《七十二堂寫作課》讀后感1000字左右

　　當(dāng)品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《七十二堂寫作課》讀后感1000字左右，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　從天津近年中考可知，作文比重40%，課外現(xiàn)代文對(duì)文章內(nèi)容和形式的考核也占相當(dāng)大比例。再看近年來(lái)的作文問(wèn)題多是與學(xué)生日常生活的發(fā)現(xiàn)，夢(mèng)想的追求，成長(zhǎng)中的啟迪有關(guān)。然而，寫作教學(xué)在我國(guó)卻一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。課程專家王榮生先生曾痛批“縱觀我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，幾乎不存在寫作教學(xué)”。真實(shí)狀況如何呢？

　　筆者在中學(xué)一線教書五余年，在我視野所及范圍以內(nèi)，發(fā)現(xiàn)我周圍的語(yǔ)文教師并沒(méi)有輕視寫作（畢竟寫作占比分值很大）。然而，教師們教學(xué)行為卻驚人地一致。最常見(jiàn)的作法是“布置作業(yè)”和“批改作文”。王教授所說(shuō)的“幾乎不存在寫作教學(xué)”，一語(yǔ)中的。在某種意義上說(shuō)，教師們“缺教”是事實(shí)。

　　初中寫作教學(xué)面臨乏術(shù)之困，由來(lái)已久。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，即使是面對(duì)一堂具體的寫作課，語(yǔ)文教師中不知道自己要“教什么”，不清楚“怎么教”，不明白自己教得“怎么樣”的人不在少數(shù)。

　　語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)大致表現(xiàn)如下：

　　1.寫作前，對(duì)學(xué)生三令五申“開(kāi)篇點(diǎn)題”“結(jié)尾點(diǎn)題”“細(xì)節(jié)描寫”“結(jié)構(gòu)分層”等等，如果學(xué)生追問(wèn)一句：“老師，怎么才能讓讓文章層次分明，應(yīng)該加入什么細(xì)節(jié)描寫？”或許一些教師一時(shí)間很難給出明確方法。

　　2.平時(shí)基本沒(méi)有寫作課，但考前會(huì)給學(xué)生推薦范文背誦或者要求學(xué)生購(gòu)買中考《滿分作文》之類。這種做法，最要不得！這不鼓勵(lì)學(xué)生抄襲嗎？長(zhǎng)久以往，將給學(xué)生造成思維固化不思進(jìn)取的惡習(xí)。平時(shí)偶有寫作“指導(dǎo)”，一般僅限于布置題目，有時(shí)進(jìn)行審題指導(dǎo)；會(huì)評(píng)價(jià)作文，但僅限于知道形式并不能落地“治病”；

　　3.會(huì)有習(xí)作講評(píng)，但僅限于朗讀學(xué)生中的優(yōu)秀作品；有時(shí)開(kāi)批判大會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，信心喪失。

　　4.一些教師會(huì)教給學(xué)生一些應(yīng)試寫作“套路”，比如要求學(xué)生開(kāi)頭寫出一串串莫名其妙的排比句名曰“增氣勢(shì)”，給文章分出過(guò)渡段和層層以小標(biāo)題命名的小段落以示作品脈絡(luò)清晰；議論文必須寫成總分總，所用實(shí)例一定要聯(lián)系以往歷史人物的大事長(zhǎng)篇大論一翻，用三個(gè)實(shí)例如此等等，這還都是教師們關(guān)起門來(lái)的“秘訣”或“私房話”。

　　5.為對(duì)付考試，教師們歸納提煉幾種考場(chǎng)作文的框架模式，讓自己的學(xué)生按照固定的幾個(gè)模式去套寫，文無(wú)定法，設(shè)計(jì)固定寫作模式，也許會(huì)讓學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)不至于“腳踩西瓜皮”，但從另一個(gè)角度說(shuō)，這種做法其實(shí)是束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致考場(chǎng)“新八股”應(yīng)運(yùn)而生。

　　語(yǔ)文教師在教學(xué)上的對(duì)學(xué)生的“寫作指導(dǎo)”，也許不止這些，而上述種種行為卻普遍存在。我們強(qiáng)調(diào)在課堂有效的教學(xué)時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生寫作的關(guān)鍵能力。但是，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師們不僅教學(xué)無(wú)序，還教學(xué)無(wú)方，常常一葉障目，因小失大，與提升現(xiàn)代語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

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