《有效教學》的初中讀后感

　　當閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的《有效教學》的初中讀后感，希望能夠幫助到大家。

《有效教學》的初中讀后感1

　　讀崔允t教授的《有效教學》一書，最大的感受是該書的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。

　　本書主要從“什么是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎(chǔ)；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設(shè)計為主線，如何進行逆向設(shè)計更是很好的結(jié)合實踐、案例，將理論與實踐很好結(jié)合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

　　“怎樣教得更好”，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標準等角度娓娓道來，把教師關(guān)心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。

　　當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學設(shè)計”似乎是畫上了等號�；蛟S是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關(guān)注的問題。但筆者認為，理清“備課”和“教學設(shè)計”兩者內(nèi)涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關(guān)活動的.思維方式。

　　目前在新課程改革浪潮中，“教學設(shè)計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學設(shè)計取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設(shè)計”等觀點。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學設(shè)計等同，只是存在時間維度的先后不同而已。

　　因此，筆者認為該書要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時我也根據(jù)自己的認識和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區(qū)別。

　　1、概念

　　1）教學設(shè)計：教學設(shè)計是在教學理論、學習理論指導(dǎo)下運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設(shè)計與計劃。

　　2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內(nèi)容，也就是教師對教學活動進行預(yù)先計劃和準備的過程。

　　2、性質(zhì)

　　1）教學設(shè)計：方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學科。

　　2）備課：課前的準備活動。

　　3、作用

　　1）教學設(shè)計：根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，為達成教學目標服務(wù)。

　　2）備課：作為教學工作的起始環(huán)節(jié)，對教學起著制定藍圖，預(yù)先謀劃的作用。

　　4、分類或分層

　　1）教學設(shè)計：根據(jù)教學實踐的運用：課堂教學設(shè)計，教學媒體設(shè)計。

　　2）備課：依據(jù)時間和內(nèi)容范圍，學期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。

　　5、內(nèi)容和要素

　　1）教學設(shè)計的內(nèi)容體系：理念（教學設(shè)計領(lǐng)域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念）、方法技術(shù)（具體的教學技術(shù)如分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)和評價技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過程步驟，如教學設(shè)計模式）。

　　2）備課主要內(nèi)容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。

　　6、重點

　　1）教學設(shè)計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統(tǒng)籌教學結(jié)構(gòu)要素等。

　　2）備課：做好鉆研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內(nèi)容能促進學生素質(zhì)的有效發(fā)展。

《有效教學》的初中讀后感2

　　近日閱讀了余文森教授《有效教學的理論和模式》這本書。教學有效性是近年來的一個熱門研究課題，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性不容易，教學的有效性的界定很模糊，沒有一個具體的指標來幫助我們更好地掌握有效教學的科學理念，從而更好地為我們的教學服務(wù)。

　　本書的內(nèi)容由外國篇和中國篇兩大部分構(gòu)成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由于文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學”讓我受益匪淺。

　　教學情感應(yīng)該是一種教學素養(yǎng)，是教師在教學過程中表現(xiàn)出的喜怒哀樂等情感。教學情感在引導(dǎo)學生認知上有著重要作用。老師的愛憎不能不給學生產(chǎn)生正面或負面的影響，教學情感也是教育學生的一種牽引力。積極的教學情感帶給學生積極上進的教育信息，消極的教學情感也會引導(dǎo)出消極的情緒，不正確、不客觀的教學情感還會讓學生產(chǎn)生認知錯誤。

　　人們常說老師是導(dǎo)演，但更多的時候也是演員，用精湛的演技調(diào)動學生的學習情緒，這樣的課堂應(yīng)該是高效的課堂。但是，老師的教學情感首先應(yīng)該建立在客觀認識事物的基礎(chǔ)上，不能以自己的好惡來引導(dǎo)學生的好惡。成功的教學活動離不開教師的情感投入，它對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛，期望和鼓勵，會激發(fā)學生的學習熱情，喚起相應(yīng)的情感共鳴，和諧的師生關(guān)系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛護、尊重學生，用愛心與微笑，營造寬松而和諧的課堂氣氛，與學生建立起合作，友愛、民主、平等的師生關(guān)系。教師要將激情和微笑，趣味和愛心帶進課堂，讓學生“活”起來，“動”起來�！盎睢逼饋砭褪亲寣W生在課堂上無拘無束，輕松而愉快的學習，爭答師問，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，互動學習；“動”起來就是讓學生主動來表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學生主動參與，樂于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對那些內(nèi)向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學生，尤其對學困生，教師要給于關(guān)注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的`目光使他們鼓起勇氣參與活動。當學生回答錯誤時，教師要不插話，不打斷，認真傾聽，并通過微笑，注視，點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學生，對他們微小的進步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛護他們，關(guān)心他們，必然會激起他們的上進心。這樣久而久之，就會消除學生回答問題的畏懼感，積極參與到活動中去。因此，教師的愛和尊重，是學生走向成功的前提。

　　通過閱讀此篇，我認識到，作為教師，我們要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

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