教學反思與感悟
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的教學反思與感悟，歡迎大家分享。
教學反思與感悟1
我認為本課的兩大亮點是：
一是用阿姆斯特朗登月時歷險的故事導入，讓學生談感想，引導學生理解這就是感悟，然后給出感悟的定義。這會使學生感到學習寫感悟并不難。思想上比較容易接受，為下面的`學習開了一個好頭。
二是引用課本《散步》和《紫藤蘿瀑布》中的感悟和學生習作中的例子，把閱讀和寫作結合起來，讓學生懂得，感悟離他們并不遠，然后用兩個短文做練習，教學中講練結合，由淺入深，層層推進，教學思路是清晰的。
但是我在教學過程中，時間的把控不好，前緊后松，結果在學生的練習階段時間不夠充分，學生中有一部分人沒有完成練習，每組只有一小部分學生完成了寫作，就匆匆交流，勢必影響寫作的練習效果，而課后往往人走茶涼，不會繼續(xù)完成任務，因此沒有完成當堂達標的任務。由此也可看出，本節(jié)課內(nèi)容較多，如果想要高質(zhì)量的達成目標，也可連上兩節(jié)課。另外，由于時間的關系，在學生交流階段，對學生語言的評價也不充分。這些問題，在以后的教學中也應注意。
教學反思與感悟2
《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識
課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續(xù)引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的'地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。
二、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用
1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學反思與感悟3
《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的？”這個問題是教學的重點，教師要在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考�；仡櫛疚牡慕虒W流程，我采用了以下教學方法，有效地調(diào)動了學生的情感參與，促進了學生的發(fā)展性學習。
一、扶放結合，培養(yǎng)學生閱讀能力
在學生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎？為什么？”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發(fā)表自己的想法，知道泰國的大象已經(jīng)成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣？具體寫了哪些事例？有感情地讀一讀相關的句子。以上環(huán)節(jié)，從學生的`角度而言，創(chuàng)設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發(fā)現(xiàn)、感受、評價，培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系，課文重點得到了突破。
二、習得方法，感知文章表達特點
引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎？邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現(xiàn)人與象之間關系和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學后總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。
三、領悟?qū)懛�，啟迪學生思維
先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀后引導學生討論這些段落有什么明顯的特點？仿照課文總分結構，發(fā)揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關系，既有動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。
在以前的閱讀教學中，我從來沒有想到過以想象來拓展學生思維，強化情感體驗，而學生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節(jié)，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰也無法否定，個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。略教但不略學是我在略讀課文的教學中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創(chuàng)設理想的空間，進一步培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學中努力探索。
教學反思與感悟4
聾校語文教學目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學習，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發(fā)，導致其對語言的理解和掌握有相當?shù)碾y度，同時制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學的實踐和探索中，我嘗試把普通學校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學習的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學習語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動學習的精神。
下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談談我在聾校課改實踐中的做法和體會。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師逐字逐句的講，學生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學生學得
被動，孩子們?nèi)狈χ鲃訉W習的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的教與學的方法來突破。
具體過程是這樣的：
師：“上一節(jié)課，同學們已經(jīng)認識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？
�。ㄕn的開始，首先給孩子們一個表現(xiàn)自我的.機會，以一個主動參與的態(tài)度投入課堂。）”
生：輪流開火車讀。
�。ㄗx完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強化。）
師：同學們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見，老師則同其他同學一起，及時肯定和欣賞每一位同學的見解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進這個年輕人的庭院吧！
�。ㄍ瑢W們通過自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關鍵性的問題提出來，引導孩子們的興趣進入下一個環(huán)節(jié)。）
接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。
生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語言和表情語言來表達內(nèi)心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學習的主動性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。）
師：指地上的圖，這么可愛的小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動作。
（這個環(huán)節(jié)開始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？
（講讀課文的環(huán)節(jié)開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學習，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學”。）
師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續(xù)來看，接下來發(fā)生了什么事？
生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！
師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦？
生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……
師：同學們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養(yǎng)才能生長，就像同學們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養(yǎng)了，當然也就結不出果實了，甚至還會干枯掉。
�。ㄒ驗槲野嗟拿@生大多來自農(nóng)村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時段。當然，也為理解故事的進一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）
師：同學們都知道了植物上生了蟲子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？
生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學反復通讀這兩段，并請每一位同學都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現(xiàn)這個年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學習的過程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動探究的過程。）
師：正因為年輕人的無知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……
（孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結束了，孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常常可以看到孩子們活潑的 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學習、健健康康成長的一個起點吧。
教學反思與感悟5
長期以來，語文教學陷入了一種師教生學，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學，根本沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉變。
所謂體驗教學，是指在教學中教師積極創(chuàng)設各種情境，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度” 、“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗” 、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手” 、 “滿足不同學生的學習需要”等要求�！墩Z文課程標準》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！薄罢Z文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進行了《畫風》課文的教學。
《畫風》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學習本組教材的`目的，是培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。
[片斷一]
一、課文導入
課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風
�。◣煱鍟帮L”字）
師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？
生：夜來風雨聲，花落知多少。
生：風吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風吹又生。
……
師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢
�。ò鍟n題畫風）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風？
�。▽W生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的同學說一說。
（小組交流；個別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風。
生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。
（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。
……
教師相機板書：
（課件展示，我會說）
師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？
生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
師：不看黑板還能怎么說？
生：風來了，風把頭發(fā)吹亂了，風藏在頭發(fā)里。
生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
�。◣熣n件出示^對`話）
誰能畫風？
風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會畫風了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎么樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會讀。
生：我也會讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
�。ㄉ嬶L）
教學反思與感悟6
當我撥動鍵盤敲擊出《“蝶變”的艱辛與喜悅》這個題目時，我的心迅速回到了4月29日——XX市教育局教研室在聚英幼兒園進行的四縣優(yōu)質(zhì)觀摩活動的現(xiàn)場。心中想說的話實在太多太多：首先感謝XX市教研室，XX市托幼辦為我們創(chuàng)設了這樣一個展示自我、相互分享、相互學習的平臺；感謝聚英幼兒園的全體領導與教職工為我們提供了這樣一個場所；感謝其他縣區(qū)的幼教同行們?yōu)槲覀儙淼膬?yōu)質(zhì)觀摩活動；更感謝那些一天之內(nèi)參與8節(jié)教育活動的可愛、可敬的孩子們……除了這些感謝，心靈深處頻繁跳躍的還有更多的感慨、感悟、感動。
優(yōu)質(zhì)觀摩活動本身帶給自己的感慨與感悟：
本次優(yōu)質(zhì)觀摩展示共有8節(jié)教育活動，首先上場的是我們幼兒園的兩位教師——年富力強、經(jīng)驗豐富的狄曉燕和年輕有為、活潑可愛的趙曼莉。她們先進的教育理念、完善的活動設計、直觀的課件引領、靈活的教育策略、融洽的師幼互動、自主的學習方式、精彩的欲秀不做“秀”的教學風格……充分展現(xiàn)了我園的素質(zhì)教育特色。兩位教師的正常發(fā)揮使我加速的心跳趨于正常，活動后的掌聲使我輕輕地舒了一口氣。
接著，來自不同縣區(qū)六所幼兒園的教師將自己精心準備的活動逐一進行了展示，真可謂八仙過海、各顯神通，她們的教育活動也各具特色、各有千秋�？梢钥闯�，大家均在盡最大的努力挖掘著所選內(nèi)容潛在的教育價值，使孩子們在原有的基礎上獲得更多的經(jīng)驗。如：《有趣的石頭》超大的信息含量，圖片與音樂的完美結合；《快樂的旋轉》貼近幼兒生活的選材，教師引導的耐心；《什么能溶在水里》教師全新的.理念，嚴謹?shù)恼Z言；《我的大鞋會唱歌》新穎的選材，恰當?shù)慕叹呤褂�；《我愛洗澡》教師的大膽，孩子們的愉悅；《中國五福娃》合理的環(huán)節(jié)設計，巧妙的圖譜運用等都給我留下了深刻的印象，同時也給了我很多的啟迪與感悟。
最后，蔣奇老師針對當天展示的8節(jié)教育活動從理論到實踐、從選材到目標的定位、從重難點的確立到材料的準備、從環(huán)節(jié)的設計到過程的實施、從教師的自身素質(zhì)到駕御課堂的能力、從師幼互動到整節(jié)活動的效果等進行了詳細而透徹的分析，并提出了與之相匹配的合理化建議。她那精彩的點評為我們今后如何準備優(yōu)質(zhì)觀摩活動、如何評價優(yōu)質(zhì)觀摩活動、如何指導日常教學活動指出了明確的方向。
活動背后的故事帶給自己的感悟與感動：
本次展示的8節(jié)教育活動中有我們幼兒園的兩節(jié)，可以說這兩節(jié)活動從選材到最后的展示，我是一直陪伴著兩位老師走過來的，所以我想說，大家看到的可能是結果，是較為成功的活動展示，是兩位教師不俗的風采；而我不僅看到了結果，看到更多的是過程，是活動背后的故事，這些故事蘊涵了兩位教師太多的付出。記得有一次研討間隙，趙曼莉老師斜靠在值班床上，這在平時不會有的舉動引起了我的注意，我輕輕用手觸摸她的額頭，才發(fā)現(xiàn)她發(fā)燒了，在我們的勸說下，她勉強去打了點滴后又及時回到了幼兒園，當問起她的病情時，她眼含熱淚搖搖頭：“沒事，我們一定要成功……”當時，我用盡全身力氣握住她的手，讓感動的淚水流向心底。還有我們的狄老師，為了準備這節(jié)活動，她把正需要自己輔導的女兒扔在一邊，遠在鄭州的愛人工作忙不能回來援助，竟然選用了千元獎金支持法……這就是我們敬業(yè)的教師！這就是我們樸實的教師家屬！類似這樣的例子還有很多很多，它帶給我的感觸與感動絕不亞于活動結果本身。
其實，這兩節(jié)活動的誕生并不是一帆風順的，甚至可以說是一波三折，趙老師的藝術活動《小小芝麻官》是在斃了科學活動《奇妙的旋轉》之后確定的，而狄老師的數(shù)學活動《魔術機器》則是在兩節(jié)語言活動的不滿意之后選中的。記得確定下內(nèi)容的當天是周五，距離托幼辦領導來我園聽課只有三天時間。怎么辦？我們?nèi)珗@上下總動員——為了研討內(nèi)容，兩位作課教師以園為家力求精益求精；為了趕制教具，很多老師犧牲了自己的休息日卻毫無怨言；為了趕寫材料，領導班子成員幾次加班到深夜仍激情四射；為了趕做課件，王京山老師在電腦前一坐就是一天一夜……正是因為有了那么多伙伴的支持與幫助，才使我們按時迎接了托幼辦領導的到來，也正是因為伙伴們那種視幼兒園榮譽高于一切的品格，才使我們每走一步都底氣十足，遇到迷茫不躲避，遇到困難不放棄，直至走向成功。這一切的一切帶給我太多的感動，我為自己擁有一群這樣的伙伴而驕傲，為自己擁有一個這樣的團隊而自豪，當時在我心里出現(xiàn)最多的語言就是：“眾人劃槳開大船”、“人心齊，泰山移”、“團結起來，眾志成城”……
當我得知我們的兩節(jié)活動均被選送到新鄉(xiāng)時，最直接的反應是驚喜、是感謝，驚喜的是我們兩位教師能同時接受XX市教研室領導的指導，感謝的是XX市托幼辦領導對我們的信任與照顧，隨之而來的是無盡的壓力。我曾經(jīng)在心底無數(shù)次問自己：“我們能代表XX市的最高水平嗎？我們怎樣做才能不辜負領導的信任、不辱使命呢？”接下來的日子里，我們領導班子成員與兩位作課教師一起，就托幼辦領導為我們提出的
意見和建議開始了一次又一次地試上，一次又一次地研討，直至把我園大班的孩子全部用完。給我印象最深的一次試上是在聚英幼兒園，我們給它取名“活動前的熱身”，由于主觀認識上的忽視，我們沒有帶文字材料，受到了嚴厲的批評。直到現(xiàn)在我還清楚地記得“前所未有”四個字，當時，我最強烈的感覺就是“無地自容”。一陣自責之后，我在心底默默告戒自己：今后不管干什么工作一定做到“主觀認識”放第一， “認真”二字常牢記。就這樣，在這一次又一次地試上，一次又一次地研討過程中，我們的兩位作課教師勇敢地走出了迷茫、走出了困惑、真正走進了活動，她們設計活動、駕御課堂的能力也得到了明顯提升。正如狄老師所說：“我終于走進了《魔術機器》，不再在表面漂著了……”
通過本次優(yōu)質(zhì)觀摩活動，我們領導班子成員和兩位作課教師同樣收獲了很多，從某種意義上說我們完成了一次“蝶變”，盡管“蝶變” 的過程是痛苦的、艱辛的，但從“毛毛蟲”變成“花蝴蝶”之后的心情是激動的、喜悅的，我們愿意歷經(jīng)艱辛、收獲喜悅！在今后的各項活動中，我們會不斷地挑戰(zhàn)自我，盡最大的努力超越自我，針對每個教師不同的特點，從不同的角度切入，幫助她們完成與之相適宜的“蝶變”過程，努力使我們的每一位教師都成為美麗“蝴蝶群”中的一只！面對百花喜飛翔，飛出靚麗、飛出獨特、飛出最美的自己！
教學反思與感悟7
去括號法則是本小節(jié)的主要內(nèi)容，也是本章的難點。這部分知識對于后面的整式加減，解方程，以及后來的因式分解，分式運算等內(nèi)容及整個初中數(shù)學的學習，都起著重要的基礎作用。本節(jié)課的重點是去括號法則及其應用；難點是括號前面是“–”號，去括號時括號內(nèi)各項要變號的理解及應用。
學生對去括號是比較陌生的，在學習必然存在一定的難度。特別對于括號前是負因數(shù)的情況加以練習和強調(diào)。
由于去括號是以乘法分配律為理論依據(jù)，因此在課前先提問乘法分配律，先是數(shù)的運算，再上升到字母，讓學生感到本節(jié)課的知識與以前的知識緊密相連，這樣在教學中，就會降低難度，學生學起來就會容易些。
去括號這節(jié)內(nèi)容，看似容易，實際上是學生最易出錯的地方。在整式的加減與有理數(shù)運算中，學生最容易搞錯的地方就是括號和符號。在去括號這節(jié)內(nèi)容的教學中，教師決不能疏忽大意。
上課的過程中覺得最困難的還是怎樣給學生最簡潔明了的指令�？偸怯X得自己的話語很啰嗦，學生還是不太明白。一年多了，雖然和學生有一些默契，還是覺得很不夠，有時候甚至覺得舉步維艱，引導學生思考不成，也只能自己講解出來。比如今天去括號法則的推導，小組討論的結果就很不理想。以前去找同學玩的`時候提到過學生預習的問題，如果沒有好的學案引導，沒有學生很自覺的思考，預習往往會對學生上課的思考起到相反的作用，某種程度上可能會限制了學生的思維。當然上課時老師的指令也很重要，說多了同樣會限制住學生的思維，怎樣才能恰到好處的引導學生思考，怎樣的“磚”才能引出“玉”來還是大有學問的。
今天的課堂還是自己說的太多，但是由數(shù)到式的類比還沒有明確的指出來。數(shù)學思想方法的總結也沒有體現(xiàn)，不過選擇乘法分配律這個切入點去講“去括號法則”效果還是比較好的，只是下課后才發(fā)現(xiàn)缺少一個我和學生一起做的例題，只好在下一節(jié)課實現(xiàn)了。
哎，每次公開課后總會有很多的遺憾。道路很艱辛，因為身后還有那么多可愛的孩子們，所以再艱辛也要繼續(xù)努力。
教學反思與感悟8
《錢學森》是一篇記敘人物事跡的文章。課文生動記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，歷盡艱辛才回到祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。這篇課文感情真摯，動人心弦。因此，在教學中我以“熱愛祖國”為切入點，以讀為主線，緊緊抓住錢學森所說的話，結合補充資料，引導學生深入思考、討論、交流，在閱讀的同時，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解，升華了他們的愛國情感，讓學生感悟錢學森的愛國情懷。
第一段話：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切， 都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事�！�
首先通過交流，讓學生從錢學森在美國富裕的'生活、優(yōu)越的條件與他話語的聯(lián)系中產(chǎn)生困惑。我巧妙地設計了一組關聯(lián)詞的說話訓練：選取一組關聯(lián)詞，請結合課文內(nèi)容，體會錢學森是怎樣想的？這一環(huán)節(jié)是想通過交際情境促進角色轉換，引領學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，促使學生的情感與錢學森的情感產(chǎn)生共鳴共振。這時，學生再來讀這一段話，使學生更加深切地體會到錢學森的殷殷赤子情。
第二段話：“我們?nèi)找古瓮�，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應當回去的�！�
要求學生用心讀，反復讀，好好感悟。抓住“應當”一詞知道錢學森把回國看成是一種責任一種職責。這里有設計了第二個說話訓練：如果你也是那些留學生中的一員，你會支持錢學森的決定嗎？你認為他回國值不值得？這個問題的創(chuàng)設，不僅是鍛煉了學生的口語表達能力，同時也更能體現(xiàn)出錢學森這一顆拳拳報國之心的強烈，使學生在潛移默化之中得到了情感的熏陶。
教學反思與感悟9
1.教學實錄
1.1聯(lián)系實際，提取素材
師：同學們課前進行了調(diào)查�，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]
師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]
師：買橡皮和鉛筆盒應各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導啟發(fā)，提出猜想
師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個小組的代表愿意來談談你們的看法？
小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？
生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學生的猜想]
1.3驗證猜想，形成結論
師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數(shù)嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]
材料材料B
師：誰愿意來說說你驗證的結果？
生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學生的驗證略]。
揭示課題，指導學生看書，對比并修正結論。
1.4應用性質(zhì)化簡、改寫
1.4.1小數(shù)的化簡
(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]
教師隨著學生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]
(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學生獨立化簡。
1.4.2小數(shù)的改寫
(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]
(2)學生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。
1.5學習回顧與小結
師：想一想，我們學習小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？[學生回答和教師總結略]
1.6綜合練習，鞏固應用
(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。
2.反思和改進
(1)學生在學習小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應用情況進行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學生的生活實際，喚起了學生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復，而且對學生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學生的思考和探索呢？
改進：讓學生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標成0.60元？”課前活動直接就把學生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。
(2)教學“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務和難點是引導學生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學定位不當。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應該刪除。
“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進行學習的，“小數(shù)的意義”是學習小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學生應用材料A、B進行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個步驟，但是，學生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說明。這在知識探索和科學研究中是不嚴謹?shù)�。因此，如何組織學生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進一步深刻認識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學習提供可以類推應用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進和解決的核心問題！
改進：由于學生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學，也能很容易地領會和認同同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進行解釋和說明嗎？”在學生獨立思考和合作交流的基礎上，教師再引導學生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導學生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的.意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習題：
0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0后，2在（）位，表示（）。
0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。
0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。
利用這個練習讓學生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。
對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學生理解和認識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數(shù)性質(zhì)的進一步理解。
在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。
讓學生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。
通過以上的教學活動，學生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認識，較好地突出了本節(jié)課的重點。
(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學生化簡，學生是被動地去做。怎樣安排才能使學生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？
改進：讓學生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習熱情，并產(chǎn)生了新的學習資源：每次都有學生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導學生進行集體研究和辨析，使學生進一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設計的反例——改寫1.023的教學目的。
3.幾點感悟
(1)小學數(shù)學教學要基于學生生活，密切聯(lián)系實際，讓學生體驗“數(shù)學從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓學生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學生真正認識到“數(shù)學知識的確是從自己的生活中總結出來的”，充分地體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。
(2)小學數(shù)學教學要突出學習過程的體驗和數(shù)學思想、數(shù)學方法的滲透，注重啟發(fā)學生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導學生經(jīng)歷‘數(shù)學猜想、驗證和應用的過程’，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預定的一個重要教學目標。在課堂教學中也努力地突出這一點，教學中更多地關注學習過程的經(jīng)歷和體驗，引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學生掌握探索數(shù)學規(guī)律的基本過程，領悟到探索數(shù)學規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學生獨立學習和持續(xù)發(fā)展的能力。
(3)教師在教學中要反復斟酌教學活動和問題的設計，努力使活動的安排和問題的設計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學方式的徹底轉變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實驗、論證等活動的機會，通過學生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構建知識，突出學生的主體地位，體現(xiàn)以學定教的理念。
(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導、反復修改的結晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學內(nèi)容，真正明確了教學的重、難點，才有了后來更為理想的設計。我想，教學就應該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學過程更為合理，更為接近小學數(shù)學教學的真諦，收到更好的教學效果。
教學反思與感悟10
" 詩人是人類的兒童，他們有著一顆赤子之心。我們從他們瞬間情感與感悟定格的詩歌中感受人類生命中的種種美好。就像繁星點綴了夜空一樣，我們的生命也因為詩歌的點綴而變得更加錦繡燦爛。
朱光潛說：“所謂詩并無深文奧義，它只是在人生世相中見出某一點特別新鮮有趣而把它描繪出來�！闭驗橛辛诉@一點所“見”，才有了“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的恬淡意境，才有了“行到水窮處，坐看云起時”的禪意人生，才能 “在樹葉間/看到空氣的無形的舞蹈，在樹葉的閃光明滅里/覺察天空秘密的心跳�！�
“第一流小說中的故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是詩。”小說的精髓是詩，同樣我們的生命，我們生活中最精華的部分也凝聚為一種詩的純?nèi)痪辰纭?/p>
然而，處于詩一樣的年華中的學生卻在學業(yè)的壓力下，一天天失去了對人生世相的好奇之心，一些新鮮有趣的東西就在身邊卻視而不“見”。沒有了詩意的生命，他們的閱讀趣味無法提高，他們的個性日益喪失，他們的生活逐漸變得暗淡無光。于是，本應生趣盎然的語文學習卻無形中成了一種負擔。
高中語文第一冊將第一單元設為詩歌單元可謂別具匠心，開篇不凡。這一單元入選了不同流派，不同風格的若干作品，這些詩歌都自有其可取之處。作為初為人師的我來說，如何利用這一單元，使之成為整個高中階段的良好開端，培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味，培養(yǎng)他們的感悟能力，培養(yǎng)他們的思考能力，成為我不懈努力的目標。通過不斷的摸索，我總結了以下教學方法：
一、 縱觀詩史，以讀詩促讀詩。這一方法就是以課本中入選的詩歌為基點，向古今中外
所有的優(yōu)秀詩歌輻射，挖掘人類的優(yōu)秀文化，以這些優(yōu)秀的作品去闡釋教材中所選詩歌的意境。詩歌的意境是指詩歌整體所傳達出的一種審美取向。傳統(tǒng)的一字一句的解釋雖然有助于學生掌握詩歌字面所傳達的意思，但詩歌整體傳達的意境卻不容易讓學生把握住。作為語文教學來說，主要是以語言來引導、啟發(fā)學生，而一般的語言在詩歌這一人類智慧的火花面前往往顯的蒼白無力。選用一些既好懂又韻味無窮的小詩，來闡釋要解讀的詩人及詩歌，則在這方面顯出了優(yōu)勢。
比如在講解先鋒派詩人海子的`《面朝大海，春暖花開》一詩時，關于作者的生平我側重介紹了海子的生和死。海子一生沉湎于心靈孤獨之旅中，他在單調(diào)和孤獨之中寫作。但他一生短短的二十五，卻如流星劃過夜空，短暫而絢爛，給我們留下了寶貴的心靈遺產(chǎn)。而他的這首詩寫于他死前兩個月，有人評價說，這時的海子已經(jīng)完全把自己視做塵世之外的人了，他真的已經(jīng)完全與這個世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫，沐浴在天堂之光中與現(xiàn)世的和解�；诤Ｗ拥倪@些情況，我給學生介紹完他的這些基本情況之后，引用了印度詩人泰戈爾《飛鳥集》中的兩句：“使生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”一方面簡短而恰如其分的概括了海子的一生，另一方面也為這首詩講解中情感基調(diào)的把握，幸福的理解等奠定了一個好的前提條件，在此基礎上講解這首詩顯得順理成章。事實證明，學生在理解時也很容易進入作者的心靈世界。
這一詩歌教學方法的一個“副作用”就是以一個單元詩歌的閱讀帶動了一批詩歌的閱讀，以詩歌閱讀促詩歌閱讀，利用詩歌間的互通關系，旁征博引，擴大學生的知識面，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，培養(yǎng)他們良好的讀詩趣味。
二、 三言兩語，以習語、典故促詩歌理解。
這一方法即在引導學生理解詩歌中所蘊涵的作者的感情，表達的意思時，用一些大家耳熟能詳?shù)恼Z言略加點撥。方法雖然簡單，但在實踐過程中也收到了良好的效果。如：我在講解聞一多的《死水》時，以“愛之欲切，痛之欲深”來解釋聞一多以死水來為媒介抒發(fā)自己的絕望之情與對祖國無以附加的愛；以“金玉其外，敗絮其中”來說明死水的實質(zhì)；以“鳳凰涅槃”來解釋詩歌的最后兩句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”。雖然只是三言兩語，但卻取得了良好的效果。
三、 適當點撥，以討論促思考。
這一方法是針對適合以多角度來理解的詩歌而言的，可以適當點撥，啟發(fā)學生思維，然后把對詩歌的理解交給學生自己，通過他們之間互相討論，得出自己的見解。如：在講解卞之琳的《斷章》這一小詩時，我提示學生可以從“裝飾”、相對性等方面理解這首詩，經(jīng)過學生討論之后，我就讓學生自己來談這首詩。學生發(fā)言非常踴躍，他們談到了人生的無奈，談到了人生中的主角與配角的轉換，談到了為他人做嫁衣，談到了人生就象一場戲等等，取得了非常好的效果。學生通過這種結合生活進行思考，得出感悟的方式，一方面鍛煉了思維，另一方面也對詩歌有了進一步的感悟。
但是，在教學過程中也遇到了一些不知如何是好的情況。比如在教授一些篇幅較長，意象比較晦澀的詩歌，如：《贊美》、《致大�！酚X得有點棘手。這需要在教學中進一步學習和摸索。
太陽和月亮，白日和夜晚，藍天和星空這些司空見慣的事物在泰戈爾的筆下流淌出優(yōu)美的詩句：日光把金色的詩琴/贈給恬靜的繁星，讓它彈奏永恒的光明。我們的詩歌教學就是要培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味，培養(yǎng)他們感悟生活的能力。“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞�！敝灰覀兿ば牡囊龑�，就一定能找到學生心中最美的詩！
教學反思與感悟11
識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當?shù)刂v解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創(chuàng)設的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會。
關于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發(fā)現(xiàn)這3個字其實很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的.方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示范性的引領，教師要以身示范，激發(fā)學生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業(yè)中的批語都應該一絲不茍、工整美觀，給學生一種潛移默化的熏陶，讓學生對書寫產(chǎn)生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學要遵循漢字的構造及識記規(guī)律，要注意兒童的心理特點和認知特點。
教學反思與感悟12
本學期，我擔任一年級1班和2班數(shù)學科任教師。一年級學生由于剛進校，因此活潑好動，天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據(jù)學生的情況以及教材的特點，本學期我在教學中主要做好以下幾方面的工作：
一、認真鉆研教材，備好課。
作為一位老師，你的本職工作就是要教好書，而要教好書，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的'結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據(jù)教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據(jù)每節(jié)內(nèi)容，認真確定好教學目標。
二、認真組織課堂教學。
一年級教學內(nèi)容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養(yǎng)成良好的上課習慣。要組織好一節(jié)課，須得下一番苦功夫。在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創(chuàng)設教學情景，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調(diào)動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。如教學數(shù)的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內(nèi)加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。
三、及時作好教后反饋，全面提高教學質(zhì)量。
小學生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學生課堂上常開小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節(jié)課的作業(yè)及時批改，認真反饋，及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導。對學困生除了學習上多輔導，同時多關心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫助他們進步，從而全面提高教學質(zhì)量。
教學反思與感悟13
新課改已進行了數(shù)年，很多學校都積累了許多成功的經(jīng)驗，我們學校也進行了積極的探索，變以前的教案為 “學案”。但在我們的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規(guī)范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發(fā)揮學案的作用，提高課堂教學質(zhì)量呢？下面我就和大家一起來探討一下這個話題：
一、 教師提出自學的要求
教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的`需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
二、學生自學教材
完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身�？傊�，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。
三、討論交流
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
四、精講釋疑
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。
五、練習鞏固
這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
教學反思與感悟14
當上完了“學寫讀后感”這堂作文課后，我沒有半點興奮和激動，聽到同級組的老師說很好，我有些許欣慰。因為我所上的這節(jié)課是超常態(tài)的課，是普通得不能再普通的課。
當我們六年級語文組確定了《探討小學高年級學生作文難對策的行動研究》作為本年級組研究的這個小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個合作的過程，也非常樂意承擔公開課的任務。
我之所以選擇上“學寫讀后感”那是有原因（哈哈，根據(jù)需要而上吧）。開學初，學生們交上來的讀后感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的.大話、空話。概括一下學生出現(xiàn)的主要問題有：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底無病呻吟。
第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實際上是寫文章內(nèi)容簡介，后邊發(fā)一通感慨就算了事。
第三、選不好感受點，不會結合實際，感想很空泛。
看來，學生們還沒有掌握寫讀后感的方法，于是我便針對他們出現(xiàn)的問題，就選擇了教“學寫讀后感”。
為了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學過程：首先讓學生給“讀后感”下定義（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。），明確本節(jié)課學習的內(nèi)容及方向。然后通過范文《勤能補拙——〈愛因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學生通過讀、思、議等形式，老師作適當?shù)狞c撥和引導，使學生領悟并歸納出寫讀后感的方法——讀是基礎，感是重點；聯(lián)系實際，有感而發(fā)；觀點明確，敘議結合；格式正確，過渡自然。接著給學生提供一些優(yōu)美詞匯，要求達到讀準確，讀流利；懂意思，快速記，恰當?shù)剡\用到自己的文章來，這里也是教會學生積累和運用。然后在學生掌握了寫讀后感的方法與步驟的基礎上，讓學生讀《流沙歲月》這個故事，討論并解決解決兩個問題：
一，故事主要講了什么？你想到了什么？
二、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？最后讓學生擬題習作。
課上完了，我覺得自己能按預期的計劃完成，如果接下來用一節(jié)課的時間讓學生動筆，老師能在學生的習作過程作及時指導，并對作品進行及時點評，可能收效更大。
其實，學生要寫好讀后感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀；其次要選好“感受點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，我們只能根據(jù)自己的實際或身邊的實際選擇一個自己最善于寫的來寫；最后要聯(lián)系實際，有感而發(fā)，因為沒有情感的讀后感是蒼白無力的，是不能感染人的。
總之，不管上什么課，一定要簡簡單單，實實在在，確定學生掌握的知識就要落到實處，絕不能蜻蜓點水。若果我們在確定教學內(nèi)容及內(nèi)容的重難點后，能根據(jù)內(nèi)容精心設計教學過程，做到思路清晰，突破重難點，過渡自然，隨機應變，在善于激發(fā)學生參與課堂的同時，善于傾聽學生的回答，并對學生的回答做出中肯的評價，正確引導學生掌握好的學習方法，我看這節(jié)課就算成功了。記�。骸笆谥贼~不如授之以漁”，“教是為了不教”。
教學反思與感悟15
在上《感悟青春》這一框題內(nèi)容的過程中。經(jīng)過備課、上課、評課，自己對初一的教材如何把握有了更深的認識，可謂受益匪淺。
1、在使用教材上，基本能符合新課標的要求，特別是根據(jù)學生來信探討青春話題，體現(xiàn)以生為本。
2、這節(jié)課的三維目標中，知識目標中“把握青春的內(nèi)涵”這點上還不夠清晰，建議用投影打出來加以強調(diào)，這個知識目標會落實得更好。
3、這節(jié)課的教學行為比較有利于學生的發(fā)展。如：
�。�1）課前的學生來信來分析課本的知識點，有利于學生養(yǎng)成理論與實際相結合。
�。�2）小組討論問題、小組合作繪畫，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。
4、這節(jié)課學生的積極性和興趣調(diào)動得較好。如課前導入“中學生搞笑版的.廣播操”在輕松中切入青春話題�！敖庾x青春的意義”用繪畫描繪出來也讓學生非常興奮。
5、這節(jié)課的教學設計需要改進的地方：
�。�1）活動三“尋找異性的優(yōu)缺點”這個環(huán)節(jié)，采用“穿針線”和“瓣手腕”兩個游戲，在活動中出現(xiàn)了和預期相反的結果：男生穿針線比女生還快！所以該環(huán)節(jié)要改進。
�。�2）活動五“青春續(xù)寫”，讓學生自由發(fā)揮，會出現(xiàn)既難控制時間，又出現(xiàn)學生內(nèi)容重復的現(xiàn)象。相比之下，采用“每個小組根據(jù)抽中的圖片和要求為青春解碼”的方式，既讓學生能在活動中把握青春的內(nèi)涵，又讓老師能較好地控制課堂。
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