wù)，時至今日體育學(xué)科仍為自己的本質(zhì)屬性是什么而爭吵不休、還在為自己應(yīng)該教會學(xué)生什么進(jìn)行著“口水戰(zhàn)爭”。為什么是這樣的結(jié)果？

　　翻閱歷史，尋找答案，發(fā)現(xiàn)早在上世紀(jì)二十年代，留日歸國學(xué)者程登科先生曾針對近代體操課程的低劣撰文：“只知跑跳，不明學(xué)理，遺害青年”、“徒重術(shù)科，輕視學(xué)理直等江湖賣技，安能望其對學(xué)校及社會有所貢獻(xiàn)之？” 語言雖尖刻，評判雖激烈，但所言卻是不可辯駁之事實(shí)�！爸恢�跑跳，不明學(xué)理”、“徒重術(shù)科，輕視學(xué)理”，文中多次談到“學(xué)理”二字，不禁讓人深思，一段時間，我們多談教法，但未曾聽說“學(xué)理”兩字�！皩W(xué)理”乃“學(xué)之道理”，難道一百零五年的體育教育，我們一直沒有弄明白“學(xué)之道理”？思緒至此，頓開茅塞，難怪體育功能不明，難怪體育教法無效，原來體育學(xué)科自從游戲和競技運(yùn)動轉(zhuǎn)來，“學(xué)理”就一直被忽略著，所謂“教法”也多為訓(xùn)練之法，競賽之法。“學(xué)理”尚不明確，當(dāng)然體育學(xué)科使命就難以明確，更難以得到實(shí)現(xiàn)。 體育教學(xué)實(shí)踐中諸多問題存在的根源在于體育教學(xué)中運(yùn)動技能學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律理論的“蒼白”――體育“學(xué)理”不清楚�？梢哉f以運(yùn)動技能教學(xué)原理為主體的體育學(xué)理的初步探究，是解決目前體育教學(xué)理論界存在頗多爭議的突破口；是體育教學(xué)理論研究領(lǐng)域值得期待的重要開端；是體育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)、有序進(jìn)行的堅實(shí)理論基礎(chǔ)。

　　1研究對象與方法

　　1.1研究對象中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運(yùn)動技能。

　　1.2研究方法

　　1.2.1假設(shè)檢驗(yàn)法假設(shè)檢驗(yàn)法是由歸納和演繹這兩種邏輯構(gòu)成的，它有助于克服兩者的局限性。假設(shè)檢驗(yàn)法是從理論推導(dǎo)出研究假設(shè)，然后通過觀察來檢驗(yàn)假設(shè)，假設(shè)如果被證實(shí)，就可以對被觀察到的具體現(xiàn)象做出有效的理論解釋；假設(shè)如果被證偽，就要對理論做出修正或推翻原有的理論、發(fā)展新理論。［3］本研究依據(jù)運(yùn)動技能的習(xí)得過程不同，首先建立運(yùn)動技能會分類假設(shè)，然后用運(yùn)動技能“會能度”的調(diào)查來驗(yàn)證假說，結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際，提出運(yùn)動技能教學(xué)過程中的規(guī)律。

　　1.2.2文獻(xiàn)資料法查閱大量國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，其涉及面主要有：體育教育學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動技能學(xué)、動作學(xué)習(xí)與控制、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等研究領(lǐng)域。了解體育教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀及國內(nèi)外有關(guān)運(yùn)動技能的相關(guān)研究。

　　1.2.3行家調(diào)查法調(diào)查的內(nèi)容主要是不同類型運(yùn)動技能的“會能度”，共涉及到籃球、足球、排球、體操等十項(xiàng)運(yùn)動技能。行家是專門從事籃球、足球、排球、體操等運(yùn)動技能教學(xué)的、有經(jīng)驗(yàn)的體育教師，每一項(xiàng)運(yùn)動技能需要調(diào)查的行家是25人。

　　1.2.4邏輯分析法基于“會能度”對運(yùn)動技能進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯分析法探討不同類型運(yùn)動技能教學(xué)過程中與教學(xué)時數(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2體育學(xué)理的含義與研究層次

　　2.1體育學(xué)理的含義體育學(xué)理的含義是指體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)與教的規(guī)律。即學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時從不會到會、由初步學(xué)會到臻于完善的過程中存在的規(guī)律性。這一過程的進(jìn)展快慢、質(zhì)量高低和收效顯微，都不是一種簡單的現(xiàn)象，它是由動作的性質(zhì)、難易度、學(xué)生的基本條件（年齡、性別、健康狀況、訓(xùn)練水平等）、努力程度、教師的業(yè)務(wù)思想水平和教法是否得當(dāng)以及氣候、物質(zhì)設(shè)備等多種因素構(gòu)成決定的。［4］

　　2.2體育學(xué)理研究的層次受前人研究學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的啟發(fā)，并結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教學(xué)研究的實(shí)際需要，本文認(rèn)為體育學(xué)理的研究大致可以分為3個層次：1) 運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程規(guī)律的研究；2) 運(yùn)動技能教學(xué)過程規(guī)律的研究；3) 體育學(xué)理研究方法的研究。本研究中體育學(xué)理的研究范圍是關(guān)于運(yùn)動技能教學(xué)原理即教學(xué)規(guī)律的研究。

　　2.3體育學(xué)理研究的突破口體育學(xué)理研究涉及的問題十分廣泛。選擇運(yùn)動技能的分類作為研究的切入點(diǎn)有以下原因：一是由于在當(dāng)前的大中小學(xué)體育課程和教學(xué)中所涉及的運(yùn)動技能達(dá)到數(shù)百個，對不同運(yùn)動技能所具有的多種風(fēng)格和特點(diǎn)做出同一的概括和總結(jié)幾乎是不可能的。二是由于現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)動技能分類體系沒有揭示出各類型運(yùn)動技能與體育教學(xué)方法、教學(xué)步驟之間的特殊關(guān)系，分類的結(jié)果對體育教學(xué)缺乏指導(dǎo)意義。

　　3運(yùn)動技能的重新分類

　　3.1按“會能度”進(jìn)行運(yùn)動技能分類的方法

　　3.1.1“會能度”分類方法的發(fā)現(xiàn)［5］本研究者發(fā)現(xiàn)：在各種運(yùn)動技能中有一些運(yùn)動技能是“在‘會’與‘不會’之間有著明顯甚至截然區(qū)別的”，最為典型的是游泳運(yùn)動，其運(yùn)動技能的表現(xiàn)明顯地是“會”和“不會”之中幾乎不存在中間的狀態(tài)（會就是會，不會就是不會），類似的運(yùn)動技能有器械體操動作、自行車、獨(dú)輪車等運(yùn)動技能；而另有一些運(yùn)動技能是“‘會’與‘不會’沒有明顯區(qū)別的”，最為典型的就是跑步運(yùn)動，其運(yùn)動技能的表現(xiàn)是“會”和“不會”之中幾乎都是中間的狀態(tài)（似乎從來就會，除非是幼兒時的成長階段），幾乎不存在“會”和“不會”的概念，而是“好”和“不好”的概念，類似的運(yùn)動技能有跳遠(yuǎn)、投籃球、拍籃球、踢足球等運(yùn)動技能，當(dāng)然也有很多技能是處在“在‘會’與‘不會’有一定區(qū)別但不是明顯區(qū)別”的中間狀態(tài)，比較典型的就是滑冰、滑雪的運(yùn)動技能，有清晰的、特定的中間狀態(tài)（可以蹣跚滑行，但無法控制身體，經(jīng)常要摔倒）。這就是本文所說的按“會能度”進(jìn)行運(yùn)動技能分類的新視角。

　　以上按“會能度”進(jìn)行運(yùn)動技能分類的方法與運(yùn)動技能教學(xué)的方法選擇還有著某種必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是：教師在教“‘會’與‘不會’有著明顯甚至是截然區(qū)別的運(yùn)動技能時必須采用分解教學(xué)法；而教師在教“‘會’與‘不會’沒有明顯區(qū)別” 的運(yùn)動技能時就可以直接采用完整教學(xué)法。

　　3.1.2“會能度”的含義運(yùn)動技能的“會能度”：是指運(yùn)動技能會與不會之間的區(qū)分度。代表運(yùn)動技能學(xué)會的難易程度。本研究通過對運(yùn)動技能“會能度”的調(diào)查，驗(yàn)證運(yùn)動技能的分類假說。

　　3.1.3準(zhǔn)確進(jìn)行“會能度”分類的依據(jù)雖然本文發(fā)現(xiàn)了按照運(yùn)動技能“會能度”進(jìn)行運(yùn)動技能重新分類的新視角，但是要真正實(shí)現(xiàn)一個科學(xué)的.分類，還要立足于尋找科學(xué)的依據(jù)。本研究在首次提出了“會能度”概念的基礎(chǔ)上，用行家調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法來計算運(yùn)動技能的“會能度”，實(shí)現(xiàn)了對運(yùn)動技能的重新分類。

　　3.1.3.1行家調(diào)查法我們認(rèn)為：體育項(xiàng)目的教學(xué)（教練）專家，即長期從事某個運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)或訓(xùn)練工作的人員最了解初學(xué)者從不會到學(xué)會運(yùn)動技能的狀態(tài)和歷程，他們完全可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對某個運(yùn)動技能的“會能度”做出一個判斷。調(diào)查采用面對面地訪談和填寫問卷的形式，每一單項(xiàng)運(yùn)動技能的填寫人數(shù)為25人。

　　3.1.3.2數(shù)理統(tǒng)計法對運(yùn)動技能“會能度”調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，利用加數(shù)求和的方法計算“會能度”。對調(diào)查每項(xiàng)運(yùn)動技能附以0～10之間的分值，0代表初學(xué)者從不會到掌握某項(xiàng)運(yùn)動技能有很大的難度，10代表初學(xué)者從不會到掌握某項(xiàng)運(yùn)動技能非常容易，幾乎不用學(xué)就會了，每位專家從中選擇一個數(shù)值，將25名專家所選的數(shù)值，進(jìn)行加數(shù)求和，運(yùn)用公式α＝A/10n(A=數(shù)值×頻數(shù),n=25)計算出運(yùn)動技能的“會能度”數(shù)值。

　　3.2按“會能度”進(jìn)行運(yùn)動技能分類通過對田徑、體操等運(yùn)動項(xiàng)目所含完整運(yùn)動技能“會能度"的調(diào)查與分析和對乒乓球、排球、籃球等球類運(yùn)動項(xiàng)目所含分立運(yùn)動技能“會能度"的調(diào)查與分析后，依據(jù)各項(xiàng)運(yùn)動技能“會能度”數(shù)值，將中小學(xué)體育教學(xué)中常見的運(yùn)動技能進(jìn)行重新分類(表1)。3.3各類運(yùn)動技能的特點(diǎn)3.3.1會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能會與不會中的“會”，指的是“學(xué)會”，它的含義是對運(yùn)動技能的掌握和內(nèi)化，掌握了運(yùn)動技術(shù)，也就擁有了運(yùn)動技能，是學(xué)習(xí)者與運(yùn)動技術(shù)之間的鏈接。會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能是指初學(xué)者在參加運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中，從開始不會運(yùn)動技能到學(xué)會此項(xiàng)運(yùn)動技能，運(yùn)動技能出現(xiàn)了顯著的提高，學(xué)會與沒有學(xué)會運(yùn)動技能之間有明顯的區(qū)別，學(xué)會運(yùn)動技能存在著清晰的判別標(biāo)準(zhǔn)。該類運(yùn)動技能的“會能度”在0.2～0.5之間，運(yùn)動技能“會能度”數(shù)值低，表明運(yùn)動技能學(xué)會的難度較高，從不會到學(xué)會運(yùn)動技能通常要經(jīng)過很長的學(xué)習(xí)時間。

　　3.3.2中間型運(yùn)動技能中間型的運(yùn)動技能是指初學(xué)者在參加運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中，從開始不會運(yùn)動技能到學(xué)會此項(xiàng)運(yùn)動技能，運(yùn)動技能有了一定程度的提高，學(xué)會運(yùn)動技能與沒有學(xué)會運(yùn)動技能有區(qū)別，但區(qū)別不明顯而且學(xué)會運(yùn)動技能的判斷標(biāo)準(zhǔn)不清晰。

　　這類運(yùn)動技能的“會能度”在0.5～0.8之間，運(yùn)動技能“會能度”數(shù)值較高，說明這些運(yùn)動技能的復(fù)雜程度不高，學(xué)生學(xué)會這些運(yùn)動技能的難度不大，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)就能基本掌握，但這類運(yùn)動技能會與不會之間不好確定標(biāo)準(zhǔn)，這些運(yùn)動技能還是要通過課堂教學(xué)來教會學(xué)生。

　　3.3.3會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能是指初學(xué)者在參加運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中，從開始學(xué)習(xí)到結(jié)束，學(xué)會運(yùn)動技能與沒有學(xué)會運(yùn)動技能沒有太大的區(qū)別。這類運(yùn)動技能的“會能度”在0.8～1之間，運(yùn)動技能“會能度”數(shù)值非常高，說明這些運(yùn)動技能非常簡單易學(xué)，學(xué)生幾乎不用學(xué)習(xí)這些運(yùn)動技能就已經(jīng)掌握或者稍加學(xué)習(xí)很快就能掌握此類運(yùn)動技能。

　　4基于“會能度”分類的運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律研究

　　體育教學(xué)過程中存在著共性的運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律，但不同類型的運(yùn)動技能在教學(xué)時數(shù)的安排和教學(xué)方法的選擇等方面又具有個性的教學(xué)規(guī)律。本部分通過不同類型運(yùn)動技能與教學(xué)時數(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟之間關(guān)系的分析，探討基于“會能度”分類的運(yùn)動技能教學(xué)規(guī)律。

　　4.1基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)時數(shù)之間的關(guān)系

　　4.1.1會與不會有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能筆者在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，專門針對“獨(dú)輪車”和“蛙泳”兩個項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行了訪談和跟蹤觀察，調(diào)查結(jié)果為：小學(xué)獨(dú)輪車訓(xùn)練隊的初學(xué)者至少用10個學(xué)時（每學(xué)時1.5 h）才能學(xué)會獨(dú)輪車直線騎行技術(shù)；參加游泳培訓(xùn)班的初學(xué)者(中小學(xué)生)，至少用12個學(xué)時（每學(xué)時1.5 h）才能學(xué)會蛙泳。調(diào)查的結(jié)果表明：由于會與不會有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能包含動作元素多，復(fù)雜性高，學(xué)習(xí)難度較大，因此在體育教學(xué)中該類運(yùn)動技能應(yīng)該安排中、大單元的教學(xué)。

　　4.1.2中間型的完整運(yùn)動技能中間型的完整運(yùn)動技能包含動作元素較多，復(fù)雜性一般，與日常生活技能有一定的相似的程度。由于中間型的完整運(yùn)動技能包括單一動作結(jié)構(gòu)和多元動作結(jié)構(gòu)兩種類型，所以安排教學(xué)時數(shù)的多少不能一概而論。單一動作結(jié)構(gòu)的運(yùn)動技能可以安排中、小單元的教學(xué)，多元動作結(jié)構(gòu)的運(yùn)動技能，由于包含著許多動作的組合建議安排大、中單元的教學(xué)。

　　4.1.3會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能包含動作元素少，復(fù)雜性低，與日常生活技能聯(lián)系密切。因此，該類運(yùn)動技能學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生通常不用學(xué)或稍加學(xué)習(xí)就可達(dá)到“會”的標(biāo)準(zhǔn)�；�于該類技能的特點(diǎn)，在教學(xué)中一般安排小單元教學(xué)或者把此類運(yùn)動技能作為體能鍛煉的內(nèi)容，在課中安排用5～10 min進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)。

　　4.2基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)方法之間的關(guān)系

　　4.2.1分解教學(xué)法分解教學(xué)法，是指將完整的動作分成幾個部分，逐段進(jìn)行體育教學(xué)的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“簡化法”三種類型［2］，不同類型的運(yùn)動技能與分解教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系如下面的分析：

　　4.2.1.1會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能依據(jù)會與不會有明顯區(qū)別運(yùn)動技能本身的特點(diǎn)，我們通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這是由以下因素決定的：

　　運(yùn)動技能的復(fù)雜性特征：運(yùn)動技能的復(fù)雜性是指技能的構(gòu)成元素、成分的數(shù)量以及注意的需求量。［6］會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能由大量的動作元素構(gòu)成，并且需要較多的注意，屬于高復(fù)雜性的運(yùn)動技能�；�于這一特征，筆者認(rèn)為適于采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從部分動作的學(xué)習(xí)過渡到對整體動作的學(xué)習(xí)有利于初學(xué)者對運(yùn)動技能的掌握。

　　運(yùn)動技能的組織性：運(yùn)動技能的組織性是指技能各個構(gòu)成部分之間的關(guān)系，其中動作元素的空間依存度對分解教學(xué)影響重大。會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能如背越式跳高、跨欄等，組成這些運(yùn)動技能的動作元素在時間上有先后之分，空間上動作重合度較低，動作元素具有一定的獨(dú)立性，這些動作元素的特點(diǎn)為分解教學(xué)提供了可能性。

　　需要注意的是，會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能復(fù)雜性較高，但技能的空間組織性高低不同。如籃球跳投，就是空間組織性較高的技能�？臻g組織性較高意味著教學(xué)時不能采用“分割法”進(jìn)行教學(xué)。針對這類復(fù)雜性高，需要分解，但空間組織性高，無法分解的技能，我們通常采用“簡化法”（分解法的一種變式）進(jìn)行教學(xué)，一方面降低了難度，減少了初學(xué)者的注意量，另一方面也相對保證了動作的完整性。4.2.1.2中間型完整運(yùn)動技能依據(jù)中間型完整運(yùn)動技能本身的特點(diǎn)，我們通常也采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。主要的原因是：首先，該類運(yùn)動技能具有一定的復(fù)雜性，對于分解教學(xué)法有一定需求。其次，該類某些運(yùn)動技能所含動作元素之間在時間和空間上的依賴性不是很大，即組織性較低，適合使用分解教學(xué)法。再次，該類某些運(yùn)動技能要求兩個手臂或兩腿同時做不同空間、時間上的運(yùn)動時（如健美操中上下肢同時配合的動作），將更多地使用分解教學(xué)法。

　　4.2.2完整教學(xué)法完整教學(xué)法，是指從動作開始到結(jié)束，不分部分和段落，完整、連續(xù)地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)的方法。它適用于低復(fù)雜性、高組織性的運(yùn)動技能。

　　4.2.2.1中間型分立運(yùn)動技能中間型分立運(yùn)動技能復(fù)雜性不高，從組成分立技能的動作數(shù)量看，由于有些分立技能包含的動作元素較少，所以技能復(fù)雜性不高或較低，這表明完整教學(xué)法具有發(fā)揮作用的空間。另外，某些中間性運(yùn)動技能包含的動作元素之間在時間和空間上依賴性很大，技能的組織性高，不宜進(jìn)行分解。因此，復(fù)雜性不高或較低、組織性較高的中間型分立運(yùn)動技能多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　4.2.2.2會與不會沒有明顯區(qū)別運(yùn)動技能會與不會沒有明顯區(qū)別運(yùn)動技能所包含的動作元素少，故運(yùn)動技能的復(fù)雜性低；動作元素之間在時間和空間上依賴性很大，具有不可分解性，多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　4.3基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系在體育教學(xué)中各個教學(xué)階段都應(yīng)由清晰的具體教學(xué)步驟來組成。所謂步驟就是按部就班的意思，如何把教學(xué)內(nèi)容、教法按部就班地排列出來，就牽扯到學(xué)理的問題。本部分從調(diào)查的游泳、獨(dú)輪車的教學(xué)步驟入手，探討不同類型運(yùn)動技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系。（以獨(dú)輪車的教學(xué)步驟為例）

　　通過對表3的分析可以看出：獨(dú)輪車的教法步驟是騎座基本姿勢靜力練習(xí)→借助器械擺動練習(xí)→不扶器械的擺動練習(xí)→保護(hù)幫助下的直線騎行→借助物體推出后直線騎行→獨(dú)立的直線騎行完整練習(xí)。通過對獨(dú)輪車、游泳教學(xué)步驟的分析我們認(rèn)識到：體育學(xué)理在體育教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在合理教學(xué)步驟的建立，教學(xué)步驟的核心是教法步驟，所以我們在實(shí)踐中也經(jīng)常說“教法步驟”。一個運(yùn)動技術(shù)學(xué)生是怎樣學(xué)會的，需要多長時間，需要怎樣的教法步驟是“學(xué)理”要揭示的問題。但是在當(dāng)前運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)研究的條件下，各個運(yùn)動技術(shù)的“學(xué)理”還不清晰，我們基本上還是依靠運(yùn)動訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)來判斷體育教學(xué)的問題。

　　但是我們初步發(fā)現(xiàn)：獨(dú)輪車和游泳屬于會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能，該類運(yùn)動技能 “會能度”數(shù)值低，動作復(fù)雜，故采用先分解教學(xué)后完整教學(xué)的方法一步一步地進(jìn)行教學(xué)的教法步驟。相比而言，會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能相對簡單，通常采用完整教學(xué)。

　　5結(jié)論與建議

　　1) 本研究提出的體育學(xué)理的含義是：體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)與教的規(guī)律。即學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時從不會到會、由初步學(xué)會到臻于完善的過程中存在的規(guī)律性。

　　2) 運(yùn)動技能的“會能度”是指運(yùn)動技能會與不會之間的區(qū)分度。代表運(yùn)動技能學(xué)會的難易程度。依據(jù)運(yùn)動技能的習(xí)得過程不同，運(yùn)用行家調(diào)查法調(diào)查運(yùn)動技能的“會能度”并運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行計算，將運(yùn)動技能劃分為會與不會有明顯區(qū)別、中間型和會與不會沒有明顯區(qū)別三種類型。

　　3) 基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與體育教學(xué)時數(shù)的安排有密切的關(guān)系。會與不會有明顯區(qū)別、中間型的完整運(yùn)動技能安排大、中單元進(jìn)行教學(xué)；會與不會沒有明顯區(qū)別的完整運(yùn)動技能可以作為體能鍛煉的內(nèi)容。

　　4) 基于“會能度”分類的運(yùn)動技能與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能和中間型的完整運(yùn)動技能通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；中間型的分立運(yùn)動技能和會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；球類運(yùn)動技能通常采用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　5) 體育學(xué)理在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)在合理的教學(xué)步驟建立上，教學(xué)步驟的核心是教法步驟。會與不會有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能采用先分解后完整教法步驟。會與不會沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能相對簡單，通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

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