幼兒托班觀察記錄

幼兒托班觀察記錄1

　　觀察對象：

　　姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。

　　班級：

　　小（2）班

　　時間：

　　20xx年5月22日

　　觀察區(qū)域：

　　美工區(qū)

　　觀察者：

　　魏曉靜

　　過程描述區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。

　　指導(dǎo)策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

　　2、適當(dāng)?shù)墓膭�，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當(dāng)?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的`點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

幼兒托班觀察記錄2

　　最近幾個下午，我注意到幾個寶寶的鞋子總是穿反了，盡管老師多次提醒，有些寶寶仍然無法正確穿鞋。這表明托班寶寶的識別能力還不夠強，因為區(qū)分鞋子的正反確實有一定難度。因此，我們需要重點培養(yǎng)寶寶正確區(qū)分鞋子正反的能力，同時也需要掌握快速穿鞋的技巧，這是非常重要的。

　　觀察記錄一：

　　前天下午，書涵從廁所出來，鞋子反著穿著，我提醒他：“書涵看一下你的鞋子怎么了?”他馬上意識到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過來。緊接著，多多也跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你自己看看啊!”(其實，多多穿的`是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對鞋子的正反根本分不清。

　　觀察記錄二：

　　今天下午，我剛到幼兒園，就發(fā)現(xiàn)皓軒的鞋子反著穿著，我說：“皓軒，你的鞋子反了，快換過來吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。

　　分析：

　　由于現(xiàn)在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。

　　采取的措施：

　　面對寶寶的情況，首先，我想到了一首學(xué)過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容就是教寶寶如何區(qū)分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，我先是在黑板上畫了一雙鞋子的示意圖進行了講解，區(qū)分;然后，用一個寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背�！蔽疫�讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見寶寶都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我還對在幼兒園午餐的平時經(jīng)常穿錯鞋子的寶寶單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現(xiàn)的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了

　　穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。

幼兒托班觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　記錄一：“這些都是我的，我先拿到”，老師轉(zhuǎn)過身看著4歲的朵朵，正在極力保護自己正在玩的一些積木。朵朵用手臂盡可能地抱住自己能拿到的積木。明明十分困惑地站在一旁，說：“我也想玩”。朵朵急忙回答說：“你不能玩，我要所有的積木，你一個都不能拿走”。

　　記錄二：下午在離園前，老師請朵朵到一個區(qū)角和小伙伴們玩，朵朵走過去就搶了一個積木，又拿了很多的小積木在自己的身邊，自己搭起積木來，不與小伙伴們合作玩耍。

　　觀察分析：

　　通過幾次對朵朵的觀察，了解到朵朵不懂得分享也不懂得合作，對3—4歲的孩子來說，這種行為也是很正常的現(xiàn)象。在幼兒學(xué)會與其他人分享東西之前，她必須感到自己的東西是安全的。4歲的幼兒還不能正確理解“你的”和“我的”的真正意思。這種情況在幼兒園環(huán)境中會變得更加的復(fù)雜，因為在幼兒園里很少有

　　東西是屬于“我的”，而絕大多數(shù)是屬于“我們的”，因此，3—4歲的幼兒正在獲得一些分享的經(jīng)驗，那么朵朵不愛分享的原因，對于老師的我們和家長一定要正確的識別，進行仔細的觀察與分析：

　　1、家庭原因：在家里是否有讓朵朵感到自己的東西已經(jīng)受到“威脅”，所以才從而盡力地保護自己的物品或玩具。

　　2、家長原因：是否在家中過分的溺愛孩子，經(jīng)常是無條件的滿足孩子，什么都是“獨占”，這樣會讓孩子變得自私、霸道、不懂得關(guān)心他人，更不懂得分享。

　　3、環(huán)境原因：是否給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的分享環(huán)境？在家里缺乏給孩子強化自發(fā)分享行為的機會，所以孩子也不懂得如何去分享。家庭是孩子學(xué)習(xí)的地方，讓孩子感到最安全、最舒適的地方，所以在家里盡量給孩子提供并幫助孩子學(xué)會為什么要分享和怎樣分享的.能力。

　　矯正措施：

　　1、與孩子一起分享

　　在家中無論是好吃的還是好玩的，家長都要與孩子一起分享，不能夠讓孩子獨自享用。例如：面對好吃的食物，我們可以說：“寶貝，我們一起吃好嗎？”也許孩子最初有點不愿意，但每次家長都這樣對他說，一段時間后，孩子就習(xí)慣主動與我們分享了。

　　2、讓孩子體驗分享的快樂

　　當(dāng)孩子在我們的引導(dǎo)下把玩具給其他小朋友玩的時候，抓住教育的契機，鼓勵孩子去觀察那些得到玩具的孩子所表現(xiàn)出來的快樂心情，當(dāng)孩子看到同伴們玩得那么高興，他也會很自豪，也就不會想著獨占玩具或其他物品了。

　　3、鼓勵孩子主動向他人學(xué)習(xí)

　　經(jīng)常帶孩子與一些懂得分享的同伴玩，去學(xué)習(xí)同伴的分享行為。當(dāng)然，家長平時在家中也要為孩子做出分享的示范，不自私、不霸道，從而讓孩子受到潛移默化的熏陶，這樣才能培養(yǎng)孩子主動樂于分享的良好品質(zhì)。

幼兒托班觀察記錄4

　　觀察日期：xxxx年xx月xx日

　　觀察對象：小朱

　　觀察教師：xxx

　　觀察記錄：

　　小朱是我們托班的一位活潑的小朋友。今天，我特別觀察了他的日常表現(xiàn)。早上，他興致勃勃地來到幼兒園，與老師和同學(xué)打招呼，顯得非常熱情。在自由活動中，他選擇了一些拼圖玩具，專注地拼湊著，盡管有些困難，但他始終堅持，沒有放棄。

　　午飯后，我發(fā)現(xiàn)小朱在給其他小朋友講述他的家，描述爸爸媽媽如何疼愛他，眼中流露出溫馨的情感。這表明他在家中得到了很多關(guān)愛，情感發(fā)展良好。下午的戶外活動中，小朱積極參與了踢足球的游戲，盡管他動作不太協(xié)調(diào)，但他努力追趕著球，展現(xiàn)出了積極的.態(tài)度。

　　總結(jié)：小朱在托班的生活中表現(xiàn)出了良好的情感發(fā)展和社交能力。

幼兒托班觀察記錄5

　　觀察日期：xxxx年xx月xx日

　　觀察對象：小趙

　　觀察記錄：

　　今天，我在幼兒園托班觀察了小趙的一些日常表現(xiàn)。小趙是我們班年齡較小的小朋友，他平時比較沉默，但是非常喜歡畫畫。

　　在早上，小趙顯得有點害羞，不愿意和其他小朋友一起玩耍。但是，在老師的引導(dǎo)下，他開始和其他小朋友一起做早操。雖然他的動作不是很標準，但是他非常努力地跟上了節(jié)奏。

　　在畫畫時間，小趙展現(xiàn)出了非常濃厚的興趣。他專注地畫著，不時地向老師請教如何畫某個形狀。雖然他的畫作在技巧上還不夠成熟，但是他的創(chuàng)造力和想象力非常豐富。

　　午休時間，小趙乖乖地躺在床上，很快就進入了夢鄉(xiāng)。我發(fā)現(xiàn)他睡著的'時候，臉上還帶著一絲微笑，可能是夢見了美好的事物吧。

幼兒托班觀察記錄6

　　自己動手讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”

　　陽陽是個天真、聰明的男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，還有一張櫻桃小嘴。別看他這張嘴巴小，說起話來卻是一套一套的。

　　第一次看見他是在開學(xué)前的家訪，雖說我們都只是第一次見面，但他就對我們老師說個不停，具體說些什么也許當(dāng)時也沒聽懂，但是他給我們留下了很深的印象，那就是這個小男孩太會說了。

　　開學(xué)了，我們發(fā)現(xiàn)，陽陽特別的聰明，只要是我們老師教的東西，他一學(xué)就會，而且都能表達出來，這讓我們非常喜歡。唯一讓我們頭疼的'是，陽陽特別的懶。剛開始，陽陽不肯玩積木，也不肯吃飯，因為陽陽沒入過托兒所，平時都是奶奶帶，我自然的認為這是正�，F(xiàn)象，但是，一連好幾天都是這樣：早上，陽陽一到教室就干坐著，桌上擺著好多積木，他就是一碰不碰，我想挺奇怪的，怎么會有孩子不愛玩積木的呢？我讓他玩吧，他就說，“你給我搭！”每次快到中午要吃飯了，他就問我，“接下去我們要干什么了？”我說，“吃午飯呀”，其實，他早就知道吃午飯的時間到了，于是，他就接著問，“是讓我自己吃嗎？”我告訴他，“當(dāng)然！”聽到這兩個字，他就很不情愿的撅起小嘴巴，然后跑到午睡室里去了，坐在自己的小床上。他還理直氣壯的告訴我說，自己的小手拿不動勺子。每天中午起床后，我讓孩子們自己穿鞋，別的孩子都自己穿上了，他非說自己的鞋子太小了，穿不進去，非讓我們幫他穿……現(xiàn)在，我算明白了，原來，陽陽是太懶了，什么都不肯自己親自動手。

　　有一天中午，孩子們在看《喜羊羊》的動畫片，看完后，陽陽就說“我是那個懶羊羊�！闭f完后，把我們都逗樂了，后來我們就叫他“懶羊羊”了。

　　陽陽媽媽告訴我，陽陽在家也是這樣的，什么都不肯自己動手，從小就不玩玩具，唯一玩的就是家里的鬧鐘，走到哪兒，拎到哪兒，媽媽還說他這是怪癖，改不了。

　　我想，一定要想辦法讓陽陽自己動手做事情，讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”。

幼兒托班觀察記錄7

　　觀察現(xiàn)象：1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。

　　3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現(xiàn)，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；

　　2、針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；

　　3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂

　　效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。

　　2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進步。

　　發(fā)展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的`：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現(xiàn)，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理能力較差，動作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

幼兒托班觀察記錄8

　　觀察記錄與分析：

　　手工活動中，我們正在制作數(shù)字粘貼畫，麗娜貼了2個數(shù)字后，就來找老師，讓老師幫忙貼，我說：“麗娜會貼呀，你自己貼好嗎？”她卻說：“我不會，老師幫我貼�！蔽铱紤]到孩子有時并不是不會，而是缺乏自信心，要想讓他們放開自己，大膽的去做事，培養(yǎng)孩子的自信心是關(guān)鍵問題。

　　麗娜除了這些事情，我發(fā)現(xiàn)她喜歡從家里帶一些小玩具，都是自己玩，不會和小朋友分享，不會與同伴交往，有時會和別的幼兒發(fā)生沖突。

　　在和她媽媽的談話中我也感覺到，麗娜在家沒受到過任何的挫折，事事都包辦代替，讓孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，這樣的孩子總是期待照顧，做事時總是懷疑自己的.能力，缺乏自信。

　　采取的措施：

　　表揚鼓勵的方法：每當(dāng)我給孩子們提出要求時，我總是用眼睛看著麗娜，給她一個微笑，給她一個眼神，我發(fā)現(xiàn)在我提出要求的時候，麗娜同樣用眼睛看著我，當(dāng)她去完成的時候，我會用語言來鼓勵：“今天麗娜小朋友真棒，和小朋友一起去完成了�！�

　　日常生活中，培養(yǎng)她和孩子們交往的能了，鼓勵她把自己的玩具給別的小朋友玩，讓她感受到與別的小朋友一起分享的快樂。

　　家園合作改正孩子不愛動的毛病，我和家長談了孩子在園的一些表現(xiàn)，并且講了在家教育孩子的方法：不要凡事包辦，培養(yǎng)孩子的獨立自理能力。孩子的事情讓孩子自己做，家里的事情也讓孩子多參與，幫家長做力所能及的家務(wù)，成人要有足夠的耐心等待孩子學(xué)會勞動。開始時孩子的勞動效果也許會不太理想，甚至?xí)�出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，成人要容忍孩子從不會到會的漸進過程。

幼兒托班觀察記錄9

　　觀察日期：xxxx年xx月xx日

　　觀察對象：小張

　　觀察地點：幼兒園托班教室

　　觀察記錄：

　　今天在托班教室里，我發(fā)現(xiàn)小張在自由活動時總是獨自坐在角落里，不與其他小朋友互動。我注意到他手里拿著一個玩具小汽車，他不停地旋轉(zhuǎn)車輪，顯得很專注。

　　為了了解小張的喜好，我走過去與他交流。一開始他顯得有些害羞，不太愿意說話。但當(dāng)我提到小汽車時，他立刻興奮起來，開始向我介紹他的小汽車有哪些功能，還邀請我一起玩。

　　在我們的交談中，我了解到小張很喜歡汽車，家里也有很多不同類型的汽車玩具。我決定在接下來的時間里多關(guān)注小張，也鼓勵其他小朋友與他互動，幫助他更好地融入集體。

　　觀察結(jié)論：小張是一個喜歡汽車的`孩子，需要更多的社交互動。作為教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造機會讓他與其他小朋友交流，培養(yǎng)他的社交能力。

幼兒托班觀察記錄10

　　日期：xxxx年xx月xx日

　　觀察對象：小明

　　觀察時間：上午10:00-10:30

　　觀察地點：幼兒園托班教室

　　觀察記錄：

　　今天上午，在托班的教室里，我注意到小明表現(xiàn)得特別活躍。他總是跑來跑去，與其他小朋友互動頻繁。他的好奇心很強，經(jīng)常拿起玩具仔細端詳，然后試圖模仿其他孩子的玩法。

　　盡管小明的行為顯得有些無序，但他也經(jīng)常幫助其他孩子。例如，當(dāng)一個孩子摔倒時，小明會立刻跑過去扶起他，并輕聲安慰。在吃點心時，他還會主動分享自己的食物，顯得非常大方和慷慨。

　　此外，小明對音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣。當(dāng)播放音樂時，他會立刻隨著節(jié)奏跳舞，臉上洋溢著快樂的表情。

　　總結(jié)：

　　通過今天的`觀察，我發(fā)現(xiàn)小明是一個充滿活力、好奇、樂于助人和熱愛音樂的孩子。他的行為雖然有時顯得無序，但這也許正是他探索世界的方式。作為教師，我應(yīng)該給予他更多的支持和引導(dǎo)，幫助他更好地發(fā)展自己的潛能。

幼兒托班觀察記錄11

　　觀察記錄：

　　早上入園二霖帶了一個很酷的賽車，小朋友看見了很喜歡，都很想玩，可二霖說：“是我的，不給你們玩�！毙』锇楹苁�望說：“有什么好的，回家我讓爸爸給我買，我們不理他了�！�

　　我覺得這時候是對兒童進行分享教育的好時機，便立即拿起了活動區(qū)里的一個遙控飛機，當(dāng)著孩子的面玩了起來，大家的注意力全都轉(zhuǎn)移過來了，爭先恐后地說：“老師我想玩，”二霖也跟著叫：“我要玩！我要玩！”我對二霖說：“飛機在我手里，你想玩該怎么辦？”二霖毫不猶豫的說：“跟你借唄！”“我不借！”二霖很失望的樣子，我緊接著問：“你沒借到玩具心理怎么樣?”“你不借我玩，我不高興�！焙⒆觽円豢谕�聲地說：“我們也不高興�！蔽覍Χ�霖說：“你看，大家都和你一樣不高興，自己的玩具只能一個人玩嗎？”二霖似乎明白了……

　　分析：

　　入園的這5個月來，二霖的表現(xiàn)我們尤為關(guān)注，父母也經(jīng)常和老師反映，在家也這樣，特別護東西，因為一些玩具和零食沒少和哥哥發(fā)生矛盾，家長真是沒辦法了希望在園老師能夠幫助其改掉這個不好的習(xí)慣。首先我們需了解：

　　1.分享是幼兒不容易做到的事。

　　對幼兒來講，分享就是不能獨占，是把東西給了別人，容易產(chǎn)生被剝奪的感受，年紀小的幼兒會誤認為東西再也不會回來了，所以常常產(chǎn)生爭搶之類的糾紛，幼兒只能從自己的需要和感受來看待事物，這是兒童自我中心的表現(xiàn)，成人不要把孩子的這種表現(xiàn)看做是自私，而應(yīng)看到這是孩子正常的行為特征，要加以耐心引導(dǎo)。

　　2.幼兒需要通過實踐體驗，使分享成為自愿的行動。

　　故事中我并沒有干預(yù)二霖的行為，而是把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�契機，及時創(chuàng)設(shè)了分享玩具的情境，引導(dǎo)二霖通過角色換位來體驗，感受被別人拒絕的失望心情，感受分享帶來的快樂，強調(diào)的是分享是自愿的。孩子有權(quán)對自己的東西做決定，所以不要強迫孩子與他人分享。

　　方法措施：

　　1.及時鼓勵幼兒的.分享行為。

　　一天二霖帶了兩輛小車玩具入園，并告訴我說是和小朋友一起玩的，這時我及時在大家面前表揚了二霖的行為，二霖很高興的笑著。

　　2.創(chuàng)造分享的機會。

　�。�1）禮物分享:過生日當(dāng)天，帶些小禮物與小朋友分享。

　　（2）新聞分享：利用晨間談話的時間，讓幼兒說說身邊或周末發(fā)生哪些有趣的事與大家分享，這樣即鍛煉了幼兒的語言表達能力又產(chǎn)生了一種分享帶來的快樂。

幼兒托班觀察記錄12

　　觀察記錄與分析：

　　托班的孩子各項自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，不熟悉環(huán)境，而且需要去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經(jīng)有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動去找他們玩，因為剛?cè)雸@心情不好，他們也會不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來的飯菜。

　　我們班里就有一個叫含含的孩子，是中間插進來的。早晨從來不在幼兒園吃飯，一開始有幾次在家里吃了，她媽媽主動告訴老師說：“含含在家吃飯了，她要想吃就吃不想吃就算了”。含含這孩子很聰明，一聽媽媽說這話，她就知道老師不會強求她吃飯了。后來，連著幾天含含進教室后就告訴老師說在家里吃飯了。我們也有點大意了，因為含含經(jīng)常會在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺得不大對，就悄悄地把這件事情反映給了含含媽媽，她媽媽說她在家里根本沒吃呀。原來含含為了不在幼兒園吃飯，而對老師說謊了。

　　采取的措施：

　　我們幾個老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說謊的事情以后再處理。我們對孩子說：“以后孩子們在家吃飯的話，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說的可不算的.啊”。這句話對含含這種很明白事理的孩子一點就通，第二天，含含就主動到桌子旁邊等待就餐了。早晨飯含含吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會，含含竟然一百八十度的大轉(zhuǎn)變。這是小朋友們?nèi)鐜鷷r間，孩子們和往常一樣進了衛(wèi)生間，為了讓孩子的速度快一點，而且能喝到足量的水，我就想了個辦法。我對孩子們說：“誰要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話，誰就可以當(dāng)小老師給小朋友們接水，并且管著別的小朋友喝水喔”。正好這個時候是含含第一個尿完尿的，我就趁機大聲的說：“我看是含含第一個尿完尿的，咱看看是不是第一個喝完水的呀”。其他孩子聽見后速度也快起來了，含含一聽完我的話，看到別的孩子也積極起來了，就急急忙忙的接上滿滿一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說：“老師我喝完了”。我順勢就說：“好，現(xiàn)在含含當(dāng)小老師給小朋友們接水”。

幼兒托班觀察記錄13

　　觀察現(xiàn)象：

　　1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么;2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現(xiàn)，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位平時在班中較積極認真的.小朋友和她做朋友，每到集體活動時(例如：列對做操)都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識;2、針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分;3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂

　　效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進步。

　　發(fā)展狀況：

　　喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的：

　　該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現(xiàn)，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理能力較差，動作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

幼兒托班觀察記錄14

　　加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點和認知水平，實施切實有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。今年我園開展了江蘇省級課題<<農(nóng)村幼兒園實施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實地開展科研工作，本學(xué)期，我們本著"關(guān)注每一位托兒"的宗旨，采用了觀察記錄的方法對托班孩子進行了教育評價的新嘗試，為老師評價孩子提供了具有說服力的證明。

　　所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現(xiàn)托兒性格或某方面發(fā)展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當(dāng)?shù)姆治�，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們使用了以下三種方法：

　　一、隨機記錄。

　　即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會可能較多。下面就是對平時比較調(diào)皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區(qū)域活動的記錄：歡歡、張寧、嚴路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺，楊亨在一旁跑來跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會一起說："寶寶要睡覺，楊亨你不要吵。"亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。

　　在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據(jù)實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時間、當(dāng)時的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。

　　二、即時記錄。

　　這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個托兒都能看到教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。

　　根據(jù)托班幼兒的年齡特點，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。

　　三、跟蹤式記錄。

　　即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的'一組觀察記錄：

　　一、20xx、3、1——20xx、3、22

　　小雨剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無任何強烈的反應(yīng)，第三天開始就不愿意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，她就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。

　　分析：

　　托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過渡到一個陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

　　二、20xx、4、1——4、11

　　這段觀察之前，小雨曾經(jīng)休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現(xiàn)，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天，偶爾生活、活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說："我不哭了，媽媽下班來接我的。"過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

　　措 施：

　　從托兒的表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深她與他人的交往，表演活動中指導(dǎo)她大膽地表現(xiàn)，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應(yīng)感。

　　三、20xx、4、16——20xx、4、20

　　小雨已經(jīng)能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。

　　分 析：

　　隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從初期不會自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產(chǎn)生。

　　小 結(jié)：

　　從周欣雨小朋友的表現(xiàn)，我們更好地了解了托兒情緒社會化的發(fā)展過程：從無到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個有良好情緒的、社會化的人。

幼兒托班觀察記錄15

　　日期：xxxx年xx月xx日

　　觀察對象：小明（化名）

　　觀察者：xxx

　　觀察記錄：

　　今天我對小明在幼兒園托班的日常行為進行了觀察。小明是我們班年齡較小的孩子，他平時比較害羞，不太善于表達自己。

　　在活動中，我發(fā)現(xiàn)小明非常喜歡玩積木。他用積木搭建了許多有趣的物品，比如小房子、小汽車等等。在搭積木的過程中，小明表現(xiàn)出了很好的耐心和專注力，而且他還樂于和其他小朋友分享自己的`作品，這讓我看到了他成長的一面。

　　此外，我還觀察到小明在吃飯的時候有些挑食。他不太喜歡吃蔬菜，但是對于水果卻非常喜歡。為了幫助小明克服挑食的習(xí)慣，我們在飯前給他講解了蔬菜的重要性，并且鼓勵他嘗試著吃一些蔬菜。小明勇敢地嘗試了一口蔬菜，雖然表情有些不自然，但是他還是堅持把蔬菜吃下去了。

　　總結(jié)：通過今天的觀察，我看到了小明的成長和進步。

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