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讀《高效教學：框架、策略與實踐》有感
當看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的讀《高效教學：框架、策略與實踐》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《高效教學》一書最顯著的特色是：在介紹完具體框架、策略和實踐后從學生、教師、教學輔導(dǎo)者、校長等不同角度給予了具體、明確、可操作的建議，幫助各個層次的教育工作者“化思為行”。教師的小變革會帶來學生的大變化，作者提出的“一定之規(guī)下的自由”非常適合向新入職的教師闡釋，傳達關(guān)心與控制兼?zhèn)涞睦砟睿貏e是引起了我對小組合學和導(dǎo)學的些許思考。
小組合作常常被老師用來作為傳道授業(yè)的良方，與我們想象中有出入的是，作者并沒有把“合作學習”當作重要的學習方式加以推崇。作者解釋自己提倡的“高效教學”既不屬于“詳明教學”也不屬于“構(gòu)建教學”，所謂“詳明教學”大意就是中國教育界日常傳統(tǒng)最推崇的直接講授，作者定義為“有組織、有計劃、有步驟地傳授學術(shù)性技藝的有效方法”，他認為在這一教學過程中，“合作學習用來增強和鞏固學生對學習內(nèi)容的精熟程度……著眼于他們完整并精確的理解某些知識”；而建構(gòu)教學關(guān)于“大思想”而非知識技能，其中“合作學習用來促使學生覺得復(fù)雜的難題、參與對話、自行安排學習速度”。
我認為這恰解答了我曾對小組合作學習認識上的誤區(qū)：往往用于課堂討論的是一些封閉式的是非題，而沒有選擇開放式的征詢題，只是為了合作而合作并未形成學生間真正的互動交流。教與學相輔相成，促使教師就提問、建構(gòu)教學、詳明教學的相互關(guān)系進行討論，而不僅是一味推行，惟小組合作馬首是瞻。小組合作有效，但不應(yīng)該成為絕對的手段，更不能浮于形式，討論的內(nèi)容遠比形式重要得多。
與小組合學常被誤用的是導(dǎo)學。學習循序漸進，有時課堂反而因此變成了一道道書面習題的逐一攻破，甚至連文學最曼妙的那些許神秘感和新奇感都被一覽無余的“導(dǎo)學”代替。學生面對這樣生硬的“導(dǎo)”自然也只會生出“又多了一份作業(yè)”的感概。相應(yīng)地，本書通過自身結(jié)構(gòu)為我們示范了一種可行路徑，將導(dǎo)學轉(zhuǎn)化為更趣味化、形象化、個性化且可延伸的“學習導(dǎo)圖”。
首先利用視覺化的工具一目了然地展現(xiàn)單元全貌，讓教師和學生都對全部教學內(nèi)容框架心中有數(shù)。在教學過程中，學習導(dǎo)圖揭示了學習內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，能幫助學生改進聽課筆記，或作為學習指南復(fù)習。學生可按照教師的指導(dǎo)在“課前圖”的基礎(chǔ)上補充繪制“課后圖”，教師也可展示事先預(yù)備的課后圖，開展差異化教學。當繪制導(dǎo)圖成為一項教學“非常具體的常規(guī)”后，學生可以親手自創(chuàng)學習導(dǎo)圖，而教師在課堂中課提供多次讓學生對學習內(nèi)容做出反應(yīng)的機會，使學習過程高度互動。
最后，讀完本書于我觸動最深是結(jié)語：“課堂教學最重要的因素不是技巧，不是策略，也不是原則，而是對改善教學矢志不渝的教師�！苯虒W從來不是追求一個固定的萬能模式，而是身為教師的那份教書育人的愛�！敖獭笆切「軛U，不斷地變革，足以撬動”學“的大地球。
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