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傅雷家書讀后感1000字
讀完一本名著以后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編收集整理的傅雷家書讀后感1000字，僅供參考，大家一起來看看吧。
傅雷家書讀后感1000字1
摘要：Stem是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。美國Stem教育實施以來，為全球的教育改革奠定了基礎(chǔ)，我國的Stem教育正處于發(fā)展時期，一線教師不斷的嘗試應(yīng)用Stem教育理念，并對課程進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：Stem教育；學(xué)科融合；科學(xué)
Stem在現(xiàn)在小學(xué)教育界很流行，它是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統(tǒng)的課堂相比，stem更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者是一位一線科學(xué)教師，經(jīng)常接觸stem教育理念的學(xué)習(xí)，也深知創(chuàng)新和實踐對科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。所以我想通過曾經(jīng)做過的項目學(xué)習(xí)以及實踐課例，來分享下stem給我的一些啟示。
啟示一：從生活中來
掌握學(xué)科知識并非stem項目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，體驗、經(jīng)歷教材內(nèi)容以外的知識，并讓學(xué)生對生活事物有更豐富的經(jīng)驗認(rèn)知，才是stem的重要目標(biāo)之一。在stem教育里通常會提出一個與生活相關(guān)的真實情境，將問題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學(xué)習(xí)者共同合作完成的項目研究過程中，stem學(xué)習(xí)是以項目為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在作品的設(shè)計過程中出現(xiàn)問題，老師進(jìn)行扶持引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行整理再設(shè)計，最終完善作品設(shè)計的一個過程。作品的設(shè)計是整個項目學(xué)習(xí)貫穿的主線和驅(qū)動力，并且學(xué)生還要進(jìn)行設(shè)計、實驗、觀察、修改、討論、整理數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)活動。在此期間解決一個或多個問題，從而獲得相應(yīng)的知識和解決問題的能力。筆者初次在教學(xué)中嘗試stem教育時，課題是學(xué)生所提出的，也是學(xué)生們都感興趣的問題———如何比較物體的輕重。確定學(xué)習(xí)項目的課題：《比較物體的輕重》，這個課題充分體現(xiàn)了孩子對生活中事物所充滿的'求知欲，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比給他們題目所能產(chǎn)生的求知欲強(qiáng)得多。從生活中選擇課題更有利于學(xué)生小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習(xí)。這就是從兒童適應(yīng)社會的角度為抓手選擇典型項目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化合理性的設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者自主的完成項目，習(xí)得蘊含在項目之中的多個學(xué)科知識與技能。在校園中，我們還可以通過對學(xué)校的花園、草地、科學(xué)室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學(xué)生們在不知不覺間學(xué)到了一些與生命科學(xué)相關(guān)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如在花園中樹立一個展牌，展牌上可以是介紹花草樹木的小知識、養(yǎng)殖小竅門、保護(hù)植物的宣傳語，甚至還可以是一些與此有關(guān)的小漫畫。這樣，每一次在校園中不經(jīng)意的一瞥，就是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學(xué)文化的建設(shè)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用，對于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)全面素質(zhì)人才具有深遠(yuǎn)意義。
啟示二：學(xué)科融合
stem其實就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的首字母縮寫，很顯然學(xué)科整合，將各個學(xué)科的基本概念、學(xué)科之間的連接點整合起來，將多個學(xué)科的課程整合方式實則就是強(qiáng)調(diào)實際社會實踐活動以及實際社會問題解決能力的培養(yǎng)。因此基于stem教育理念將各學(xué)科整合在生活實際問題中，在設(shè)計、實驗、完善過程中的分析將會至關(guān)重要�；谠凇侗容^物體的輕重》的項目研究中，學(xué)生以小團(tuán)體的形式自由組合，每個小團(tuán)隊選定一個研究小點開展，比如有的學(xué)生認(rèn)為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認(rèn)識什么是輕重，并且要了解什么方式可以準(zhǔn)確得出物體的輕重。他們立即想到要通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)天平就可以比手更加準(zhǔn)確且簡單的知道誰輕誰重。于是嘗試自己動手制作一個簡單的天平。在此期間進(jìn)行分工合作，一組進(jìn)行天平材料和制作工藝的知識搜索，另一組尋找天平的工作原理。進(jìn)行了反復(fù)的設(shè)計，對比資料，改進(jìn)，最終制作的過程中，學(xué)會了制定實驗計劃，也掌握了實驗的方法，最終解決了問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的交際能力、解決問題的能力、語言表達(dá)能力得到了很大的鍛煉。如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第二課《搭支架》一課，書中要求學(xué)生采用塑料吸管、大頭針、線等搭建支架，用吸管做材料在連接時，學(xué)生可通過多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發(fā)生滑落。選擇繩子綁，耗時較長且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復(fù)操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學(xué)中可以采用幾何教學(xué)用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學(xué)用具用一個球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對應(yīng)位置的孔中即可，靈活方便。學(xué)科間的融合，大大提高了科學(xué)實驗的效率，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來學(xué)科之間并不是獨立的，它們之間存在著緊密的聯(lián)系，只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。
啟示三：成果展示
stem教學(xué)評價和傳統(tǒng)的紙筆測試性的評價不同，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力，以及對結(jié)局問題的渴望感。例如stem可以通過制定更加細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，師生小組進(jìn)行評價，如評價小組合作能力、數(shù)據(jù)分析能力、實驗設(shè)計能力等等。相對傳統(tǒng)評價方式，更加多樣化。現(xiàn)今科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主探究的過程，但往往會忽視成果。stem教育理念強(qiáng)調(diào)對于一個項目成果的展示與運用，僅僅理解一個科學(xué)概念并不夠，而是要通過設(shè)計、實驗等一系列活動，真正的去解決生活中的實際問題，甚至制作一個產(chǎn)品。這一理念其實對我們小學(xué)科學(xué)教育有很大的啟發(fā)。所以筆者認(rèn)為，stem教育給我在小學(xué)教育中帶來的啟示有以下三點：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點，要將學(xué)科概念整合運用，要強(qiáng)調(diào)成果展示的重要性。通過stem教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，我發(fā)現(xiàn)了stem的魅力，對自己的科學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行反思與實踐，努力提升自己的教學(xué)能力，但是stem教育如何完美地融入科學(xué)課堂中，仍需要不斷研究與實踐。
傅雷家書讀后感1000字2
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、科學(xué)探究的概述
從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當(dāng)前的實際情況來看，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實施科學(xué)探究時應(yīng)該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個認(rèn)知過程，在這個過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性
1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體
在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運用科學(xué)來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加全面的認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一�？茖W(xué)探究活動是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時才會發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義。科學(xué)知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認(rèn)識。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點
問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題："關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？"頓時，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，提出了類似的問題："關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？"小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長高？"等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識而提出的問題。同時，也有部分學(xué)生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的.小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點
科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是："將食用油倒入水中，油會浮起來""水流動較快，而食用油流動較慢"。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實現(xiàn)象的預(yù)測，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？"這時，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如"可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關(guān)"等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計探究方案的特點
在科學(xué)探究中，設(shè)計方案是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學(xué)探究活動的大致思路。在實際教學(xué)過程中，通常教師會在小學(xué)生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設(shè)計，然后再通過集體討論對初步設(shè)計的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨立思考的過程當(dāng)中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設(shè)法來驗證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時，教師提出問題：他們設(shè)計的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時間不同會影響實驗結(jié)果""滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結(jié)果"等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實驗的設(shè)計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，某小組給出的設(shè)計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀測。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實驗方案的設(shè)計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，從而能夠設(shè)計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式�？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識�，F(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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傅雷家書讀后感1000字3
一、采取各類教學(xué)競賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高
雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強(qiáng)烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門可以通過定期舉報校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過實踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵學(xué)生獨立自主地進(jìn)行探究實踐活動
科學(xué)課程是一個操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實踐機(jī)會來進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的'測量”時，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認(rèn)識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進(jìn)行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯點，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認(rèn)識，再次操作實驗，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個過程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨立自主的實踐探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進(jìn)行及時地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
三、讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗快樂
小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段，所以教師要認(rèn)識到這一點，然后把小學(xué)生的心理特點體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實驗教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學(xué)生分成幾個小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進(jìn)行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進(jìn)行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂，進(jìn)一步地愛上這門學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學(xué)生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸�！钡榷际强梢匀菀滓姷降膭游铩＝處焸兛梢宰寣W(xué)生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學(xué)生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學(xué)的喜愛之情。
四、總結(jié)
總體來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
傅雷家書讀后感1000字4
小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境科學(xué)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，解決教學(xué)重難點
科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒�。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。采取計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。
同時科學(xué)課上經(jīng)常會有一些實驗要學(xué)生來完成，這些實驗的操作過程因為學(xué)生的差異會造成實驗的進(jìn)程和效果各不相同。教師的演示只能針對大多數(shù)，不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實驗也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將制作或?qū)嶒炑菔痉殖蓭撞糠址旁谧灾频木W(wǎng)頁里供學(xué)生隨時調(diào)用，讓人機(jī)進(jìn)行對話，教師騰出時間進(jìn)行實驗結(jié)論的指導(dǎo)。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進(jìn)行實際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。
二、豐富網(wǎng)絡(luò)資源，激活學(xué)生思維
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運用各種科學(xué)的知識和方法研究某一特定對象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點上�；谶@方面的認(rèn)識，我們在科學(xué)課的教學(xué)中無疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。
在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說是一座巨大的信息寶庫，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法
三、發(fā)揚優(yōu)勢互補，揚長避短
在科學(xué)課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識，具備一定的探究能力，形成良好的.科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設(shè)計了頁面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進(jìn)行主題探究時學(xué)生利用教師設(shè)計的網(wǎng)頁中的單元進(jìn)行資料收集、分析，然后再進(jìn)行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計了一個留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時地發(fā)布，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無限擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計教學(xué)過程，不再是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
四、積極探索，摸清規(guī)
s在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進(jìn)行整合是一種趨勢。由于科學(xué)課的開設(shè)時間不長，故其整合規(guī)律還有待我們進(jìn)一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考:
其一:網(wǎng)頁設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設(shè)計好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二:基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢?從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢?這是一個很關(guān)鍵的問題，需要我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
傅雷家書讀后感1000字5
摘要：20xx年修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對大概念理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)大概念， 應(yīng)在橫向拓展中建構(gòu)知識體系， 在縱向深入中建構(gòu)科學(xué)方法， 在螺旋遞進(jìn)中建構(gòu)層級概念， 以幫助學(xué)生廣泛、系統(tǒng)地吸納知識， 快速有效地運用知識， 建立一個完整的世界理解與認(rèn)知， 初步形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、理解科學(xué)精神， 構(gòu)建出一個健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 大概念； 教學(xué)策略；
20xx年伊始， 新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺， 相較于舊版課標(biāo)， 主要在6個方面進(jìn)行了重點修訂。除卻廣受關(guān)注的低年級的課程確定恢復(fù)以外， 還涉及到學(xué)科素養(yǎng)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、理念變革等方面的修訂。在重點修訂內(nèi)容中， 所涉及的科學(xué)教學(xué)要基于大概念基礎(chǔ)實施的理念也是頗受關(guān)注。
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （20xx年版） 》中具體詳細(xì)地列出了18項科學(xué)大概念， 其中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域6項， 生命科學(xué)領(lǐng)域9項， 技術(shù)與工程領(lǐng)域3項， 并這樣寫道：“教材的整體設(shè)計要呈現(xiàn)出不同科學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)， 一些科學(xué)知識之間存在邏輯順序要利于學(xué)生感悟這種順序。某些知識之間存在著非本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系， 這種聯(lián)系體現(xiàn)在相同的內(nèi)容領(lǐng)域， 也體現(xiàn)在不同的內(nèi)容領(lǐng)域。幫助學(xué)生理解類似的實質(zhì)性聯(lián)系， 并根據(jù)學(xué)生年齡特征與知識積累， 在遵循科學(xué)性的前提下， 采用逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則進(jìn)行進(jìn)階性的教學(xué)， 展示科學(xué)知識的整體性和科學(xué)方法的一般性， 這是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)�！盵1]
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （20xx年版） 》對大概念滲透科學(xué)教育的強(qiáng)調(diào)痕跡非常明顯， 那究竟什么是大概念呢？為何要強(qiáng)調(diào)大概念？而大概念理念又將如何滲透到我們?nèi)粘？茖W(xué)教學(xué)中呢？就相關(guān)問題筆者嘗試進(jìn)行研究， 希望能為一線小學(xué)科學(xué)教育工作提供一些教學(xué)參考。
一、科學(xué)大概念及其內(nèi)容
科學(xué)大概念和日常教學(xué)中提及的“概念”和“科學(xué)概念”均有所不同， 它是可以適用于解釋和預(yù)測較大范圍內(nèi)的物體和現(xiàn)象的概念， 它是能夠整合眾多科學(xué)知識的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。與其相對應(yīng)的概念稱之為小概念， 小概念是只能運用于特定觀察和實驗的概念。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 礙于科學(xué)知識的綜合性特征， 我們無法學(xué)習(xí)完所有的科學(xué)知識。因此， 我們試圖通過趨向于核心概念的進(jìn)展過程來解決這一困難， 把這些概念稱為科學(xué)上的大概念�？茖W(xué)大概念是在具體科學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成的， 對科學(xué)事實和科學(xué)事業(yè)更為宏觀而具概括性的認(rèn)識和觀念[2]。
大概念主要包含兩個內(nèi)容——核心概念與共通概念。核心概念是在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域具有統(tǒng)領(lǐng)作用的概念， 它是側(cè)重于統(tǒng)一學(xué)科內(nèi)部的重要概念[3]。它是科學(xué)教學(xué)活動中的基軸與核心， 是能把零散的科學(xué)知識串珠成鏈的金絲線， 能幫助學(xué)生理解和研究更復(fù)雜、更難解決的問題的關(guān)鍵知識， 能在多個年級中進(jìn)行主題式的持續(xù)教學(xué)， 從而實現(xiàn)教學(xué)的螺旋式上升和層級性攀爬。因此， 核心概念既是基礎(chǔ)也是內(nèi)核， 能聚焦學(xué)科知識， 更能衍生學(xué)科知識。共通概念則是側(cè)重于不同學(xué)科之間共同涉及的概念， 它是多門學(xué)科內(nèi)部概念的同一體現(xiàn)， 可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識組織成科學(xué)、連貫、條理清晰的對客觀世界的認(rèn)知[4]。
二、大概念滲透教學(xué)的意義
早在4年前美國頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中就已提出：“科學(xué)教育內(nèi)容要圍繞科學(xué)大概念來組織與實施。”將大概念理念滲透教學(xué)中究竟意欲何在呢？筆者認(rèn)為大概念理念指導(dǎo)教學(xué)至少有以下兩項優(yōu)勢：
1、 廣泛、系統(tǒng)地吸納知識
科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物、天文、地理等多學(xué)科于一身的綜合性學(xué)科， 學(xué)科知識范圍廣， 密度大。事實上科學(xué)知識本身就是成幾何級數(shù)增加的， 所以無論是教師還是學(xué)生， 在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)所能教或?qū)W的知識是非常有限的。而大概念理念滲透下的教學(xué)方式可以引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)一個趨于核心概念的進(jìn)展過程， 有助于學(xué)生建構(gòu)一個蛛網(wǎng)式的， 具有關(guān)聯(lián)性、發(fā)散性的知識領(lǐng)域。在這個系統(tǒng)中， 學(xué)生能夠接觸與思考以核心概念為內(nèi)核的、更為寬泛的學(xué)科知識體系， 從而幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生身處完整與全面的體系中學(xué)習(xí)， 能促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的形成， 這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生更廣泛、更高效地吸納知識。
2、 快速有效地運用知識
在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提到了專家與新手的差異， 當(dāng)他們完成相同的任務(wù)時， 專家與新手所反映出的水平差異很大。專家之所以能夠高效地完成任務(wù)， 原因就在于相較于新手， 專家在特定的領(lǐng)域中具有系統(tǒng)而完整的專業(yè)知識體系[5]�？梢�， 寬泛的知識體系有助于增加學(xué)生對有意義的信息模式的敏感度， 決定了其所關(guān)注的事物能否在特定的環(huán)境中進(jìn)行快速有效的理解、記憶、組織、推理、再現(xiàn)及運用。
三、基于大概念的教學(xué)策略
有研究表明， 學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前， 其腦海已經(jīng)存在“相對原始卻又并不準(zhǔn)確”的初始概念， 我們稱之為前概念。前概念在學(xué)生的腦海中以一定的“結(jié)構(gòu)”形式所存在， 但這種結(jié)構(gòu)更多的是以表象的形式存在， 而對內(nèi)在學(xué)科本質(zhì)的理解還是需要通過全面、多元、深層的學(xué)習(xí)去獲取。如今， 由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變， 學(xué)生的成長經(jīng)歷與以往相比發(fā)生了很大的變化， 沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的成長需求。因此， 需要我們在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點及需求去建構(gòu)以大概念為基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 以此來促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。日常所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動如何依托大概念理念進(jìn)行實施？其實是取決于我們的教學(xué)法——如何幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展與關(guān)聯(lián)， 在此筆者提出三個策略：
1、 在橫向拓展中建構(gòu)知識體系
教學(xué)中如何避免科學(xué)知識的'碎片化與零散化？教師有意識地依托大概念， 為學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)科知識體系是一項有效的措施。只有這樣， 才能確保學(xué)生獲得關(guān)于科學(xué)及生活的圖像， 并由互為關(guān)聯(lián)的物體組合而成。正如一棟高樓并非是簡單的用磚頭堆起， 科學(xué)也是如此， 它并非由一些相互孤立的事實堆砌[6]。所以教師在教學(xué)過程中， 要有意識地幫助學(xué)生去進(jìn)行橫向的知識關(guān)聯(lián)， 而非就內(nèi)容論內(nèi)容， 就現(xiàn)象論現(xiàn)象， 更不能就知識論知識， 而是要統(tǒng)籌教材、關(guān)聯(lián)內(nèi)容、勾連內(nèi)涵， 追尋本質(zhì)。以《尋找土壤中的小動物》對比教學(xué)的片段為例：
小概念教學(xué)：
師：同學(xué)們， 翻開土壤， 大家都發(fā)現(xiàn)土壤中生活著哪些小動物？
生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸�！�
師：同學(xué)們很仔細(xì)， 下面讓我們來觀察觀察這些小動物都有什么特點？
大概念教學(xué)：
師：同學(xué)們， 翻開土壤， 大家都發(fā)現(xiàn)土壤中生活著哪些小動物？
生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸�！�
師：同學(xué)們很仔細(xì)， 那我們先來看看蚯蚓， 大家覺得它能夠長時間離開土壤生活嗎？為什么？
生：不能， 它需要濕潤的環(huán)境， 還要充足的氧氣、舒適的溫度和足夠的食物……
師：那你們找到的其他動物是不是也和蚯蚓一樣需要這樣的環(huán)境才能生活？
生：蝸牛也是這樣。
師：那蚯蚓、蝸牛等為什么需要這樣的生存環(huán)境呢？ （引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體需要長時間進(jìn)化以形成特定的功能）
案例中的小概念教學(xué)方式僅僅是圍繞現(xiàn)象談現(xiàn)象， 而大概念教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生通過某一現(xiàn)象去關(guān)聯(lián)其他相關(guān)內(nèi)容， 尋找事物的共通點， 理解一些涉及物體、現(xiàn)象以及它們在自然界中的相互關(guān)系， 從生物的現(xiàn)象到特點， 再到生物的進(jìn)化， 實現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)挖掘。
2、 在縱向深入中建構(gòu)科學(xué)方法
除卻橫向的知識整合與勾連， 科學(xué)教育還應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生理解有關(guān)科學(xué)方法、科學(xué)探究及推理上面滲透大概念理念�？茖W(xué)方法、科學(xué)探究的縱向建構(gòu)意味著教師要給學(xué)生提供方法建構(gòu)的深度空間， 引領(lǐng)學(xué)生通過自身挖掘探究方法來深化自己的理解。在這個過程中， 他們收集和運用數(shù)據(jù)來驗證想法。學(xué)生是以發(fā)展理解、尋求突破點的方法參與活動， 教師有意識地、縱向深入地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方法上的認(rèn)知與發(fā)展， 將幫助學(xué)生形成對科學(xué)本身的大概念。以《觀察植物細(xì)胞》教學(xué)片段為例：
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)往蘿卜杯里倒入30ml鹽水， 過了一會水量變多了， 這是什么原因呢？
生：應(yīng)該是鹽水起的作用。
師：如何證明呢？
生：往蘿卜杯里倒入同樣多的清水試試。
�。▽嶒瀲L試）
師：我們發(fā)現(xiàn)倒入清水的蘿卜杯液體量沒有發(fā)生變化。那鹽水杯液體量為什么會增加呢？有什么辦法能證明為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？
生：可能是蘿卜里面的水分被鹽水吸出來了， 可以用顯微鏡看看鹽水杯蘿卜細(xì)胞結(jié)構(gòu)， 再看看清水杯蘿卜細(xì)胞結(jié)構(gòu)， 進(jìn)行對比觀察。
（學(xué)生實驗）
師：有什么發(fā)現(xiàn)？
生：鹽水中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較緊密， 細(xì)胞膜與細(xì)胞壁分離。
師：把鹽水倒掉， 再倒入30ml清水， 再觀察水量？
生：水量變少。
師：繼續(xù)想辦法證明現(xiàn)象， 尋找原因。
�。▽W(xué)生再次觀察切片）
這個案例中學(xué)生通過多次對比、深入挖掘科學(xué)探究方法來進(jìn)行相關(guān)概念的自主建構(gòu)。方法的縱向深入， 讓學(xué)生了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特性， 物質(zhì)的存在方式和相互作用。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生帶來的是科學(xué)大概念的自主建構(gòu)。
3、 在螺旋遞進(jìn)中建構(gòu)層級概念
將大概念的理念滲透科學(xué)課堂絕非是一兩節(jié)課可以完成的， 而應(yīng)是一個具有連續(xù)性、周期性的過程。在小學(xué)六年的每個年段， 甚至是每個年級中， 任何關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的理解都應(yīng)該是建立在已有的概念、技能和意愿基礎(chǔ)之上的攀爬， 然后在回望中收集有關(guān)的想法、信息， 作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)， 隨后繼續(xù)向上攀爬……所以大概念的滲透應(yīng)該是在一種螺旋遞進(jìn)的過程中的滲透， 由此幫助學(xué)生建構(gòu)具有層級的概念體系。以大概念在《物體具有一定特性， 材料具有一定性能》教學(xué)中的層級建構(gòu)為例：
二年級結(jié)束時：物質(zhì)以不同的類型存在， 有分為固體、液體、氣體。
四年級結(jié)束時：物質(zhì)可以以不同的形態(tài)存在， 某種物質(zhì)既可以是固體也可以是液體或氣體， 這取決于溫度。可以按照材料的可觀察性質(zhì)、用途、天然還是人造的， 對材料進(jìn)行描述和分類。各種物質(zhì)都是由一系列小碎片組成。
六年級結(jié)束時：任何物質(zhì)都可以被切分成小到用肉眼看不見的微粒， 但它仍然存在， 且可以借助其他方法探測出來。當(dāng)物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生變化， 甚至是在一些看似物質(zhì)消失的變化中 （如溶解、蒸發(fā)） ， 物質(zhì)的量是守恒的。
由此可見， 每一個層級的攀爬都是在前一個層級的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相較于前一個層級， 相互之間既有重疊也有獨立， 所以大概念是在一種螺旋遞進(jìn)的過程中逐步實現(xiàn)層級的建構(gòu)的。
總而言之， 基于大概念理念下的科學(xué)教學(xué)， 學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程， 可以更全面地了解概念背后的學(xué)科本質(zhì)， 獲得更多的體驗感悟。這將有助于學(xué)生建立一個完整的對世界的理解與認(rèn)知， 初步形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、理解科學(xué)精神， 構(gòu)建出一個健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。
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傅雷家書讀后感1000字6
一、創(chuàng)新實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對教學(xué)實驗進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實驗上選擇了單擺來進(jìn)行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測。而且兩次試驗的設(shè)計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計，對過程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學(xué)過程的改進(jìn)，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。
二、巧妙問答，讓學(xué)生自主理解
美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題�！眴柎鹗墙虒W(xué)中經(jīng)常會用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考，教師在教學(xué)過程中，遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問原則，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學(xué)生充分實現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進(jìn)行了一系列的提問�！拔覀兤綍r接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問答，是教學(xué)中帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
三、互動多樣，讓學(xué)生自主思考
在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對于知識的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的`互動方法進(jìn)行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進(jìn)行了實驗互動。我讓每位學(xué)生模仿體驗了一只手系紅領(lǐng)巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我?guī)椭鷮W(xué)生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結(jié)束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦印⑾敕ㄒ约叭蘸蟮淖龇�，讓學(xué)生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會到健康的重要性�；佣鄻�，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過程中讓學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。
四、總結(jié)
前文所述，是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果。總之，科學(xué)是一門需要創(chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在科學(xué)課堂上展翅高飛。
傅雷家書讀后感1000字7
摘要：本文筆者主要闡述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)前所存在的問題，根據(jù)此提出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的幾點策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)課堂;學(xué)生注意力;策略探討。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題
(一)教師問題
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對教材內(nèi)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時，通常會將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對教材內(nèi)容沒有深入的理解，就更不用說來教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動手能力，以及涉及許多實驗，因此教師在科學(xué)課堂上都會留出許多的時間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動。
然而，從目前的情況來看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過猶不及的.情況。教師給學(xué)生留出了大量的時間進(jìn)行探究性活動，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動往往流于表面難以深入。與此同時，教師又沒有很好的扮演一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來說，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點，學(xué)�？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，以此來提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過嚴(yán)格的考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且對自己所教授學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的授課時取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會學(xué)生知識與生活相結(jié)合
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識與實際的生活相結(jié)合。這是因為在小學(xué)科學(xué)課程中，每一個科學(xué)知識都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解課程知識的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的興趣，提高他們對科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因為由于小學(xué)生處于獨特的心理和生理期，在這個時候他們對世界上的萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實際的生活當(dāng)中去接觸每一個科學(xué)知識，在利用他們對外界強(qiáng)烈好奇心的同時，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)探究活動是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動的組織。這是因為對于學(xué)生來說，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識，同時科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動的時候，除了要注意科學(xué)探究活動與科學(xué)知識的結(jié)合，同時還要注重在活動中學(xué)生團(tuán)隊合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動，并且通過科學(xué)探究活動提高自身的知識和能力。
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傅雷家書讀后感1000字8
摘要：隨著時代的快速發(fā)展，以及科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式的改革與發(fā)展一直是教育工作者比較關(guān)心的問題，而近些年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被廣大的教育工作者運用到各個學(xué)科中，推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展。因此我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)和教學(xué)過程緊密有效的結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文主要對多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討，旨在為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；多媒體技術(shù)；實驗教學(xué)；運用
多媒體技術(shù)的誕生為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的開展提供了巨大的便利。但是萬事皆有利弊，其對小學(xué)科學(xué)老師的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，多媒體技術(shù)涉及面相當(dāng)廣泛，不僅要求老師熟練掌握音頻以及視頻處理技術(shù)，與此同時老師們還需要掌握圖像以及圖像壓縮技術(shù)等，這對于現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師來說是一項極大的挑戰(zhàn)。但是只要運用好多媒體技術(shù)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力，從而保證小學(xué)學(xué)生能夠健康快樂的成長。
一、多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生思維
小學(xué)科學(xué)教師在實驗教學(xué)的過程中往往會有這么一個感覺，對于具體的知識點可能容易幫助學(xué)生們理解，但是對于抽象的知識點就會感到無能為力。在這種情況下，老師們可以把多媒體技術(shù)充分運用起來。多媒體技術(shù)集影音和圖文于一身，不僅可以將晦澀難懂的知識點變得通俗易懂，還可以將原本索然無味的教學(xué)過程變得精彩紛呈，更加有利于學(xué)生們理解和掌握實驗中的重難點，與此同時，多媒體教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維能力。比如，在幫助學(xué)生們了解鵝卵石的形成時，不需要再像以往一樣去實地考察，只需要利用多媒體放出三張鵝卵石照片，鵝卵石分別處于河流的上、中、下游位置，從而幫助學(xué)生們對鵝卵石形成一個基本的認(rèn)識。接著，老師可以將鵝卵石的形成過程通過視頻的方式表達(dá)出來，接著，老師將同學(xué)們進(jìn)行分組，讓同學(xué)們進(jìn)行討論從而加深知識點的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的提升可以引導(dǎo)學(xué)生們主動積極的參與到教學(xué)過程中來，從而提高教學(xué)的效率。而多媒體技術(shù)的運用可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行“火山”這篇課文的講解時，老師不可能帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)嵉赜^察到火山的形成過程，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師是通過書本上的.圖片和文字描述幫助學(xué)生們理解的，但是有了多媒體技術(shù)，老師就可以輕而易舉地將火山爆發(fā)的過程以視頻的形式展現(xiàn)出來，這時候老師一定要在口頭上進(jìn)行一定的解釋和說明，從而帶給學(xué)生們一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
三、多媒體技術(shù)能夠降低教學(xué)難度
多媒體技術(shù)通過圖片、動畫、音頻等途徑的運用，從而調(diào)動學(xué)生們的感官，給予老師開展教學(xué)的便利，最終培養(yǎng)出學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，不可能所有的知識都是通俗易懂的，對于難以理解的知識點學(xué)生們會很難把握到其精髓，這個時候老師就需要適當(dāng)運用多媒體，從而提升學(xué)生們的觀察力和理解力。比如，在講解四季成因這篇課文時，僅僅通過老師的講解和地球儀的演示是無法讓同學(xué)們完全掌握地球轉(zhuǎn)動的規(guī)律的，而在多媒體的幫助下，學(xué)生們可以觀察地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫，然后通過改變太陽照射高度的方法來講解四季變化的原因，這個時候只要再加上老師的提問，引導(dǎo)學(xué)生們獨立去思考，那么在課堂教學(xué)效率提升的同時一定可以大大降低教學(xué)難度。
四、多媒體技術(shù)能夠縮短實驗周期
在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，有的實驗的周期短，但是有的實驗從開始到結(jié)束卻需要耗費大量的時間，這個時候老師已經(jīng)不可能在一堂課的時間內(nèi)完成教學(xué)實驗，大大影響了教學(xué)效率，而多媒體的運用完美的解決了這個問題。比如在種子發(fā)芽的試驗中，老師可以通過視頻以及圖片的方式來讓同學(xué)們了解這一變化過程，這樣在提高教學(xué)效率的同時大大縮短了實驗操作時間，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
五、多媒體技術(shù)能夠規(guī)范實驗操作
在課堂的教學(xué)中，有的科學(xué)實驗需要運用到許多的實驗儀器，而小學(xué)生多動的特點導(dǎo)致學(xué)生們在操作這些儀器的時候容易操作失誤，不僅容易毀壞儀器，還容易給學(xué)生們造成心理陰影。在這種狀況下，老師可以運用多媒體來進(jìn)行模擬實驗，營造出逼真的效果。比如在熱傳遞的試驗中，老師可以先通過視頻講解酒精燈的正確使用方法以及注意事項，從而提升學(xué)生們的注意力和觀察力，然后老師可以在學(xué)生面前將操作步驟和注意事項復(fù)述一遍，最后，在允許的情況下可以安排學(xué)生們獨立進(jìn)行操作，總之，多媒體的使用促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，規(guī)范了科學(xué)實驗的操作。科技的不斷進(jìn)步帶動了我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為我國的教育事業(yè)開辟了更加廣闊的天空。我希望廣大的小學(xué)教育工作者能夠運用好多媒體這個工具，從而推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：筆者發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象，思考如何從“問題式”教學(xué)這一方法入手，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“問題式”教學(xué)；思考與實踐
筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文主要結(jié)合科學(xué)教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象，思考如何從“問題式”教學(xué)的方式出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
一、一些現(xiàn)象帶給我們的啟示
筆者認(rèn)為：經(jīng)常去分析一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以更好地幫助教師調(diào)整自己教學(xué)的方式、方法。我們一起來解讀下面幾種現(xiàn)象，或許能帶給我們一些思考現(xiàn)象一：課堂上，總有部分學(xué)生從開始坐到結(jié)束，一言不發(fā)。如果教師問：“你們還有什么問題嗎？”課堂上表現(xiàn)更多的是一片沉默。思考：對教師沒有積極回應(yīng)，說明學(xué)生沒有養(yǎng)成提高的習(xí)慣，或者學(xué)生缺乏主動提問的能力。很難想象，他們在課堂上能學(xué)到些什么？現(xiàn)象二：在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問題，教師不管其質(zhì)量如何，一句“很好，請坐”，而后不再過問。思考：教師經(jīng)常性忽略學(xué)生的問題，會導(dǎo)致學(xué)生提問的積極性受挫。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的問題只會越來越少，提問的能力也很難有提升�，F(xiàn)象三：當(dāng)學(xué)生對某一問題提出不同的見解時，教師會根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，選出自己想要或與本課有關(guān)的觀點“供”他們研究。余下的教師則說：“同學(xué)們，這些問題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續(xù)研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵學(xué)生自主研究的教學(xué)，實則是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。試問：學(xué)生真的有能力完全獨立展開自主研究，不需要老師的任務(wù)幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”�，F(xiàn)象四：在具體研究某一問題時，教師組織學(xué)生進(jìn)行“無價值、無意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。在這樣的問題教學(xué)中，教師是在帶著學(xué)生一起浪費時間，一起走向畸形的“問題教學(xué)”。
二、對策：加強(qiáng)“問題式”教學(xué)
縱觀以上所舉的一些教學(xué)中的不合理的現(xiàn)象，其關(guān)鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，改變他們被動的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與能動性。筆者結(jié)合自己的思考與實踐，列舉一些在“問題式”教學(xué)中需要注意的事項，與大家共勉。
1.合理確定科學(xué)探究中的問題
科學(xué)教學(xué)中的研究問題一般由教師自定、學(xué)生自定、教師提出問題后由學(xué)生篩選和確定三種情況。在實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要，確定最有價值的問題，與學(xué)生一起展開問題教學(xué)的學(xué)習(xí)。確定問題形式可以多樣，但切勿圖個省事，走上兩個極端：凡事都是由教師直接給定，不給學(xué)生參與的機(jī)會；相反，凡事由學(xué)生決定，學(xué)生想研究什么就研究什么，教師給學(xué)生牽著鼻子走。
2.問題來自哪里，如何選擇
總的來說，問題應(yīng)貼近學(xué)生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問題。為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。值得注意的是：有時某一有研究價值的問題由于老師的疏忽沒有做好準(zhǔn)備，而在課堂無法實行，答應(yīng)學(xué)生下一節(jié)課再來研究時，教師必須把承諾兌現(xiàn)。同時，也積極鼓勵學(xué)生關(guān)心身邊的事物，能主動地去發(fā)現(xiàn)一些有價值的研究問題。
3.什么樣的問題最合適
什么樣問題最合適學(xué)生去進(jìn)行研究呢？筆者認(rèn)為：“只有學(xué)生自己感興趣的問題，他才會參與其中，并表現(xiàn)出積極主動，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰(zhàn)性的問題，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望�！眳⒄铡队行Ы虒W(xué)———小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的.問題與對策》中的表述，簡而言之為：問題要具有趣味性和挑戰(zhàn)性、問題現(xiàn)實性和真實性、問題要注重創(chuàng)造性和準(zhǔn)確性相結(jié)合、要區(qū)分實際問題和科學(xué)問題、要區(qū)分真科學(xué)和假科學(xué)。
4.科學(xué)課中設(shè)置的科學(xué)型問題應(yīng)符合以下三個條件
選擇有價值的問題去進(jìn)行問題教學(xué)，才能體現(xiàn)問題教學(xué)的價值。在科學(xué)課中的科學(xué)問題應(yīng)具備如下三個條件：一是科學(xué)型問題應(yīng)具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵；二是科學(xué)性問題應(yīng)具有豐富的教育內(nèi)涵；三是科學(xué)性問題應(yīng)具有高效性。另外，提出的科學(xué)性問題應(yīng)力求做到基于核心和形成系列。因此，在進(jìn)行問題教學(xué)時，我們老師對于“問題”要把握到位。
5.如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題
進(jìn)行問題教學(xué)，其中的問題最好由學(xué)生提出。在實際教學(xué)中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問題：如在猜想與結(jié)果的矛盾中提出問題；在認(rèn)知沖突中提出問題；在有結(jié)構(gòu)材料的研究中提出問題；在深入研討中提出新的問題；在知識的遷移中生發(fā)新的問題；由實驗現(xiàn)象提出或發(fā)現(xiàn)問題等�？傊�，我們可以利用一切課堂教學(xué)中乃致課堂外的資源，去激發(fā)學(xué)生打開“問題”的大門，在“問題”中找到學(xué)習(xí)的樂趣。
6.關(guān)于課堂中的問題設(shè)計，我們要注意三個方面
在課堂教學(xué)中，老師對于問題的設(shè)計也需注意以下三個方面：一是老師的問題要能使學(xué)生有所關(guān)注；二是正確對待學(xué)生提出的問題；三是重視“答非所問”的現(xiàn)象。
7.科學(xué)課堂提問的技巧
對于課堂教學(xué)中最常見的提問，我們也可以講究一些技巧，從而提高問題教學(xué)的效率。課堂提問具體體現(xiàn)以下幾點：①教師提出的問題能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性，能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和思考，即要精心設(shè)計和篩選；②做到簡明扼要，提出的問題能促使學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法；③教師提出的問題要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；把握好提問的時機(jī)；⑤采用多種靈活多變的提問方法；⑥講究一點藝術(shù)性；⑦留給學(xué)生時間進(jìn)行思考；⑧抓住時機(jī)生成問題。以上是筆者對科學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)問題教學(xué)，提高有效教學(xué)的一點認(rèn)識。當(dāng)然，在問題教學(xué)中需要我們?nèi)ダ斫�、去認(rèn)識、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問題教學(xué)，才能把目前實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題有效去解決，教學(xué)之路漫漫而遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索也。
作者：賈建剛 單位：常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)
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摘要：小學(xué)階段的學(xué)生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學(xué)教學(xué)過程中教師需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于問題進(jìn)行自我的探究，這樣才能更好的讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，更加積極的獲取科學(xué)文化知識，對相關(guān)的細(xì)節(jié)變化進(jìn)行分析，進(jìn)而更好的進(jìn)入到科學(xué)的世界中，發(fā)現(xiàn)知識，積累知識，進(jìn)而按照更好的方式去學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)
能力小學(xué)生正處于認(rèn)知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達(dá)能力都會有所提升，進(jìn)而獲得更加科學(xué)的知識表達(dá)方式和方法，讓學(xué)生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究
自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行積極而主動的自覺學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约核獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行安排，設(shè)定一個適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，還能運用更好的學(xué)習(xí)方法和能力對于知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這種自我學(xué)習(xí)能力的提升對于學(xué)生的知識掌握有極大的促進(jìn)性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分配。學(xué)習(xí)過程的調(diào)控主要是在學(xué)習(xí)過程中排除一些干擾性的因素，讓學(xué)習(xí)的體驗和效果更加有效的提升，對于學(xué)習(xí)結(jié)果方面的判斷能力就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程有科學(xué)的分析和總結(jié)能力。興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學(xué)習(xí)，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學(xué)習(xí)上獲得更好的成績。自主學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教育過程中一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師要更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和研究精神，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加優(yōu)越。
2小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
2.1在自主探討上進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動性的探究，以此能夠在邊學(xué)習(xí)邊研究的過程中找到學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經(jīng)也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學(xué)習(xí)的潛能也會被挖掘出來。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學(xué)生針對土壤以及生命進(jìn)行自我提問和討論，有些學(xué)生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關(guān)系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學(xué)生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據(jù)學(xué)生們所討論的結(jié)果去給學(xué)生做科學(xué)的闡釋，這樣學(xué)生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學(xué)生的更多思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，思維能力得到拓展，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。
2.2自主實踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)
科學(xué)學(xué)科的知識和實踐有不可分離的關(guān)系，學(xué)生在得到認(rèn)知以后只有通過實踐才能讓結(jié)果更加醒目，才能得到學(xué)生的信服，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的了解分析，然后學(xué)生針對于自我感受進(jìn)行學(xué)習(xí)上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后對于植物的播種和成長進(jìn)行分析，教師可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內(nèi)容進(jìn)行實際的試驗，在這樣的活動中，學(xué)生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關(guān)于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學(xué)生們可以按照自己所查找到的方式進(jìn)行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當(dāng)中展示，并且在洋蔥上標(biāo)注自己的`名字，學(xué)生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生更高的科學(xué)探究性能力。學(xué)生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實的生活有效的結(jié)合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍
自主合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)科知識方面能夠有更多的互動和促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，教師在教授學(xué)生《浮力》的過程中，可以向?qū)W生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學(xué)生分發(fā)水和杯子，學(xué)生利用自己手中的物體進(jìn)行試驗，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決自己的疑惑性問題，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提升。
3結(jié)束語
綜上所述，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概念以及相關(guān)必要性的研究；第二部分是對小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，其中包含了在自主探討上進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主實踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的促進(jìn)性作用，并且讓學(xué)生能夠自主的了解更多的知識，對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
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傅雷家書讀后感1000字11
前言
對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文
一、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，并且能夠為他們敢于質(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質(zhì)疑問題。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹立教師的'親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
二、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的探索欲望
激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學(xué)生能否將石頭移動。許多學(xué)生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生提出問題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問題，既有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。
四、提高學(xué)生自主解決問題的能力
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實驗步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識過程過渡到理性認(rèn)知，并且在此過程中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進(jìn)行測量和記錄，通過學(xué)生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。
五、加強(qiáng)教學(xué)評價環(huán)節(jié)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評價，包括師生互評、學(xué)生自我評價，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評價。其次，如果學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵他利用課余時間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
六、結(jié)論
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學(xué)評價環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。
傅雷家書讀后感1000字12
透視生活細(xì)節(jié)，助推小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效提升
小學(xué)科學(xué)課開展的教學(xué)目標(biāo)就是要通過科學(xué)的活動來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生現(xiàn)在正是知識學(xué)習(xí)和接受的基礎(chǔ)階段，同時，也是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的重要階段。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中老師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究技能，還要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過生活中的細(xì)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，則可以達(dá)到上述目的，有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、貼近生活來進(jìn)行實驗
實驗本身就是開展教學(xué)的一個有效方法，我們在進(jìn)行教學(xué)的時候要運用實驗來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會被實驗的器材、現(xiàn)象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。
比如，我們在對浮力進(jìn)行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進(jìn)行分析，老師選用廚房里比較常用的'蔬菜馬鈴薯來進(jìn)行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。通過耐心地觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進(jìn)行探討，讓學(xué)生自己來翻閱資料了解一下出現(xiàn)這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質(zhì)有哪些重要的影響？老師這時可以進(jìn)行指導(dǎo)，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯(lián)系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學(xué)生可以舉一反三，在課堂上要求學(xué)生想一下日常生活中和水有關(guān)的實際例子，很多學(xué)生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學(xué)會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學(xué)的時候要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過實驗來進(jìn)行分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，得出可信的科學(xué)原理，有效地推動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提升。
二、通過課下實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
課下的實驗對于課堂教學(xué)也有一定的幫助，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，老師可以給學(xué)生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學(xué)生看到科學(xué)的實用性。例如，讓學(xué)生觀察平時吃的白米飯，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準(zhǔn)備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學(xué)生一起來觀察會發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發(fā)生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍(lán)色，這時候?qū)W生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產(chǎn)生了這個神奇的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進(jìn)行探討，可以上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生藍(lán)色的物質(zhì)，學(xué)生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學(xué)生有時候還會聯(lián)想到我們在細(xì)細(xì)咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關(guān)知識的時候，學(xué)生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對課外知識的獲取量，讓學(xué)生主動對課外知識進(jìn)行獲取，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在日常生活中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么原理。通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和摩擦力有一定的關(guān)系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的學(xué)生就會提問：在火車站發(fā)現(xiàn)很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學(xué)生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關(guān)系。這樣在進(jìn)行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。
還有，在平時燒水的時候我們要讓學(xué)生觀察水蒸氣，但是很多學(xué)生都認(rèn)為冒出的"白煙"是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學(xué)生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學(xué)生解釋。首先，問學(xué)生"白煙"是什么顏色的？學(xué)生回答白煙是白色的，那么我們問學(xué)生水蒸氣的特點是什么？學(xué)生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為"不是".學(xué)生通過這樣的方式會更加容易進(jìn)行理解，通過這個常識，我們要告訴學(xué)生在燒水的時候要離壺面遠(yuǎn)一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結(jié)成小水珠，在凝結(jié)的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學(xué)生有安全意識，只有學(xué)生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。
四、把知識學(xué)以致用
對于實驗來說，細(xì)節(jié)決定成敗，我們在教學(xué)的時候要讓學(xué)生把生活實際和學(xué)到的知識進(jìn)行聯(lián)系。在小學(xué)生的實際生活中已經(jīng)有一些相關(guān)的科學(xué)體驗，科學(xué)的學(xué)習(xí)是對科學(xué)現(xiàn)象的重新認(rèn)識，也是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)以及升華，我們讓小學(xué)生把原有的知識體系進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生的思維在整個活動的過程中不斷地發(fā)展，學(xué)生在親自參與的過程中也是對知識和生活經(jīng)驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，傳遞正能量來進(jìn)行科學(xué)知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，對于不明白的現(xiàn)象可以和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，也可以自己查閱資料來進(jìn)行思考，讓科學(xué)知識能夠真正地服務(wù)于生活。
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注科學(xué)課堂的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，把生活中科學(xué)想象和教材中的知識進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和運用，這樣可以讓生活和科學(xué)融為一體，讓科學(xué)源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識進(jìn)行合理的運用，教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
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科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演了重要的角色，生活中處處離不開科學(xué)，而小學(xué)巧好是教學(xué)最好的啟蒙階段。因此，做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要�？茖W(xué)教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法不利于小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受老師所講內(nèi)容，長期接受枯燥無味的知識而與生活實際脫軌，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長此以往，學(xué)生失去了對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)點
(一)符合小學(xué)生思維發(fā)展特點 科學(xué)來源于生活，生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生更好地貼近生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學(xué)有關(guān)的東西，更容易加深他們對科學(xué)的理解和感悟，進(jìn)而能夠初步解決科學(xué)方面的有關(guān)問題。小學(xué)生的思維發(fā)展特點是從具體化思維逐漸過渡到抽象化思維，這更要求學(xué)生能夠走進(jìn)生活去理解科學(xué)，讓科學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說變成一件易事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)的科學(xué)課是具有活動性質(zhì)的課程，有效結(jié)合了各個領(lǐng)域的知識。生活化教學(xué)有利于將科學(xué)與生活實際相結(jié)合�？茖W(xué)課所學(xué)的知識和技能往往來源于實際生活，生活化教學(xué)充分利用了能有效指導(dǎo)學(xué)生生活實踐的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中感悟科學(xué)知識和技能，與此同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、生活化教學(xué)模式策略
(一)善于利用身邊科學(xué)資源 學(xué)生最常出沒的場所是家和學(xué)校。因此，尋找生活中的科學(xué)資源對于學(xué)生來說主要范圍在于家和校園。不同的學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。家里的一切生物都可以作為科學(xué)的研究對象。例如有的學(xué)生會養(yǎng)一些小動物，有的學(xué)生可能養(yǎng)貓，有的同學(xué)養(yǎng)金魚，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學(xué)資源。學(xué)校是學(xué)生所待時間較長的地方，也是小學(xué)生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗 在進(jìn)行生活化教學(xué)時，教師要將課堂內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用生活中最常見的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，并盡可能讓學(xué)生親身感受，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境去學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自己動腦去思考、去探索，讓學(xué)生充滿巨大的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“水的特性”時，教師可以提出一些問題讓學(xué)生去思考，比如“水有幾種狀態(tài)，分別在哪種情況下”，進(jìn)而推出“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習(xí)以及“物質(zhì)的變化”的知識點的.內(nèi)容與分析。另外，教師在創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境時，可以通過生活經(jīng)驗打破學(xué)生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會在冰柜上蓋一層厚被子”，通過將生活細(xì)節(jié)引入課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師還可以利用學(xué)生在生活中隨處可見的例子對學(xué)生拋出疑問，例如“為什么洗完澡不擦干會冷”，“為什么魚可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過一會就會消失不見”這些看似簡單而且生活中到處存在的問題卻蘊含著很多科學(xué)道理，恰好這些問題對于學(xué)生來說是不明白的，這就會引起他們強(qiáng)烈的好奇心，繼而會踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實踐 提供生活實踐是生活化教學(xué)的核心內(nèi)容，是生活化教學(xué)必不可少的一項。學(xué)習(xí)科學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用科學(xué)，因此生活化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力。課堂上的時間不足以完成對本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容的探究活動，因此需要給學(xué)生提供課堂以外的機(jī)會。教師應(yīng)善于選擇學(xué)生身邊和生活中的材料讓學(xué)生做課后實踐活動。例如在學(xué)習(xí)自然水域污染程度的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過實地考察來認(rèn)識學(xué)生所在家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開調(diào)查，最后學(xué)生再對家鄉(xiāng)自然水域的治理提出建議�？茖W(xué)知識的理解需要課后的實踐活動來加以鞏固。例如在學(xué)習(xí)了“植物的作用和特征”之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去不同的地方尋找盡可能多種類的植物去了解和查閱他們的特性特點，這樣學(xué)生會得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內(nèi)容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進(jìn)行生活化的教學(xué)模式時，要致力于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活化教學(xué)模式中認(rèn)知能力和主動獲取知識的能力，從而在學(xué)習(xí)實踐中有更多的積累，真正學(xué)好科學(xué)。對此，在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運用生活中比較常見的生活素材來代替這些用具，突破傳統(tǒng)課堂束縛，進(jìn)而讓學(xué)生輕松、靈活地掌握相關(guān)知識。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“重心”的相關(guān)知識時，在布置作業(yè)時，教師就可以要求學(xué)生制作一個不倒翁。然后讓學(xué)生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學(xué)，并向大家介紹制作過程，這樣同學(xué)們通過對制作過程的了解就可以知道制作原理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。通過布置這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生充滿興趣，并積極主動地去完成，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力�？傊�，布置生活化的課堂作業(yè)對提升課堂教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。同時在實踐教學(xué)中積極引用實際生活現(xiàn)象與案例來設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，以及科學(xué)知識的魅力與樂趣，從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實施生活化教學(xué)時老師要積極地做好與學(xué)生的互動，教師應(yīng)不斷了解學(xué)生對每節(jié)科學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。生活化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系起來，在大大提升了學(xué)習(xí)興趣的同時更好地提高了學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，還需要一定的完善，需要教師與學(xué)生密切配合，實現(xiàn)共同進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。
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一、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要科學(xué)的分組
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，盡管很多教師也應(yīng)新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，但是，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展很不科學(xué)。首先體現(xiàn)在分組上，日常的科學(xué)課上，教師習(xí)慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學(xué)生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學(xué)，因為學(xué)生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內(nèi)的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。此外，不同的學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上，對于新知識的學(xué)習(xí)會因自身差異而產(chǎn)生側(cè)重點的不同，而小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補的，所以，科學(xué)的分組對于小組合作學(xué)習(xí)的開展是很重要的。小學(xué)科學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)
該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢互補性和自由性。首先，小組內(nèi)的人數(shù)要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)能力等各方面的具體差異進(jìn)行分組，盡可能實現(xiàn)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生間的優(yōu)勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進(jìn)行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有規(guī)范的規(guī)則
要想發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小學(xué)科學(xué)教師就要使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定可以有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中有效利用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，組內(nèi)人員分工要合理，人員職責(zé)要明確。要想順利開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)分組后，每個小組內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有自己組內(nèi)的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負(fù)責(zé)對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，并組織好組內(nèi)成員小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，匯報員主要負(fù)責(zé)歸納和總結(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況，并在全班交流活動中進(jìn)行匯報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學(xué)習(xí)中的合作交流需要有序而自然的合作規(guī)則。教師要對各小組人員進(jìn)行合理調(diào)配并且對小組合作學(xué)習(xí)活動的各項任務(wù)進(jìn)行及時指導(dǎo)和培訓(xùn)，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進(jìn)行良好的合作，使每個組員都能夠發(fā)揮出其自身價值，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效地開展。而要發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進(jìn)行，所以，教師要和學(xué)生一起對合作規(guī)則進(jìn)行討論和制定，力求合作規(guī)則能夠貼近學(xué)生的.心理，使得學(xué)生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會將經(jīng)由自己參與制定的學(xué)習(xí)規(guī)則當(dāng)成一種束縛和負(fù)擔(dān)，而是更加樂于執(zhí)行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學(xué)生會把這些貼近自己心理的規(guī)則當(dāng)成一種樂趣，執(zhí)行起來很自然，即使規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學(xué)習(xí)要有良好的交流規(guī)則。在開展小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談，更羞于表達(dá)，對此，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的良好的交流習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有個人想法卻不知如何表達(dá)的情況得以改善。教師要了解學(xué)生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學(xué)生關(guān)于主動表達(dá)的種種顧慮，并且鼓勵學(xué)生多表達(dá)，幫助學(xué)生克服心理障礙。在學(xué)生有了良好的表達(dá)習(xí)慣以后，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中要逐步建立合作學(xué)習(xí)的交流規(guī)則，在更好提升學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣的同時，促進(jìn)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。
三、小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有科學(xué)的評價機(jī)制
小學(xué)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)評價存在的問題：首先，評價更多地關(guān)注于學(xué)生個體，而忽視小組與集體，也不注重學(xué)習(xí)過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關(guān)注科學(xué)知識，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進(jìn)步與變化。教師要清醒地認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)的全過程不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養(yǎng)等，所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。教師要針對不同的內(nèi)容制定不同的評價側(cè)重點，要通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)該合理運用小組合作學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
傅雷家書讀后感1000字15
每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的.認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能�，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這 意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢荆炗突_再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當(dāng)它感了陽光的溫暖才會發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程�？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
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