《林海》一課的教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《林�！芬徽n的教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，齊讀課題。

　　課文寫的是什么地方的林海？

　　生：課文寫的是大興安嶺的林海。板書：大興安嶺

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，文中哪四個(gè)字表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的深切感受？在文中出現(xiàn)了幾次？

　　生：作者對(duì)大興安嶺的深切感受是親切、舒服，在文中出現(xiàn)了3次。

　　評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生首先尋找到蘊(yùn)藏于語(yǔ)言文字中的中心詞句，也就尋找到了學(xué)習(xí)課文的最佳切入點(diǎn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

　　師：作者分別是在怎樣的情況下感受到親切、舒服的，請(qǐng)同學(xué)們找出課文中3次出現(xiàn)這種感受的句子。

　�。ㄉ�交流讀出句子略）

　　板書：親切、舒服

　　親切、舒服

　　親切、舒服

　　評(píng)：板書看似重復(fù)，實(shí)則別具匠心，為收篇作好鋪墊。

　　師：同學(xué)們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因?yàn)槭裁�？�?qǐng)同學(xué)們讀讀第一小節(jié)。

　　（生輕聲自讀第一小節(jié)）

　　生：因?yàn)樽髡哂H眼看到并走進(jìn)了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峰怪石，更不是高不可攀。

　　生：因?yàn)樽髡吣_踩著幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到大興安嶺這個(gè)悅耳的名字親切、舒服。

　　板書：悅耳的名字

　　師：作者第二次感到親切、舒服，是因?yàn)槭裁矗?/p>

　　生：因?yàn)榇笈d安嶺的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。

　　出示文字：

　　它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

　　師：大興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)同學(xué)們自由讀25小節(jié)。板書：美麗

　�。ㄉ�自由快速讀25小節(jié)）

　　生：大興安嶺的美體現(xiàn)在嶺、林、花三個(gè)方面。

　　板書：嶺、林、花

　　評(píng)：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地品詞析句。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進(jìn)那原始森林，親自去體驗(yàn)一下。

　�。▽W(xué)生看多媒體課件，領(lǐng)略大興安嶺的嶺、林、花的美麗景色。）

　　師：這番美麗的景象，語(yǔ)言大師老舍爺爺又是怎樣來(lái)描繪的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趲X、林、花三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點(diǎn)閱讀。

　　要求：1、找出嶺（林、花）的特點(diǎn)，并劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、體會(huì)一下作者的思想感情。

　　生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。

　　評(píng)：讓學(xué)生自主選擇并閱讀重點(diǎn)段落，體現(xiàn)了訓(xùn)練的主體性；閱讀前先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的目的性；學(xué)習(xí)形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現(xiàn)了訓(xùn)練的全體性。

　　生：我最喜歡嶺這個(gè)部分，嶺的特點(diǎn)是多。我是從這里的嶺的確很多這句話看出來(lái)的。

　　生：我從多少條嶺啊，在疾駛既看不完，也看不厭。也能看出嶺多。

　　生：我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)不僅多，還有溫柔。我是從這句話體會(huì)到的：每條嶺都是那么溫柔盛氣凌人。

　　生：可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險(xiǎn)句也說明嶺的溫柔。

　　師：說得真好。嶺的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了。這段話中還有不理解的地方嗎？

　　生：云橫秦嶺是一種怎樣的險(xiǎn)？

　　生：溫柔、盛氣凌人兩個(gè)詞是用來(lái)形容人的，怎么作者用來(lái)描寫嶺了？

　　評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，將學(xué)生的思維引向深入。

　　師：剛才兩位同學(xué)能提出這樣的問題，說明他們真正是用心在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。

　�。ǘ嗝襟w對(duì)比出示：一幅是云橫秦嶺的險(xiǎn)峻；另一幅是大興安嶺的嶺的平和。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們圖文對(duì)照著讀一讀，剛才兩位同學(xué)提的問題會(huì)解答嗎？

　　生：云橫秦嶺的確很險(xiǎn)峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用盛氣凌人一詞正合適。

　　生：大興安嶺的嶺比較平緩，線條柔和。溫柔一詞寫出了嶺的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)嶺的喜愛之情。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的喜愛、贊美之情。

　　評(píng)：學(xué)生通過圖文對(duì)照和品讀，不僅直觀理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，而且體會(huì)到了詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的感情色彩。教師的巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)了學(xué)生的自讀自悟。

　　師：喜歡林的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

　　生：林的特點(diǎn)是多。

　　師：讓我們?cè)俅蝸?lái)到那大興安嶺的林。

　�。▽W(xué)生觀看多媒體課件林的錄像）

　　師：大興安嶺的林，可以用課文中哪個(gè)詞來(lái)確切地形容？

　　生：林海。

　　師：為什么把大興安嶺的林稱作林海呢？它到底哪些地方像海呢？

　　生：目之所及，哪里都是綠的。林像大海一樣無(wú)邊無(wú)際。

　　生：群嶺起伏像大海的波浪一樣。

　　生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：深的、淺的、明的、暗的，各不相同。

　　生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠(yuǎn)看就像白色的浪花。

　　師：同學(xué)們，這段文字寫得很美，讀起來(lái)短促活潑，還有許多語(yǔ)氣詞，比如：呀、呢、嗎等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)這些特點(diǎn)。

　　評(píng)：扣住林海一詞采用層層剝筍法引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂了這段文字。并體會(huì)到了這段內(nèi)容在表達(dá)上的特色。

　　生：自讀，指名讀，評(píng)價(jià)，集體讀。

　　師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結(jié)合，我們要熟讀成誦。

　　生：熟讀背誦，指名背。

　　評(píng)：在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦是，教師的點(diǎn)撥顯得精當(dāng)?shù)轿�；并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語(yǔ)言文字內(nèi)化和積累。

　　師：請(qǐng)一位西畫花的同學(xué)，給錄象配配音。

　�。ㄒ晃煌瑢W(xué)配合花的錄像配音，其他同學(xué)邊聽邊觀賞。）

　　生：花的特點(diǎn)是多，而且美。因?yàn)楹影渡嫌胁恢�多少野花，連樹與樹之間的空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。

　　師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？

　　生答并出示文字：

　　興安嶺多么會(huì)打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　師：聽老師讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：作者是把興安嶺當(dāng)作人來(lái)寫了。

　　生：我從中體會(huì)到了作者對(duì)興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。

　　生：自己讀，指名讀，集體讀。

　　評(píng)：以范讀導(dǎo)悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與魅力。

　　師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現(xiàn)在人類面前的外表的美，它還有著內(nèi)在美呢！

　　再次出示文字：

　　它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

　　師：它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，你是怎樣理解的？請(qǐng)結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際說一說。

　　生：千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起這句話正好說明它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體。

　　生：我是這么理解的：大興安嶺的林用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。

　　生：大興安嶺的花也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。

　　生：大興安嶺的林木還能改善人類的`生態(tài)環(huán)境，保護(hù)了水土流失，凈化了空氣，這與人類的建設(shè)也密切相關(guān)。

　　評(píng)：教師提問精當(dāng)，要求明確。學(xué)生暢所欲言，相互補(bǔ)充，既能結(jié)合課文，又能聯(lián)系實(shí)際，談得全面而深刻。

　　師：所以說它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。

　　板書：不空洞。

　　生：有感情地朗讀出示的句子。

　　師：作者第三次感到親切、舒服，是因?yàn)槭裁矗?/p>

　　生答并出示文字：

　　人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

　　師：日益密切，怎么理解這個(gè)詞的意思？

　　人與山的關(guān)系日益密切，你是怎么理解的？

　�。ㄉ�答略）

　　師：這一切使作者聯(lián)想到了什么？

　　生：聯(lián)想到了興國(guó)安邦。板：興國(guó)安邦

　　師：你怎么理解的？

　　生：興國(guó)安邦就是使國(guó)家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著良材，還有著許許多多的珍寶，祖國(guó)各個(gè)城市、各個(gè)方面的建設(shè)都離不開興安嶺。

　　師：有感情地朗讀第7小節(jié)。

　　師：看板書，同學(xué)們有疑問嗎？

　　19林海（大興安嶺）

　　親切、舒服

　　（悅耳的名字）

　　親切、舒服

　�。�美麗不空洞）

　　親切、舒服

　�。ㄅd國(guó)安邦）

　　生：為什么老師板書的三個(gè)親切、舒服要一個(gè)比一個(gè)大。（生小組討論）

　　生：我體會(huì)到了，因?yàn)樽髡哂H切、舒服的這種感受越來(lái)越強(qiáng)烈。

　　生：說明作者對(duì)興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對(duì)興安嶺了解的深入而逐步加深。

　　評(píng)：親切、舒服四個(gè)字板書字體的由小到大，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究到作者撰文時(shí)跳動(dòng)著的情感脈搏，把握住了作者行文時(shí)的情感基調(diào)和線索，從而又一次促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。

　�。◣熒�接讀，體現(xiàn)出感情一次比一次強(qiáng)烈）

　　師：初入興安嶺，證實(shí)了悅耳的名字使人感到

　　生接讀：親切、舒服

　　師：領(lǐng)略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發(fā)使人感到

　　生接讀：親切、舒服

　　師：看到興安嶺有著興國(guó)安邦的意義，就更使人感到

　　生接讀：親切、舒服

　　總評(píng)：

　　本堂課在執(zhí)教過程中，較好地體現(xiàn)了小語(yǔ)新大綱的精神，也表現(xiàn)出執(zhí)教者較強(qiáng)的把握教材和駕馭課堂的能力。

　　1、把握住了教材的重點(diǎn)和特色，教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙。

　　課文作者老舍先生通過對(duì)大興安嶺典型景物的描寫和聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)人類美好未來(lái)的憧憬。課文脈絡(luò)清晰，以三個(gè)親切、舒服貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執(zhí)教者抓住了教材的上述特點(diǎn)，在整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，抓住親切、舒服這個(gè)中心詞，并以此進(jìn)行開篇和收尾，提綱挈領(lǐng)，層層剝筍，水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中內(nèi)化語(yǔ)言，觸摸到作者的情感脈搏。

　　2、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　首先教師把自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)嶺、林、花三部分是，教師讓學(xué)生在范讀的基礎(chǔ)上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，保證了閱讀的質(zhì)量。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。針對(duì)嶺一部分中的難點(diǎn)，在初步理解的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層的問題，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，也教會(huì)了學(xué)生讀書的方法。另外，教師通過三次親切、舒服板書字體由小到大來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求原由，體會(huì)作者感情的逐層深入，較好地展示了學(xué)生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。對(duì)它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體一句，是理解上的重點(diǎn)，教師讓學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言。教師不用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)框定學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散與獨(dú)創(chuàng)。

　　3、突出語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，注重語(yǔ)言的感悟與積累

　　感悟和積累語(yǔ)言的最好方法是熟讀精思、誦讀涵詠，在本節(jié)課中，教師充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的以讀為本的思想。一是保證讀的時(shí)間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓(xùn)練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學(xué)生觀看多媒體，圖文對(duì)照著讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設(shè)問，以問促讀等。四是講究讀的質(zhì)量。教師的朗讀指導(dǎo)，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質(zhì)量，把朗讀與感悟結(jié)合起來(lái)，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀，在充分感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。同時(shí)在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認(rèn)識(shí)。

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