《我看見了大�！方虒W(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《我看見了大�！方虒W(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《我看見了大�！方虒W(xué)反思1
今天早上臨時(shí)接到常校長的通知中心校領(lǐng)導(dǎo)來聽課，讓我準(zhǔn)備一下。因?yàn)橄挛绶偶�，我沒有打算講新課，可是只能特殊對待了。我看了看表，還有二十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。深吸一口氣，我開始整理自己的教學(xué)思路。
在市教委的號召下，最近的小組合作探究學(xué)習(xí)搞得異�；馃帷１M管自己在教學(xué)中也常采用，但一直覺得用的不夠順手，對學(xué)生還是不敢放手，課堂時(shí)間也經(jīng)常把握不好，在種種顧慮和擔(dān)心中我迎來了上課鈴聲。
然而這節(jié)課卻讓我出乎意料，孩子們帶給我的是驚訝，是興奮。
在自學(xué)階段，我讓學(xué)生從文中找出相應(yīng)的句子，體會(huì)文中的主人公河子遇見繼父前后對待生活分別是什么樣的。他們找的很認(rèn)真，和組員交流之后，由組長推薦一名成員紛紛走上講臺(tái)，板書自己這一組的最終結(jié)論�？此麄兡欠N積極的態(tài)度，那種認(rèn)真的樣子，讓我第一次體會(huì)到師生互動(dòng)帶來的愉悅。接下來是重難點(diǎn)的突破，“作者沒有看到大海為什么卻說自己看到了，這矛盾嗎？”在組長的帶領(lǐng)下，他們湊在一起，盡管有些學(xué)生的回答不是很正確，但他們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了借鑒、批注，提高了課堂的效率。
課前的質(zhì)疑中王豪杰提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，最后一句話中的省略號表示作者話沒有說完，那么他還想說些什么，這也恰巧是我設(shè)計(jì)的小練筆環(huán)節(jié)。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象。一段段優(yōu)美的文字躍然紙上：伯伯，我看見了大海，這海是那么寬闊，那么美麗。我一定會(huì)在這片“大海”中好好生活的！感謝你伯伯，是你帶領(lǐng)我走出自卑，讓我對人生充滿了信心。沒有你我可能還是那個(gè)自卑、膽怯的孩子，沒有你我怎能融入生活這片大海呢？話語從他們口中輕輕吐出，讓我感動(dòng)，讓我欣慰！
一堂課總有不足之處，最后的小組評價(jià)我忘記了，也沒有照顧到?jīng)]有發(fā)言的小組�？墒俏視�(huì)一如既往的走下去，為了這些可愛的孩子們！
《我看見了大海》教學(xué)反思2
崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”正是基于這樣的思想，在以上的教學(xué)中，我們緊緊抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生兩次閱讀繼父講述的海的故事。一讀，讀出韻味，感受大海的美麗，在書聲瑯瑯中實(shí)現(xiàn)與文本對話。通過對語言的感受、體驗(yàn)，形成對語言的感性認(rèn)識。二讀，品味語言，走入生活的海洋，在靜思默想中實(shí)現(xiàn)與人物對話。在這一過程中，由省略號引起思考，給學(xué)生提示想像點(diǎn)，拿出時(shí)間讓學(xué)生靜下心來，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味，給學(xué)生思考的自由度。在寂靜無聲中學(xué)生進(jìn)入語言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中學(xué)生進(jìn)入語言情境中去傾聽，去觸摸，去領(lǐng)悟。
水，滿則自溢；人，感受深刻，自然要流淌。學(xué)生思考后情感充盈，真有所悟，因此語言準(zhǔn)確，情真意切，視野開闊，達(dá)到了“放歸林間自在啼”的效果。真正實(shí)現(xiàn)了思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。
我們通過邊讀邊思考——這最簡單、最樸實(shí)的學(xué)習(xí)方法，給孩子了一個(gè)感悟的天堂，使學(xué)生貼身觸摸語文。
師：繼父為什么會(huì)因?yàn)楹幼拥狞c(diǎn)滴進(jìn)步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高興到極點(diǎn)，繼父是要以此繼續(xù)鼓勵(lì)河子，讓她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，這對于我們正常人來說不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出許多的努力，繼父要給予他很大的鼓勵(lì)，不斷幫助她，才能使她在困難面前不退縮。因此這小事對于繼父來說就是驚天動(dòng)地的大事。
師：剛才，同學(xué)們是從河子的角度體會(huì)繼父“欣喜若狂”的原因。請你再讀讀24、25這兩個(gè)自然段，想想還有什么原因讓繼父欣喜若狂？
生：繼父的身體越來越壞，不知什么時(shí)候就會(huì)與世長辭，他最大的心愿就是想讓河子學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。
師：當(dāng)他看到河子在逐漸向目標(biāo)靠近時(shí)，他會(huì)怎么樣——生齊答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。從繼父的“欣喜若狂”從中你讀出的是什么？
生：從繼父的“欣喜若狂”從中我讀出的是繼父對河子的深深的愛。
師：這濃濃的情，這深深的愛怎能說的清，就請你用心再來讀讀這兩個(gè)自然段。
在以上的教學(xué)片段中，我們主要的目的是引領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語“欣喜若狂”。在理解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境從河子的角度，從繼父的角度進(jìn)行感悟，從而體會(huì)到繼父那深沉的愛。雖是品詞，但我們的著眼點(diǎn)決非詞語本身，在理解中引領(lǐng)學(xué)生做到詞不離句，句不離段，段不離篇。使品、讀、理解更為扎實(shí)，還原語文課的本色——對語言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)。
雖抓住了重點(diǎn)詞語，也逐層進(jìn)行了深入品讀，但我們?nèi)愿杏兴啡�，仍不夠充分、全面。對語言的學(xué)習(xí)，重視是前提，積累是基礎(chǔ)，運(yùn)用是關(guān)鍵。我們對此有足夠的重視，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積累，但指導(dǎo)運(yùn)用不夠。首先，對于“欣喜若狂”，學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在對比中更利于學(xué)生體會(huì)繼父對河子的情感。其次，“知其然還要知起所以然”，學(xué)生只知道這個(gè)詞語用在這里好，為什么好，未必清楚，所以應(yīng)引起學(xué)生思考“你覺得這個(gè)詞語用得好，好在哪里？”這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情感與體驗(yàn)進(jìn)一步思考，從而體會(huì)寫法，實(shí)現(xiàn)從理解到掌握的過渡，更為運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
師：面對河子的疑問，繼父的回答是——指名讀“能，等你再長大些，長到十五歲，我就帶你去看大海。”你知道繼父為什么這么回答嗎？
生：繼父是想以看海為目標(biāo)，讓河子朝著這個(gè)目標(biāo)去努力。
師：帶河子去看海，這是繼父對河子的承諾，這承諾就像一盞燈，讓河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。繼父真實(shí)用心良苦呀！
師：繼父就是這樣忍受著病痛；承受著生活的壓力；享受著河子成功的喜悅，這一切的一切都是為了河子，繼父真是用心良苦呀！
師：多年來的努力，多年來的希望，到頭來卻是一個(gè)騙局。河子認(rèn)為這是一個(gè)騙局，你是怎么理解的？
生1：我認(rèn)為這是一個(gè)善意的謊言，繼父是為了讓河子能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立生活才答應(yīng)帶她去看大海。
生2：我認(rèn)為這不是騙局，繼父是在想盡一切辦法幫助河子。而且課文后邊告訴我們河子在為看海準(zhǔn)備的過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活。
師：這哪是騙，這分明是愛呀！繼父用大海的故事，以看海這個(gè)目標(biāo)，引領(lǐng)河子走入的是生活的海洋，讓河子學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活。這才是繼父看海的意義，繼父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——這是貫穿全文“課眼”。如何才能真正讓學(xué)生用心感受到繼父的用心良苦，我們做了深入地思考。在教學(xué)中，我們抓住繼父的語言、動(dòng)作，在言中揣摩；在行中體會(huì)，領(lǐng)悟繼父這樣說、這樣做的目的。讓這“用心良苦”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以小見大，層層滲透，層層深入，讓學(xué)生在老師用心良苦的`設(shè)計(jì)過程中，體會(huì)到繼父的“用心良苦”，達(dá)到“潤物無聲”之效。
師：這承諾讓河子的眼前豁然亮了，讓我們的眼前也變得溫暖了。我們看到繼父與河子圍坐在火爐旁，爐火燒得旺旺的，映紅了他們的臉頰。我們聽到繼父在講大海的故事——生接；河子聽得入了迷，不禁問——生接；繼父肯定地回答——生接。
師：又是一個(gè)冬季，可溫暖的火爐旁只剩下河子一個(gè)人。有無數(shù)次，河子站在繼父的遺像前，悄聲對繼父說，“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了”這是話中有話，話后有話呀！請你用簡短的語言把河子沒有說完的話寫下來。（配樂）
生1：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，因?yàn)槟鷮ξ业墓膭?lì)，因?yàn)槟鷮ξ业膸椭�，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低頭，不彎腰。您擁有像大海般寬廣的胸懷，謝謝您，我親愛的繼父�！�
生2：“，我看見了一望無際的海面，我看見了波濤洶涌的海浪，我還看見了蔚藍(lán)的海面上行駛的大船、小船。我想對您說，伯伯，我已經(jīng)能夠獨(dú)立在生活的海洋中安安全全地行駛，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教學(xué)中，我們憑借教材，抓住形象性較強(qiáng)的段落，通過語言創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想像畫面。伴著動(dòng)人的語言，伴著動(dòng)情地朗讀，一幅感人的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：在溫暖的火爐旁，繼父握著河子的手在講述海的故事……學(xué)生在傾聽中，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在父女的身旁流連忘返，使教學(xué)達(dá)到了“言盡而意未盡”的效果。在無形中也使認(rèn)識更完整，形象更清晰。在其后又通過同一情景不同畫面的對比：河子孤苦伶仃地坐在火爐旁……由此深化情感，打動(dòng)心靈，喚起學(xué)生的熱情。
抓住這一契機(jī)，順勢引導(dǎo)學(xué)生寫出河子的心聲，在這讀與寫的結(jié)合中升華情感，讓言為心發(fā)，使學(xué)生開始從文本閱讀走向超文本閱讀，促進(jìn)閱讀與寫作的一體化，讓讀與寫在這樣特定的條件下相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)，讓讀成為寫的基礎(chǔ)，讓寫成為讀的加深和提高。
《我看見了大�！方虒W(xué)反思3
在教學(xué)《我看見了大海》一文時(shí)，我力求潛心讀書，用心感悟用指導(dǎo)“�！弊值膶懛▉韺�(dǎo)題，真是太獨(dú)特了，真是令我眼前一亮，更令我感動(dòng)的是賈老在指導(dǎo)寫海字時(shí)說的一句話：“做人要老老實(shí)實(shí)，寫字要認(rèn)認(rèn)真真。”告訴孩子們一個(gè)很深刻的道理，真是教育學(xué)生與無形之中�。∪缓筚Z老又給了孩子們充足的時(shí)間去練習(xí)寫“�！弊�，使這個(gè)環(huán)節(jié)不至于流于形式，這樣的安排使孩子們不僅學(xué)到了海的寫法，而且體會(huì)到了中國文字的博大精深。我覺得更值得我去學(xué)習(xí)的就是賈老在講課的同時(shí)還滲透了寫作方法的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《我看見了大�！愤@一課時(shí)，，賈老就利用這一課對話比較多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中是對話的句子，然后再讓學(xué)生抓住特點(diǎn)分類，這樣學(xué)生們在以后的寫作中就能很好的把握人物的對話了。我以后要在這一方面多實(shí)踐了。
1、對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)做得很到位，我們平常經(jīng)常說指導(dǎo)閱讀，可是聽完賈老的課才知道我們平常所做的真是敷衍了事啊，孩子們經(jīng)過這樣的指導(dǎo)也不知道應(yīng)該怎樣去讀，更別說理解課文內(nèi)容了，而賈老的課上卻截然不同了，例如在開始講課時(shí)他導(dǎo)出課題“我看見了大海”后，問孩子們把“見”改成“過”有什么不同嗎？在學(xué)生邊讀邊想后孩子們終于悟出了用“過”和“見”的區(qū)別，這樣孩子們自然而然的就體會(huì)到了課題的讀法，真正做到了教師是導(dǎo)，學(xué)生是主的學(xué)習(xí)方式，再有在課文中有這樣一句話：“我能看見大海嗎？”讓學(xué)生讀這句話，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)出了應(yīng)該抓住“能”字，重讀“能”字，從而體會(huì)到了小女孩對看海的渴望；還有老師叫起一個(gè)學(xué)生讀老船員說的話，這個(gè)孩子讀的很有感情語氣也很好，賈老不失時(shí)機(jī)的說：“繼父是60歲的人了，在讀的時(shí)候我們應(yīng)該怎么讀��？”學(xué)生思考片刻賈老說：“讀課文要讀出感情，特別在讀人物語言時(shí)更要讀出人物語氣的變化。”在賈老的循循善誘下孩子們從讀中悟到了這篇課文的中心，在無形中學(xué)生既學(xué)到了知識，還教育了學(xué)生使學(xué)生的人生觀又升華到了一個(gè)新的階段。
2、賈老激勵(lì)學(xué)生的的語言很獨(dú)特。表揚(yáng)的語言很樸素很風(fēng)趣幽默使孩子們易于接受，活躍了課堂氣氛，但他不是一味的地去表揚(yáng)�，F(xiàn)在都在講什么要多表揚(yáng)，少批評。可是有的老師歪曲了它真正的意義，在課堂上老師采用了多表揚(yáng)的方法，這是沒有錯(cuò)的，可是在講課時(shí)孩子在回答問題時(shí)卻出現(xiàn)了知識性的問題，老師還是說：“棒極了，同學(xué)們鼓勵(lì)一下�！比缓缶晚懫鹆藷崃业恼坡�，氣氛是熱烈了，殊不知這樣給孩子們帶來的是什么呢？可是在賈老課堂上找不到那種做作的表揚(yáng)和錯(cuò)誤的表揚(yáng)，有的是對孩子們的信任和真誠的表揚(yáng)，課堂氣氛也是充滿和諧民主平等的，就那他在講《我看到了大�！愤@一課來說吧：他請學(xué)生來讀黑板上的字詞，有一個(gè)學(xué)生讀的聲音很響亮，但是讀錯(cuò)了字，然后自己意識到自己讀錯(cuò)了于是自己改了過來，賈老說：“聲音不但很響亮，而且還能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自己改正。這就很好��！”這句話引起了學(xué)生們的一陣笑聲。他在表揚(yáng)中寬嚴(yán)有度。更令我感動(dòng)的是：在課快要講完的時(shí)候，賈老說：假如要你寫這一課的讀書筆記你會(huì)給這篇讀書筆記起一個(gè)什么題目呢？有個(gè)學(xué)生回答：“繼父對海的承諾。”這時(shí)賈老說：“多么富有詩意的題目��！我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)未來的詩人��！”多么好的表揚(yáng)啊，多么實(shí)在的表揚(yáng)啊，孩子們在這種春風(fēng)細(xì)雨似的表揚(yáng)鼓勵(lì)下，能不好好的學(xué)習(xí)茁壯成長嗎？
不足之處：
1、在讀寫結(jié)合上做的還不好，有時(shí)總是把課文講完就算是完成任務(wù)了，而不去管這篇文章中有什么好的寫作方法，想辦法讓學(xué)生模仿著去寫寫；有時(shí)講是講了，可是總不能總結(jié)的太好，是比較空洞的。我以后要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到把失誤減少到最低。
2、指導(dǎo)朗讀還須再接再厲，在平常我雖然也注重培養(yǎng)孩子們的朗讀，但是有些細(xì)節(jié)問題處理的還不好，還要多從學(xué)生角度出發(fā)，在講課中真正的做到去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的寫作意圖。
3、表揚(yáng)的方式還很單一，比較枯燥，不太貼近孩子們的心靈。感到自己在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)所用的語言還缺乏藝術(shù)，還需要多學(xué)習(xí)來補(bǔ)充能量，作一個(gè)有語言魅力的老師。
總之，我還有很多的不足，還需要在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中完善自己。在今后的日子里我會(huì)多學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識多向老教師和有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭取作一名孩子們喜歡的老師。
《我看見了大�！方虒W(xué)反思4
我看見了大海是一篇含義深刻的寫人文章。作者通過寫一個(gè)畸形女孩河子由自卑到自食其力的成長過程，表現(xiàn)了繼父對河子深沉無私的父愛。文章運(yùn)用時(shí)間順序，記敘了河子成長的經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)繼父對河子的良苦用心。故而，教學(xué)中，教師以畫出描寫繼父語言、動(dòng)作的句子，說說繼父為什么這么說，這么做展開教學(xué)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆自學(xué)，做好批注；然后小組討論交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，討論場面熱烈。全班交流時(shí)，學(xué)生甲發(fā)言說：繼父的話給了河子走出家門的勇氣，讓河子認(rèn)識更多的朋友和外面的世界。學(xué)生乙說：繼父給河子將大海的故事，講得那么美，是為了吸引河子去看大海。師；除了這些，繼父還為河子做了什么呢？學(xué)生丙：做家務(wù)，學(xué)知識，買東西。師：繼父說這一切都是為看海做的準(zhǔn)備，河子已經(jīng)能自食其力了，他覺得自己能去看海了，繼父卻得了哮喘病，說他永遠(yuǎn)都不能去見大海了。讀到這兒，你有什么問題想提嗎？生：繼父為什么答應(yīng)帶河子去看海？這個(gè)問題由于教師逐步的引導(dǎo)，學(xué)生此事便水到渠成的說出來了。
在理解看海的意義時(shí)，教師采用填空的方法，讓學(xué)生體會(huì)看海，實(shí)際上是為了讓河子自食其力，讓她適應(yīng)社會(huì)生活。
結(jié)尾處的教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號的作用，想象一下你若是河子，會(huì)對繼父再說些什么？讓學(xué)生動(dòng)筆寫，然后說一說，體會(huì)河子對繼父的無比感激的心情。
我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)是成功的。教師的循循善誘開啟了學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生了情感的共鳴。這樣的教學(xué)，對學(xué)生是終生受益的。語文課就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，受到美好的情感教育。
《我看見了大�！方虒W(xué)反思5
《我看見了大�！愤@篇課文是京版小學(xué)語文第十二冊教材第五單元的一篇講讀課文。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。通過試講，再到后來的正式講，老師們?yōu)槲以u課的整個(gè)活動(dòng)過程，讓我對這堂課的設(shè)計(jì)，以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的認(rèn)識。下面，我就針對這次授課的活動(dòng)體驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。
這樣的講讀課文需要有一條清晰的主線，不能用過多的問題串講課文。試講的時(shí)候，我明顯感覺設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，銜接的環(huán)節(jié)非常困難。絞盡了腦汁兒，設(shè)計(jì)銜接語，煞費(fèi)苦心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面的情境。感覺自己非常累，學(xué)生的情感也達(dá)不到預(yù)期的效果。經(jīng)過試講后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)槲姨岢隽诵薷慕ㄗh。我也重新修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂設(shè)計(jì)的主體都圍繞“繼父是個(gè)怎樣的人，你是從哪些語句中感受到的？”這個(gè)問題展開的。學(xué)生通過自學(xué)提示，學(xué)生展開自學(xué)活動(dòng)，然后老師指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。經(jīng)過修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，有了一條清晰的主線，對于突出理解繼父的品質(zhì)有了幫助。
通過這次活動(dòng)，我也明白了要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，就要真正從內(nèi)心深處做到以學(xué)生為主體。這次授課過程中，我預(yù)設(shè)出了學(xué)生可能談到的“繼父是個(gè)怎樣的人？”可在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的回答總是不能達(dá)到我預(yù)期的高度，于是，我就百般引導(dǎo)。結(jié)果在這個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，致使后面的續(xù)寫結(jié)尾時(shí)間有些緊了，完成比較倉促。其實(shí)，這個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。不能期望值過高，牽著學(xué)生的鼻子走會(huì)讓課堂又回復(fù)成原始的串講狀態(tài)。所以，尊重學(xué)生的體驗(yàn)高度，很重要。
再有自學(xué)提示中，我給了兩個(gè)問題：繼父是個(gè)怎樣的人？河子是個(gè)怎樣的女孩？看似是兩條主線，其實(shí)我的初衷是一條主線“繼父是個(gè)怎樣的人？”可是在處理后面的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，分析河子的時(shí)間有些過長，應(yīng)該簡單處理，把河子的變化提出就可以了。所以授課過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)預(yù)設(shè)出時(shí)間和重點(diǎn)，這樣才能使課堂的時(shí)間分配更合理。
可能是因?yàn)榍懊媸谡n環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣那樣的問題，感覺后面學(xué)生的續(xù)寫環(huán)節(jié)中孩子們的感情沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，還是有些環(huán)境與寫作脫節(jié)的感覺。今后的教學(xué)中，我還要努力地嘗試，克服自己授課過程中的毛�。罕热缈陬^語，重復(fù)學(xué)生的答案等等�？傊谶@次集體備課、授課活動(dòng)中，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面、重難點(diǎn)突破方面都有了很大的收獲。最后，感謝各位老師對我這節(jié)課的設(shè)計(jì)提出的寶貴意見，感謝領(lǐng)導(dǎo)老師們對我的幫助。
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《大海睡了》教學(xué)反思12-26