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管建剛教學讀后感
當仔細品讀一部作品后，你心中有什么感想呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的管建剛教學讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
管建剛教學讀后感1
拜讀管建剛大師的作文教學系統，我腦洞大開。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學識的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時光穿梭回眸，能量無限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗爭換來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學生，那是多少個夢中有意的.幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進作文教學的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經驗不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅吧!
“班級小作家”、“班級諾貝爾文學獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得!”
教育實驗是一場教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。
吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。
管建剛教學讀后感2
管建剛老師說，在這個世界上會撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個好老師，就要做那一個悄悄地撿起樹葉的人�！芾蠋熣f得太好了!其實兒童都愛故事，所以抓住故事這個牛鼻子，讓孩子們聽、說、寫，孩子們自然會享受到寫作的快樂，踏進享受寫作的背新天地!
會講故事的孩子一定會寫作文
“老師怕教作文，學生怕寫作文”這恐怕已經成為目前小學語文教學中普遍存在的現象和問題。許多老師對如何上好寫作課深感困惑，大多學生也經常為寫作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學生作文的興趣，拓寬學生作文的思路，改進學生作文的策略，讓他們愛寫、樂寫、會寫，就成了我們一線語文老師當下該思考的重要問題。
暑假里，我認真讀了學校下發(fā)的學習材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來談談自己的感想與其中習得的粗淺方法。
讓孩子學會講自己的故事
每個孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，沒有一個孩子想過“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。學習平平而在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故” ，對于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒有想到，他們經歷的“事故”到了作文里，居然會是“寶藏”。
然而，我們的教學中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒故事呀�！皇呛⒆記]故事，而是他們沒有老師要的那種故事。
讓孩子學會寫自己的'故事
孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作�！白詈唵蔚膶懽骶褪亲詈玫膶懽鳌�。
兒童天然具備講故事的沖動。但不等于說，不用老師教，就能寫出一個個精彩的故事。小學生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字數”不夠。大凡寫不長故事的，都是故事里的人物不會說話。所以，只有讓故事里人物“開口說話”，讓故事里的人物“能說會道”，孩子們才會擺脫“字數”的困擾。“故事力”的訓練，從“對話”入手最直間，最便捷。因為聽覺語言轉化為書面語言，基本是聽到什么，寫下來就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對話，寫好了對話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦?與“外部語言”相對的是“內部語言”，一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內部的心理語言，則永遠也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會寫得有聲有色。
小學三到五年級的作文教學，就讓孩子老老實實地學寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級，再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個孩子都能看到自己的進步。一個會寫故事的孩子，不用擔心他不會描寫、抒情、議論;一個會寫故事的孩子，不用擔心他不知道寫外在的景，內在的情;一個會寫故事的孩子，更不用擔心他不會其他文體的寫作……
讀了管建剛老師的作文教學講座，在以后的作文教學中，我也會嘗試管老師的教學方法。
管建剛教學讀后感3
有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。
收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。
我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的 ，是培養(yǎng)學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護航。
培養(yǎng)小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期 。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的`引導與激勵。聯想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。
收獲二：作后指導比作前指導更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈�！啊瓕W生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。 ……“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄�！爸v評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。
重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創(chuàng)設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。
由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會習作的快樂。
管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
管建剛教學讀后感4
基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認真的看了管建剛作文教學系列之《我的作文教學改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進書中才發(fā)現，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學經驗的介紹，加之教學實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。。
驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經過十年的作文教學實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學系統。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見�，F摘錄如下：
1.健全周密的動力系統，激發(fā)學生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發(fā)學生寫作欲望的初衷不變。為學生的寫作不時注入新的動力。
2. 作文技術可以滲透于閱讀教學�！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的`寫作指導”葉圣陶老先生的話。
3. 課堂不是作文的主陣地。
4.聽讀作文課。學生聽老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個較為顯著的，共性的寫作技能，一組文章聽下來，學生對某一寫作技能有了較為具體，明晰的感受和認識。聽讀作文訓練的材料選編，側重于寫作技能的滲透以及表現形式，表現手法的領悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開頭與結尾C外貌與心理，D過渡與呼應，E擬人與動物 F比喻與寫景 ，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染， I排比與氣勢，J細節(jié)與簡略，K對偶與對仗，L懸念與設置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復與強調，P虛構與真實，Q文體與創(chuàng)意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感.
5. 新讀寫結合A以閱讀教學為主，講某個比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學中。B以閱讀教材為基點，以寫作教學為主體的“新讀寫結合”后者包括一。學文（選取具有典型寫法特點的例文讀給大家�？梢允菍W過的課文）二。換境，（創(chuàng)設新的作文情境，用上范文的寫法來寫）三。剖析（短片訓練，快速接受這種寫作方法）。
也許管老師的做法，我做不來，但起碼理論上指出了教學作文的方向，我也可以學一學其中的小技巧。
管建剛教學讀后感5
聽完管老師深入淺出的作文講評課和講座，我如夢初醒，豁然開朗。他沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的箴言；沒有大氣磅礴的談風，卻有細膩的情感和可貴的童心；沒有高談闊論，卻有娓娓道來的教學中的甜酸苦辣；沒有激昂的氣勢，卻有細品之下悠長的余韻。
管老師耐人尋味、發(fā)人深省的名言時常在我耳邊回響：作文講評課才是真正的班本化教學；假話作文是中國人的尷尬；發(fā)表文章滿足學生的發(fā)表欲??思考著的實踐者才是真正的智者，只有不斷實踐、思考、反思、總結的教學智者才能有這樣的真切的感悟吧！
“講評”重于“指導”，這是管老師的一個觀點�；诖耍芾蠋熡羞@樣一個形象的.比喻：教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意的事項。而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，實際上就是教師跑在前面，讓學生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個方式呢？讓學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看到美好的表現方式，就說，你寫得真好，大家一起來學一學；看到學生摔了個跟頭，出了點問題，教師就說，停一停，有人受傷了，我們調整一下。后者，就是以“講評”為核心的作文教學。
然而，當前的作文教學，大家似乎都注目于作前指導，仿佛不“指導”，就難以體現作文課的價值。事實上，99%的“指導”都是好心辦壞事。教師希望能夠幫助學生寫出更好的作文，但卻時常幫“倒忙”。一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，每個學生眼中的世界是千差萬別，迥然不同的，然而，教師“指導”下的學生作文，卻如出一轍，格式化有余而個性不足。
因此，作前指導如同作文教學中的雞肋，食之無味，棄之可惜。但是，將作后講評棄如敝履卻萬萬不可。講評的作用，遠大于它的字面意思。比如：批改的時候，發(fā)現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點；或是發(fā)現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發(fā)，是名副其實的“先學后教”，“以學定教”。
可惜，管老師精彩、高效的作文講評課卻不是我——一個初出茅廬的師范生所能駕御的。管老師一眼就能抓住學生習作中的閃光點和不足之處，猶如一個高明的醫(yī)生，對癥下藥，信手拈來。因此，在他的作文課上，學生的寫作能力突飛猛進。而管老師所關注的細節(jié)，如文章的細膩感、現代感，文字的節(jié)奏感等，都是我未曾預料的。我的思維，想必已經作古數十年，早已和現代思潮脫節(jié)了。俗話說，給學生一碗水，教師要有一桶水，恐怕，我的力量還遠遠不足以掌控這桶水。
管老師有的放矢的作文講評課帶給我深刻的啟迪，不過，教無定法，如何看待作文教學也是仁者見仁，智者見智。而管老師的作文講評課，無疑給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學習。在未來的學習之路上，我要時刻謹記著“眼中有文，心里有人”，不斷嘗試著用一顆細膩的心，去感受；用一顆寫作的心，去捕捉。
管建剛教學讀后感6
讀完《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。
管建剛小學語文特級教師，小學作文教學改革的領軍人物。一個讓人佩服的小學語文教師——作文教學響當當的！誰能想到他同我一樣也是一個師范畢業(yè)生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處。可是他卻成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經歷自是汗顏不已。
基礎差，理論少�？倳蔀槲腋视谄接沟慕杩�。管老師卻說：“我們缺少的是屬于自己的記錄，屬于自己的教育故事。你有10個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來�！睕]有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學語文教師做的'是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了�？磥磉@就是自己的惰性造成的。“人要拿出點勇氣，強迫自己做該做的事�！薄皯小边@個詞常常被我們用來教育學生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。
管老師的作文教學藝術讓人感嘆。管老師對小學作文教學的認識，觀念是與眾不同的。他認為自由作文應占作文教學的主要地位，而訓練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學早日從無法適應的應試作文中突圍�！� 管老師認為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構建一個學生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試。”作文教學有數不勝數的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤�！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚�，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念�！�
讓學生學會生活、學會欣賞、學會寫作。管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。 “講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什
么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！”
掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了�！币苍S就從這句話開始記錄吧。
管建剛教學讀后感7
“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”
“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經歷了異常非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我受益匪淺！”
凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現管老師作文教學的都有四個部分構成，簡單概括為“聊、賞、挑、訓”，這四部分內容步步為營，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構成了他的作文教學系統。
聊：
課前，管老師與學生聊天，聊天不僅可以拉近與學生的距離，更是為下面的作文教學做準備。比如《一趟別開生面的`作文講評課》，管老師與學生聊天氣，聊心情，從而學生明白了當做一件非常樂意的事，心情似乎銀河會改變環(huán)境、氣溫。
賞：
興趣是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。細細品讀管老師賞識學生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學生的句子，讓學生評一評哪里寫得好，而是比我們平時的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學生的寫作起到引領作用�！翱纯词悄男┩瑢W給我們帶來享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，學生在老師的評價中不知不覺地領悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應該就是體現的管老師的教學主張之一——“文心”重于“文字”。
挑：
這里的“挑”指挑刺。在學生寫完之后，肯定出現許多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學生完成寫作之后，對學生的習作進行精批細改。細到一個表現手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結出了學生作文的一系列病例：“關聯詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學過程中，讓學生反復讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學生指出毛病，最后再進行此類的句子練習。這樣先指出，再反復練習，最后達到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會再犯�？芍^找得準，砸得實。
訓：
很多注重講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出學生的不足，就認為已經完成任務。但是，管老師在他的指導之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)，即“訓練”。不同題材，不同內容，學生的毛病不同，訓練的側重點也不同：在寫事的文章后，管老師對學生進行了“提示語”的訓練；在寫人的文章后，管老師指導學生明白寫景是為寫人服務的，寫景即寫人，之后對“環(huán)境描寫襯托人物心情”進行訓練；還有對學生語言的訓練等等，這些片斷練習，訓練扎實，有效，對學生以后的寫作大有裨益。
管老師在作文教學中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓練扎實，不僅教給學生知識、方法，而且調動學生了學生寫作的積極性，值得我們每一位語文老師學習。
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