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《教學合一》讀書心得4篇
讀完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫一寫讀書心得了�？赡苣悻F在毫無頭緒吧，下面是小編精心整理的《教學合一》讀書心得，希望對大家有所幫助。
《教學合一》讀書心得1
開始拜讀陶老先生的教育理論著作，總覺得教育家就是教育家，他的理論真有一定高深，初讀的理解不是甚深。一點心理體會感悟也是很不夠精準。但是我還是想把一些讀書體會付諸于筆尖。
陶老先生提出了教學做合一的教學方法，列舉了教學合一的三個理由：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；第二，教的法子必須根據學的法子；第三。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。這不正是目前我們的課堂教學改革正在追求的新目標嗎。陶先生的深邃的教育思想讓人嘆服！現在的新課程思想，不正是“以學定教”的思想嗎？《小學語文新課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的.個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成�！�
現在的課堂就是“先學后教”的教學模式，課堂中老師提出問題后，讓同學們在小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、傾聽、歸納總結、進步。這樣讓學生主動參與的課堂教學難道不會提高？回頭想想在我的課堂教學中，以前我總認為講得越細，學生學得越容易，領著學生走，他們可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的壞習慣，什么東西都等著我來講，被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，學生毫無反應，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到了實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知如何是好了。
其實，書本上一些簡單的知識學生通過自學是能夠解決的，新課程實施以來，學生的識字量也大大增加。六、七百字的課文閱讀，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主閱讀。老師講反而更耽誤時間。所以自學比被動地聽老師講課積極的多，這樣把學生的主體地位真正突了出來。同時，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間來輔導后進生。學生的相互討論，實際上是好學生教后進生的過程。后進生在自學過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間內學懂了課文，會做自學檢測，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
“捧著一顆心來，不帶半根草去�！碧招兄壬呱械膸煹虏偈亓钊藲J佩，也廣為流傳。這也正是教師無私奉獻、崇高師德的真實寫照。今天，我們小學教師要養(yǎng)成良好的師德，不僅在于要繼承學而不厭、誨人不倦、以身作則、為人師表、有教無類、因材施教等師德優(yōu)良傳統(tǒng)，更要在新的歷史條件下著眼于教育人、引導人，著眼于尊重人、理解人、關心人、幫助人，以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生。
還要謹記葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教�！睈垡蛩固拐f的：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！�
《教學合一》讀書心得2
暑假開始之前，我校張爭光書記帶領全校老師學習陶行知的教育思想，做黨和人民滿意的好老師，使我對陶行知這位“五四”前后中國教育改造的旗手，充滿了興趣。今天就找來了一本《陶行知教育名篇》來閱讀，翻開書本第一篇《教學合一》就吸引了我，我把這篇文章反復讀了幾遍，感覺陶行知的教育思想直到今天仍感到很中肯，很新鮮，很值得我們學習并在教育教學中去探索和實踐。 陶行知先生在《教學合一》這篇文章中講到“教學合一”的三個理由：第一，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教學生學就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導他使他以最短的時間，經過相類的經驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經驗理想，然后學生才能探知識的本源，求知識的'歸宿，對于世間一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。從這一番話我們可以看出陶行知先生是告訴我們教師要教給學生解決一個問題的方法，也就是我們現在說的“授之以漁”，而且還要讓學生掌握這種捕魚的方法去捕捉不同種類的魚。這才是我們教師教學生要達到的學習目標，學生學到這樣的知識才是一生受用。
第二，“教的法子必須根據于學的法子”。讓教的法子自然根據學生學的法子，先生就費力少而成功多，學生也就能夠了學了。所以怎樣學就須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。從這里看以看出陶行知的教育思想充分體現學生在學習中的主體地位。這就要求教師在備課時，就要根據學生在個性、知識水平和認知方式等方面的差異，設計出適合不同學生的教學方式，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。這樣才能體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用。
第三“先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來”。好先生應該是一方面指導學生，一方面研究學問，因為時常研究學問，就能時常找到新理。這不但是教誨豐富，學生能多得益處。這就是說，我們教師要不斷學習，要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦，才能培養(yǎng)出當今社會需要的具有創(chuàng)造性地解決問題的能力的學生，教師首先要成為學習創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。所以當今時代要求我們教師不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。
現在我對“教學合一”的理解更加深刻，在今后的教學過程要踐行這種理念，要做到：不斷學加強自身學習，教給學生的學習方法，做到因材施教，注重學生學習中的主體性。
《教學合一》讀書心得3
前不久學習了陶行之先生的教學佳作《教學合一》一文，我覺得作為一名音樂教師，為了能使低年級小朋友越學越有趣，越學越聰明，越學越愛學，然而去把陶行知先生的“教學做合一”的思想，滲透到音樂教學中去。
一、“先生的責任不在教，而在教學生學�！�
教師教學不應該是教給小朋友死記硬背現成的知識，而是要在教學過程中充分培養(yǎng)小朋友的主動性和創(chuàng)造性，使小朋友學會學習。因此，在音樂教學中，教師要確立好小朋友在課堂中的“主體”地位，激發(fā)和把握小朋友的興趣，創(chuàng)造小朋友積極參與學習的機會，讓小朋友在說一說，做一做，演一演，創(chuàng)一創(chuàng)中去感受、理解和表現音樂，并給小朋友一些自由空間，讓他們自由發(fā)展自己的個性。
二、“教的法子要根據學的法子來決定”，要把教法和學法緊密相連。
陶行知先生認為人的智力有差異，因此，他積極提倡根據人的不同智力特點施以不同的'教育。他還認為教師教的快、慢、多少，都要根據小朋友的實際情況，各方面的能力、興趣而定，要使不同的小朋友用不同的方法在“做中學，學中做”，才能有興趣，才能學得好。這樣，學生在學習的過程中，才會積極主動地學習。陶先生的理論充分體現了“因材施教”、“寓教于樂”的思想。人的智力有差異，小朋友音樂基礎也有差異，所以我們教師要根據小朋友的差異性，采取不同的教學方法。這就要求我們教師在備課時，對每位小朋友的音樂基礎有所了解，以便能在課中能有的放矢地進行音樂的差異教育。因此，在音樂教學中，教師要能隨機應變，讓不同層次的小朋友都能有“成功”的機會。例如：在復習《保護小羊》這首歌曲用雙響筒和碰鈴來為歌曲伴奏時，我先叫那些音樂節(jié)奏不太好的小朋友，用××|××||節(jié)奏伴奏，待他們表演完后，我與學生一起擊掌，表揚他們，然后我再叫那些節(jié)奏感好的小朋友，鼓勵他們用不同的節(jié)奏來伴奏，因為他們節(jié)奏感非常豐富，用了× ××|× ××||、×× ×|× ××||等等不同的節(jié)奏來伴奏，獲得了大家一陣又一陣的掌聲。這樣，不僅讓層次差的小朋友有了參與的機會，而且增加了他們學習音樂的興趣，一旦興趣被調動起來，就能使學生通過自己的實踐順利掌握了學習的基本要求，同時，基礎好的小朋友又得到了較高要求的鍛煉。
我感覺到音樂教學中滲透“教學做合一”的思想有著重要的意義，不僅受到了小朋友們的歡迎，還能使我在教學中化時少，工效高，收到事半功倍的效果。
《教學合一》讀書心得4
陶行知先生學貫中西并開辟了一條中國教育的新路，創(chuàng)立了“生活教育”學說，這在世界上引起了各方教育家的關注，先生被譽為“中國偉大的教育家”可謂當之無愧！
時至今日，陶行知先生所研究和試驗的教育問題實在是還有其意義和價值的，為我們的教學改革點亮一盞明燈。
陶行知在《教學合一》一文中說:“一、先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；二、教的法子必須根據學的法子；三、先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡。
先生講“在教學過程中，先生的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學，要把教和學聯絡起來：一方面先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任�！币簿褪钦f我們在教學的過程中也要調動學生的積極性，讓他們也負責學的責任，讓他們意識到自己必須要負學的責任。小學生沒有升學壓力，大部分學生又對學習沒有興趣，如果再不根據學生的情況，一味的填鴨式的教，那么后果可想而知，學生睡覺、談論也就不稀奇了。俗話說的好“寸有所長，尺有所短”，小學生雖然對理論學習缺乏興趣，但是動手能力普遍較強，可以把課本中一些抽象的理論知識轉化為具體的教學情境，不追求完整而系統(tǒng)的`理論知識，重在激發(fā)學生學的愿望。
先生講“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡�！边@正是“學而不厭，誨人不倦”，否則年年照樣畫葫蘆，學生不覺得枯燥，教師自己也就厭煩了，這一點在一些老教師身上更是反應明顯。因此教師要關注自己所學專業(yè)領域的新發(fā)展，更新自己的知識，時常研究學問，找到新理論，不僅對學生有利，對教師本人也是一件暢快的事。
十年樹木，百年樹人，作為一名教師，要以先生的理論為指導，以學生為主體，盡自己的微薄之力，為學校教學改革做貢獻。
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