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讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感（精選14篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 1
“成為一名教師，這是一段漫長(zhǎng)而復(fù)雜的旅程，充滿了挑戰(zhàn)與驚喜。這個(gè)過程始于我們與家人、朋友的互動(dòng)，以及在求學(xué)路上對(duì)老師的觀察和學(xué)習(xí)。從某種意義上說，這段旅程在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)達(dá)到頂峰，但實(shí)際上，它貫穿了我們整個(gè)教學(xué)生涯�！�
這段話讓我深有感觸。教師這個(gè)職業(yè)，真的是一場(chǎng)永無(wú)止境的學(xué)習(xí)之旅。我記得小時(shí)候，總是羨慕那些站在講臺(tái)上的老師，覺得他們好有威嚴(yán)，好有知識(shí)。后來(lái)，自己真正成為一名教師，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)職業(yè)并不是想象中那么簡(jiǎn)單。
首先，教師要不斷學(xué)習(xí)。教育是一個(gè)不斷更新的領(lǐng)域，新的教學(xué)方法、新的教育理念層出不窮。作為教師，我們不能停滯不前，要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，我最近讀了《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書，里面的一些觀點(diǎn)和方法讓我受益匪淺。
其次，教師要善于反思。每次上完課，我都會(huì)反思自己的`教學(xué)，哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。這種反思讓我不斷進(jìn)步，也越來(lái)越懂得如何更好地與學(xué)生溝通。
最后，教師要有一顆愛心。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是心靈的交流。我們要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解他們的需求和想法，真正做到因材施教。
總之，《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書讓我更加明白了教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵和意義。作為一名教師，我要不斷學(xué)習(xí)、反思和進(jìn)步，做一名有效的教師。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 2
翻開《學(xué)會(huì)教學(xué)》，開篇“教學(xué)的本質(zhì)是喚醒”便顛覆了我對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)知。作為入職三年的語(yǔ)文教師，我曾執(zhí)著于“知識(shí)點(diǎn)是否講透”“學(xué)生是否記牢”，卻忽略了課堂上最珍貴的東西——學(xué)生的主動(dòng)性。書中那個(gè)“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”的案例讓我茅塞頓開：蘇格拉底從不直接傳授答案，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這恰是我缺失的教學(xué)智慧。
上周講授《背影》，我摒棄了以往“逐段分析段落大意”的模式，轉(zhuǎn)而拋出問題：“如果你是作者，看到父親爬月臺(tái)買橘子的背影，會(huì)想到什么？”學(xué)生們瞬間活躍起來(lái)，有人聯(lián)系自己父親送學(xué)的經(jīng)歷，有人追問“父親的蹣跚為何讓作者落淚”。當(dāng)一名內(nèi)向?qū)W生分享“爺爺冒雨給我送課本”的故事時(shí)，全班陷入沉默，這份共情遠(yuǎn)比我生硬講解“父愛的深沉”更有力量。
書中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的旅程”，讓我反思自己的角色定位。我不再是“知識(shí)的'權(quán)威”，而是“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。課后我常與學(xué)生交流“這節(jié)課哪個(gè)環(huán)節(jié)最有收獲”，他們的建議讓課堂設(shè)計(jì)更貼近需求�！秾W(xué)會(huì)教學(xué)》教會(huì)我：好的教學(xué)不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火種，讓學(xué)生在自主探索中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 3
《學(xué)會(huì)教學(xué)》中“差異化教學(xué)”章節(jié)，像一面鏡子照出我教學(xué)中的短板。我曾用統(tǒng)一的教案、相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求全班學(xué)生，卻從未想過“一刀切”的教學(xué)會(huì)讓多少學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。書中“多元智能理論”指出，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能不同，有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，有的精于邏輯推理，這讓我重新審視班級(jí)里的“特殊學(xué)生”。
班級(jí)里的小宇數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱，卻能精準(zhǔn)畫出復(fù)雜的幾何圖形。受書中啟發(fā)，我調(diào)整教學(xué)策略：講解幾何題時(shí)讓他上臺(tái)畫圖演示，用圖形輔助理解公式；布置分層作業(yè)，為他設(shè)計(jì)“圖形解讀+基礎(chǔ)計(jì)算”的專項(xiàng)任務(wù)。兩個(gè)月后，小宇的.數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，更重要的是，他眼中的自卑被自信取代，課堂上主動(dòng)舉手的次數(shù)越來(lái)越多。
書中“差異不是缺陷，而是資源”的觀點(diǎn)讓我深受觸動(dòng)。我開始在班級(jí)推行“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)小組”，讓語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生帶讀課文，邏輯好的學(xué)生講解難題，藝術(shù)天賦高的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)海報(bào)。這種差異化安排不僅讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，更培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)�！秾W(xué)會(huì)教學(xué)》讓我明白，真正的好教學(xué)，是尊重差異、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏里發(fā)光。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 4
“教育是慢的藝術(shù)，需要教師有靜待花開的耐心”，《學(xué)會(huì)教學(xué)》中的這句話，解開了我長(zhǎng)久以來(lái)的焦慮。作為年輕教師，我曾急于看到教學(xué)成果，對(duì)接受較慢的學(xué)生缺乏耐心，甚至不自覺地表現(xiàn)出催促和失望，現(xiàn)在想來(lái)，這種心態(tài)無(wú)疑傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
班里的朵朵語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，一篇課文要讀好幾遍才能通順，我曾在課堂上批評(píng)她“不夠用心”，之后她上課總是低著頭。讀了書中“容錯(cuò)教育”的案例后，我深感愧疚。我主動(dòng)找朵朵道歉，約定每天課后用15分鐘陪她讀課文，從短句到長(zhǎng)段，從跟讀 to 朗讀。起初她發(fā)音生硬，我從不打斷，只是用點(diǎn)頭和微笑鼓勵(lì)她。
兩個(gè)月后的朗讀比賽中，朵朵主動(dòng)報(bào)名，當(dāng)她流暢讀完《春》的片段時(shí)，全班響起熱烈掌聲。她下臺(tái)后抱著我說：“老師，我終于敢大聲讀書了！”那一刻我明白，學(xué)生的成長(zhǎng)沒有統(tǒng)一的時(shí)間表，有的花春天綻放，有的花冬天盛開�！秾W(xué)會(huì)教學(xué)》教會(huì)我，教學(xué)不僅需要專業(yè)的'方法，更需要足夠的耐心和愛心，用包容接納成長(zhǎng)的快慢，才能等到每個(gè)學(xué)生綻放的時(shí)刻。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 5
《學(xué)會(huì)教學(xué)》中“生活化教學(xué)”的理念，徹底改變了我對(duì)課堂的認(rèn)知。我曾認(rèn)為教學(xué)就是“課本知識(shí)的傳遞”，把課堂與生活割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生抱怨“學(xué)了沒用”。書中“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)原則，讓我開始嘗試將課本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。
講授“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，我不再局限于課本例題，而是帶了超市的促銷海報(bào)進(jìn)課堂：“八折優(yōu)惠”“滿200減50”“買一送一”，讓學(xué)生計(jì)算哪種優(yōu)惠更劃算。學(xué)生們立刻投入其中，有的拿出紙筆演算，有的激烈討論。之后有學(xué)生反饋，周末和媽媽逛街時(shí)，主動(dòng)幫媽媽計(jì)算促銷價(jià)格，媽媽驚訝于他的學(xué)以致用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我開展“生活中的`語(yǔ)文”主題活動(dòng)：讓學(xué)生記錄家人的口頭禪分析語(yǔ)言特點(diǎn)，收集小區(qū)的標(biāo)語(yǔ)體會(huì)表達(dá)技巧，甚至用課文的寫作手法描寫家里的一件物品。這種生活化的教學(xué)讓課堂變得鮮活，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)知識(shí)不是躺在課本里的文字，而是解決生活問題的工具。《學(xué)會(huì)教學(xué)》讓我懂得，好的課堂必然扎根生活，讓學(xué)生在學(xué)以致用中感受知識(shí)的價(jià)值。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 6
《學(xué)會(huì)教學(xué)》中“教學(xué)反思是成長(zhǎng)的關(guān)鍵”這一觀點(diǎn)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到“只教不反思”的危害。我曾滿足于“完成教學(xué)任務(wù)”，課后很少?gòu)?fù)盤，直到讀了書中“反思三步法”——“回顧課堂、分析問題、優(yōu)化策略”，才開始系統(tǒng)梳理自己的.教學(xué)過程。
上周講授《孔乙己》，我設(shè)計(jì)了“人物形象分析”小組討論環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組只是表面熱鬧，并未深入探討。課后我按照書中方法反思：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)過于寬泛，缺乏引導(dǎo)性；小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生游離。第二次教學(xué)時(shí)，我將問題細(xì)化為“孔乙己的哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了他的迂腐？”“掌柜的態(tài)度變化反映了什么？”，并為每組分配“記錄員”“發(fā)言人”“補(bǔ)充員”角色，課堂效率大幅提升。
我還養(yǎng)成了寫“教學(xué)反思日記”的習(xí)慣，記錄課堂中的亮點(diǎn)與不足，附上學(xué)生的反饋建議。期末整理日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力也顯著提高。書中說“優(yōu)秀教師不是天生的，而是反思出來(lái)的”，這句話讓我堅(jiān)定了反思的決心�！秾W(xué)會(huì)教學(xué)》不僅教會(huì)我如何教學(xué)，更教會(huì)我如何在反思中不斷成長(zhǎng)，成為更專業(yè)的教育者。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 7
《學(xué)會(huì)教學(xué)》中“多元評(píng)價(jià)”章節(jié)，讓我徹底改變了對(duì)“評(píng)價(jià)”的認(rèn)知。過去我常用“對(duì)錯(cuò)”“分?jǐn)?shù)”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種單一評(píng)價(jià)讓很多學(xué)生陷入“我不行”的自我否定。書中“評(píng)價(jià)的本質(zhì)是激勵(lì)成長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，讓我重新設(shè)計(jì)班級(jí)的評(píng)價(jià)體系。
在語(yǔ)文課堂上，我推行“星級(jí)評(píng)價(jià)”：回答準(zhǔn)確得“知識(shí)星”，表達(dá)流暢得“語(yǔ)言星”，思路新穎得“創(chuàng)意星”，主動(dòng)幫助同學(xué)得“合作星”。這種多元評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生都能獲得認(rèn)可：基礎(chǔ)好的學(xué)生追求“全星”，內(nèi)向的學(xué)生通過“合作星”找到價(jià)值，調(diào)皮的學(xué)生為了“創(chuàng)意星”主動(dòng)思考。
我還加入了“學(xué)生自評(píng)”和“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)。一次作文評(píng)講，學(xué)生們互相點(diǎn)評(píng)“這篇文章的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)”“這里的過渡可以更自然”，這種平等的交流比我單獨(dú)批改更有效果。有學(xué)生在自評(píng)中寫道：“原來(lái)我的作文有這么多優(yōu)點(diǎn)，以后我要更用心寫�！�
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讓我明白，評(píng)價(jià)不是“篩選工具”，而是“成長(zhǎng)階梯”。好的`評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在肯定中找到前進(jìn)的動(dòng)力。這種充滿溫度的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)比冰冷的分?jǐn)?shù)更有教育力量。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 8
《學(xué)會(huì)教學(xué)》中“師生關(guān)系是教學(xué)的基石”這一章節(jié)，讓我深刻體會(huì)到“親其師，信其道”的真諦。我曾將“威嚴(yán)”作為教師的核心特質(zhì)，與學(xué)生保持距離，卻發(fā)現(xiàn)課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿主動(dòng)交流。書中“民主平等的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)習(xí)活力”的`案例，讓我開始嘗試改變。
我在班級(jí)設(shè)立“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生寫下對(duì)課堂的建議、學(xué)習(xí)的困惑甚至生活的煩惱。有學(xué)生寫道：“老師，數(shù)學(xué)課的例題可以多講一遍嗎？”“我和好朋友吵架了，不知道怎么辦�！蔽颐刻於紩�(huì)認(rèn)真回復(fù)，針對(duì)建議調(diào)整教學(xué)，針對(duì)困惑耐心疏導(dǎo)。這種匿名交流讓學(xué)生放下顧慮，逐漸愿意在課堂上主動(dòng)表達(dá)。
一次班會(huì)課，我主動(dòng)分享自己學(xué)生時(shí)代“偏科”的經(jīng)歷，告訴他們“老師也曾遇到過和你們一樣的困難”。這個(gè)分享打破了師生間的隔閡，學(xué)生們紛紛打開心扉，分享自己的學(xué)習(xí)難題。之后課堂上，當(dāng)我提問時(shí)，原本沉默的學(xué)生也開始舉手，課堂氛圍變得輕松而活躍。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》教會(huì)我，好的師生關(guān)系不是“居高臨下的管控”，而是“平等尊重的對(duì)話”。當(dāng)教師放下權(quán)威，用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生便會(huì)用信任回報(bào)，這種有溫度的師生關(guān)系，能讓教學(xué)事半功倍，更能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 9
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》中“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容時(shí)，我不禁反思：自己以往組織的小組合作，大多是“形式上的合作”，實(shí)則是“個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲”。書中“有效合作的三大要素——明確分工、共同目標(biāo)、相互依賴”，為我指明了改進(jìn)方向。
在科學(xué)課“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)中，我重新設(shè)計(jì)合作方案：每組4人分別擔(dān)任“采購(gòu)員”（準(zhǔn)備種子和器材）、“記錄員”（觀察并記錄數(shù)據(jù)）、“操作員”（控制實(shí)驗(yàn)變量）、“匯報(bào)員”（整理成果），并制定“小組積分制”，強(qiáng)調(diào)“一人失誤，全組受影響”。實(shí)驗(yàn)過程中，以往偷懶的學(xué)生為了不拖小組后腿，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)；能力強(qiáng)的學(xué)生則主動(dòng)指導(dǎo)同伴，共同解決“種子不發(fā)芽”的問題。
為了培養(yǎng)“相互依賴”的意識(shí)，我還設(shè)計(jì)了“拼圖式學(xué)習(xí)”：將一篇復(fù)雜的.說明文拆分成不同段落，每組負(fù)責(zé)研讀一段，再回到大組分享，只有全員掌握才能完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式讓學(xué)生明白，“個(gè)人的成功離不開團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的勝利需要每個(gè)人的努力”。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讓我明白，真正的合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“分組活動(dòng)”，而是通過科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在分工協(xié)作中學(xué)會(huì)溝通、互助與分享。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提升學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 10
《學(xué)會(huì)教學(xué)》中“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教會(huì)知識(shí)更重要”的觀點(diǎn)，讓我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)知。我曾致力于“把知識(shí)講給學(xué)生聽”，卻忽略了培養(yǎng)他們的'學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生離開教師的指導(dǎo)后，難以自主學(xué)習(xí)。書中“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的案例，讓我開始將“授漁”融入日常教學(xué)。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我不再逐句講解，而是教給學(xué)生“三步閱讀法”：初讀抓主要內(nèi)容，再讀品關(guān)鍵詞句，精讀悟情感主旨。我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)練習(xí)，從范文解析到自主運(yùn)用，逐漸讓他們掌握閱讀技巧。一段時(shí)間后，有學(xué)生反饋：“現(xiàn)在讀課外書，我也會(huì)用老師教的方法分析了�！�
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我推行“錯(cuò)題反思法”，要求學(xué)生在錯(cuò)題旁標(biāo)注“錯(cuò)誤原因”“正確思路”“同類題型技巧”。我定期組織“錯(cuò)題分享會(huì)”，讓學(xué)生互相講解錯(cuò)題，在交流中深化對(duì)方法的理解。這種方式讓學(xué)生從“被動(dòng)糾錯(cuò)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)避錯(cuò)”，學(xué)習(xí)能力顯著提升。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”。作為教師，我們不僅要傳遞知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)陔x開課堂后，依然能主動(dòng)探索未知、獲取知識(shí)。這種“授人以漁”的教學(xué)，才是真正有價(jià)值的教學(xué)。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 11
《學(xué)會(huì)教學(xué)》的后記“教學(xué)是一場(chǎng)溫暖的堅(jiān)守”，讓身為教師的我倍感共鳴。工作五年，我曾有過職業(yè)倦怠：面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生感到疲憊，面對(duì)重復(fù)的教學(xué)感到枯燥，甚至懷疑自己的選擇。而書中多位教師的成長(zhǎng)故事，讓我重新找回了教學(xué)的初心與熱愛。
書中的李老師堅(jiān)守鄉(xiāng)村教學(xué)三十年，用自制教具為學(xué)生打開知識(shí)的.大門；張老師面對(duì)特殊學(xué)生，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”，用愛心和耐心幫助他們成長(zhǎng)。這些故事讓我反思：自己是否還保持著初登講臺(tái)時(shí)的熱情？是否真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心？
我開始重新審視自己的教學(xué)：提前十分鐘到教室，和學(xué)生聊聊興趣愛好；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，用故事、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；課后主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，為他們制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)看到學(xué)生們課堂上專注的眼神、課后熱情的問候，我再次感受到教學(xué)的魅力。有學(xué)生在賀卡上寫道：“老師，您的課讓我覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事�！边@句話成為我最珍貴的禮物。
《學(xué)會(huì)教學(xué)》不僅是一本教學(xué)指導(dǎo)書，更是一本心靈指南。它讓我明白，教學(xué)的路上難免有艱辛，但當(dāng)我們帶著熱愛與初心，用心對(duì)待每個(gè)學(xué)生、認(rèn)真打磨每節(jié)課，就能收獲滿滿的溫暖與成長(zhǎng)。這份堅(jiān)守，值得我們用一生去踐行。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 12
這學(xué)期我讀了《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書。這本書內(nèi)容非常豐富，總體分四個(gè)部分：第一部分《當(dāng)今課堂上的教和學(xué)》，第二部分《教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》，第三部分《教學(xué)的互動(dòng)》，第四部分《教學(xué)的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來(lái)講，我認(rèn)為第一部分中《21世紀(jì)關(guān)于有效教學(xué)的觀點(diǎn)》和第二部分中《把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體》這兩部分內(nèi)容對(duì)我影響最大，讓我受益匪淺。
第一部分《當(dāng)今課堂上的教與學(xué)》主要是關(guān)于教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在提供有關(guān)教和學(xué)的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)。這一部分最重要的是提出了一個(gè)觀點(diǎn)，全面概括了“有效教學(xué)”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內(nèi)容。《學(xué)會(huì)教學(xué)》認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這個(gè)基本觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)。一個(gè)是當(dāng)代的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。回想我的教學(xué)實(shí)踐，在我的課上，總是讓學(xué)生會(huì)記住生字新詞，會(huì)說出文章的主要內(nèi)容，沒有時(shí)間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就造成了課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此，學(xué)生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
另外，《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書指出，有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當(dāng)是有知識(shí)的，對(duì)自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。有效教學(xué)的完成，必須有以下四個(gè)高級(jí)屬性：
1、有效教師具備這樣的個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相信賴的關(guān)系，并能為兒童和青少年們一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。
2、有效教師對(duì)于知識(shí)有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識(shí)，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識(shí)，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及教育教學(xué)知識(shí)。
3、有效教師站我整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
4、有效教師善于反思、解決問題，他們認(rèn)為徐匯教學(xué)是一個(gè)終身的過程，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，同時(shí)恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
我對(duì)照有效教師的這四個(gè)屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠廣泛，語(yǔ)音的知識(shí)，等都非常欠缺，這些，在對(duì)我的教學(xué)都有很大的影響。另外，我的教學(xué)技能還很不成熟，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不善于指導(dǎo)學(xué)生寫作和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，我還不善于進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，遇到特殊的學(xué)生，不會(huì)跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個(gè)屬性為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能，科學(xué)有效的開展教學(xué)工作。
這本書第二部分討論的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題。教師就像其他組織或機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)一樣，在學(xué)校里，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，從而和學(xué)生共同達(dá)到學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)目標(biāo)與社會(huì)化目標(biāo)。這個(gè)部分重點(diǎn)討論五項(xiàng)重要的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)：制定計(jì)劃、激勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)共同體、組織班級(jí)小組，以及對(duì)學(xué)生的'發(fā)展進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)。在這章的內(nèi)容中，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、建立有效學(xué)習(xí)共同體的策略對(duì)我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。書中一共介紹了十種策略：
第一，相信學(xué)生的能力。第二，不要過度強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)。第三，運(yùn)用積極的情調(diào)。第四，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)。第五，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗(yàn)”。第六，運(yùn)用回饋原則，同時(shí)不要為失敗找借口。第七，關(guān)注學(xué)生的需求。第八，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度。第九，安排多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十，促進(jìn)機(jī)體的發(fā)展。
看看書中介紹的這十大策略，對(duì)我有很大的觸動(dòng)：比如要相信學(xué)生的能力，我在平時(shí)上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生就不夠相信：講課的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生討論耽誤時(shí)間，不能完整的總結(jié)出問題的答案，不能總結(jié)答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學(xué)生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。書中還說，教師不要關(guān)注那些不能控制的因素，要多關(guān)注能控制的因素，其中最重要的就是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法，相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)能力，相信每個(gè)學(xué)生都能通過他們自己的文化理解這個(gè)世界。確實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法，對(duì)學(xué)生有很大的影響作用。教師課堂上關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們投入學(xué)生活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生成績(jī)。
學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，要想透徹的理解《學(xué)會(huì)教學(xué)》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個(gè)教學(xué)生涯。我一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，提高教育教學(xué)技能，正真做到學(xué)會(huì)教學(xué)。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 13
“學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。假期從有效教學(xué)的角度讀了幾本書，《學(xué)會(huì)教學(xué)》是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實(shí)踐闡釋了關(guān)于教學(xué)從理論到實(shí)踐各方面的問題。
一、教育的最終目標(biāo)是什么?
《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書采取的觀點(diǎn)是，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)，一個(gè)是認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的;一個(gè)是認(rèn)為學(xué)生最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。
二、有效教師的應(yīng)該具備什么?
1.底線：有知識(shí)，關(guān)心下孩子的`幸福。
2.要有成果：學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)。
3.個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相依賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。
4.三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、人類知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。
5.有效教學(xué)的技能：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
6.反思和終生學(xué)習(xí)：善于反思、解決問題、終身學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識(shí)提高學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)于個(gè)人品質(zhì)，書中提出：熱情的、有愛心的老師比那些看起來(lái)冷酷、淡漠的老師教學(xué)效果會(huì)更好，但僅此是不夠的，教學(xué)還要對(duì)孩子關(guān)心、負(fù)責(zé)并相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關(guān)于有效教學(xué)的全部技能：列出了領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、組織三個(gè)方面。
三、如何成為一個(gè)專業(yè)教師?
任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動(dòng)力之下有目的地行動(dòng)，需要這樣一種態(tài)度：學(xué)生教學(xué)是一個(gè)持續(xù)一生的過程，在這里教師通過反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。他們關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人教學(xué)特色與技能，逐漸成熟起來(lái)。
讀《學(xué)會(huì)教學(xué)》有感 14
很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學(xué)技能方面的不足。這些不足嚴(yán)重影響到了我在課堂上的有效教學(xué)。于是在本學(xué)期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書。下面我從幾個(gè)角度來(lái)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
一、 提高課堂教學(xué)技能的目的與意義是什么？
初時(shí)看此書是本著學(xué)些實(shí)用教學(xué)技能的目的，看完后卻有了更深
層次的思考。書中指出我國(guó)師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕技能”的傾向。這兩點(diǎn)我作為一名師范畢業(yè)生其實(shí)深有體會(huì)�；叵胱约涸诖髮W(xué)里的日子，學(xué)的多數(shù)側(cè)重理論性、知識(shí)性課程，而實(shí)踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不過是象征性的2個(gè)月。這樣的教學(xué)導(dǎo)致我很多時(shí)候只會(huì)說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無(wú)奈。
另一方面，書中所闡述的提高課堂教學(xué)技能的意義使我更明白好的課堂教學(xué)技能對(duì)提高課堂有效教學(xué)，克服學(xué)生“厭學(xué)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著重要作用。在日常教學(xué)中當(dāng)課堂教學(xué)技能不足時(shí)，我能清晰的感受到教學(xué)效率的低下，很多教學(xué)任務(wù)無(wú)法在當(dāng)堂課上完成，學(xué)生跟我都不得不在課外追加大量時(shí)間精力去彌補(bǔ)。對(duì)于我個(gè)人來(lái)說提高課堂實(shí)際教學(xué)能力顯得尤為迫切。
二、 如何提高課堂教學(xué)技能？
如何去提高課堂教學(xué)技能水平開展有效教學(xué)？我想這是身為一
名教師需要很長(zhǎng)時(shí)間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實(shí)個(gè)人是已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但很多時(shí)候只是為了用而用，而并沒有去進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。閱讀了這本書的全部?jī)?nèi)容，了解了這本書的框架內(nèi)容，以及每個(gè)框架下的主要意思。關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、獎(jiǎng)懲、提問、組織、結(jié)束、評(píng)價(jià)等等技能知識(shí)都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識(shí)與自己已掌握的知識(shí)一一印證，進(jìn)而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實(shí)際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學(xué)技能。以下是我在課堂教學(xué)技能方面的一些心得體會(huì)：
�。�1）關(guān)于課堂獎(jiǎng)懲
我想對(duì)于任何一名教師，課堂上的獎(jiǎng)懲問題都算是一個(gè)棘手的問
題。猶記得第一次上公開課后我的`導(dǎo)師就特別指出說我對(duì)學(xué)生太過吝嗇，獎(jiǎng)懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，但對(duì)它們的運(yùn)用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識(shí)到獎(jiǎng)懲技能有著強(qiáng)化功能、矯正功能、激勵(lì)功能和鞭撻功能。靈活運(yùn)用課堂獎(jiǎng)懲技能能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎(jiǎng)懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學(xué)技能水平提供了基礎(chǔ)。
�。�2）關(guān)于課堂評(píng)價(jià)
書中指出現(xiàn)如今的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)：從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)發(fā)展；從常模參照評(píng)價(jià)向目標(biāo)參照評(píng)價(jià)和自我參照評(píng)價(jià)發(fā)展；從單一評(píng)價(jià)向分層評(píng)價(jià)發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學(xué)中這些問題也越來(lái)越多的擺在我的面前。提升教師評(píng)價(jià)技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對(duì)評(píng)價(jià)技能這一環(huán)節(jié)其實(shí)比較茫然，不知如何技能提升，日常教學(xué)中多數(shù)習(xí)慣沿用過去的手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對(duì)評(píng)價(jià)技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。幫助我日后在課堂實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行探索研究，幫助我總結(jié)出一套符合我學(xué)科特色又滿足我個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)體系。
�。�3）關(guān)于教學(xué)策略的運(yùn)用
在實(shí)際教學(xué)中，我能切身體會(huì)到目前我國(guó)學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。我曾認(rèn)真思考過教學(xué)策略問題，也曾請(qǐng)教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個(gè)滿意的答案，為此苦惱不已�！案吒吲d興上學(xué)來(lái)，輕輕松松回家去”這種對(duì)學(xué)校教學(xué)的基本要求似乎成為奢望。運(yùn)用良好的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實(shí)只要是有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生人際交往發(fā)展的教學(xué)策略就是好的教學(xué)策略。書中對(duì)其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開了一個(gè)長(zhǎng)久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。
作為一名教師，教學(xué)工作始終貫穿我們的日常生活。學(xué)會(huì)教學(xué)，提升課堂教學(xué)技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學(xué)的老師，不妨多讀讀此書，相信你會(huì)受益匪淺。
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