莫泊桑《我的叔叔于勒》
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《我的叔叔于勒》讀后感500字讀了這篇莫泊桑寫的短文小說《我的叔叔于勒》，我感受深刻。
在這篇小說中，在聽說叔叔于勒有了錢，我們全家都盼望他早日回來，可以給我們帶來幸福和奢華的生活。
可在一次旅行中，當“我們”全家乘船旅游時見到了他，他并沒發(fā)財，而是又老又窮苦的在船上當一個賣牡蠣水手時，“母親”和“父親”卻像看見瘟神一樣盡量躲開他，為什么呢？我想時因為他沒錢的樣子，還又老又窮，怕他纏這我們，換個角度想想，難道于勒真的沒認出自己的哥哥和侄子嗎？答案肯定是否定的，他認出來了，可他知道自己以前犯下許多錯，不好意思和他們相認。
再想想，為什么于勒沒有會自己的家鄉(xiāng)呢？答案從船長口中得知：“據說他再哈佛爾還有親屬，不過他不愿意回到他們身邊，因為他欠了他們錢......”這樣說來，他最起碼也知道了要自力更生，而“我的`母親”卻看他現在沒錢，怕他回來吃我們，這說明了“我的母親”是個見錢眼開的市井婦女，而“我的父親”也和“母親”一樣的“見利忘義”，他們認定“我的叔叔”這輩子沒出息了。
如果我是他們，我就會和他相認，畢竟血濃于水的親情是永不磨滅的。
我們身邊也有人做了錯事，但不知道去彌補，就像我班的施健安，他把我媽媽給我新買的鉛筆盒弄壞了，說賠，可到現在也沒賠給我，真希望他也看看《我的叔叔于勒》這篇文章。
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【教學目標】
1、體會人物個性化的描寫，學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。
2、培養(yǎng)學生比較思維的能力，理解小說表現的主題思想。
【教學重點與難點】
1、重點：感受對比手法塑造人物形象的作用。
2、難點：作者如何運用對比手法來表現主題的。
【教學過程】
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課
激發(fā)興趣1、老師講故事：《咬過的漢堡包》：一個雨天的早晨，一位年輕婦女與一個五六歲的男孩走進一家快餐店。他們坐下點餐時，又進來一個人，背微駝，穿一件破爛的上衣。他緩慢地走向一張狼藉的桌子，慢慢地檢查每個盒子，尋找殘羹剩飯。當他拿起一塊法式炸土豆條放到嘴邊時，男孩對母親竊竊私語道：“媽，那人吃別人的東西!”“他餓了，又沒有錢�！蹦赣H低聲回答�！拔覀兡芙o他買一只漢堡包嗎?”“我想他只吃別人不要的東西�！碑斉⻊諉T遞給母子倆兩袋外賣食品時，男孩(老師停頓，請學生續(xù)講故事)突然從他的袋里拿出一只漢堡包，咬了一口，然后跑到那人坐的地方，把它放在桌上。那人很驚訝，感激地看著男孩轉身離去。
2、這節(jié)課，我們一起來學習莫泊桑的兩篇小說——《我的叔叔于勒》、《騎馬》。
3、請學生閱讀《書海領航》，簡介莫泊桑。1、學生聽故事，用簡潔的語言來續(xù)講故事。
2、學生簡單談聽后的感受。
3、學生閱讀《書海領航》，對信息進行適當地篩選，簡介莫泊桑。其他學生進行補充。利用學生愛聽故事的特點，創(chuàng)設情境，喚起學生已有的知識及生活經驗，形成多向的信息交流，為新知的學習構筑合適的背景和準備，激發(fā)學生學習的興趣。
閱讀《書海領航》，簡介莫泊桑，意在培養(yǎng)學生收集、篩選、組織信息的能力;為后面學習莫泊桑的小說作鋪墊。
初讀小說
整體感知1、請學生自由速讀小說《我的叔叔于勒》，要求：借助工具書，掃除文字障礙。
2、請學生用簡潔的語言概述小說的開端、發(fā)展、高潮、結局。
(老師隨機板書)
3、請學生簡單說說自己讀后的感受。1、學生自由速讀《我的叔叔于勒》，圈出生字新詞，并借助工具書掃除文字障礙。
2、學生概述小說情節(jié)的各部分內容。
3、學生評價并修正。
4、交流各自讀后的感受。梳理小說的情節(jié)，交流初讀后的感受，有助于學生整體感知，更深入地探究文本。
學習起步階段盡量讓每個學生感受到成功的愉悅，讓不同層次的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。
讀小說
拓展品讀1、對比手法的成功運用是莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇小說的一大特色，我們運用了比較的方法，體會了對比手法塑造人物、表現主題的作用。我們接著再讀一篇莫泊桑的小說《騎馬》。
2、請學生品讀小說《騎馬》，找出小說中哪些地方運用了對比的手法。
3、從�？送袪栻T馬前后的表現，你能看出他是個怎樣的人?從他的身上，你能知道當時怎樣的社會現狀?(小組合作探究，派代表進行全班交流。)
4、讀完這篇小說后，你能聯(lián)系自己的生活實際，談談自己的感悟嗎?1、學生品讀小說《騎馬》。
2、圈劃出小說中運用了對比手法的句段。
3、交流討論。
4、運用比較的方法，小組合作探究人物形象及小說主題。
5、小組代表進行全班交流。
6、學生聯(lián)系生活實際，談個人的感悟。溫故而知新。引導學生聯(lián)系已感受到的對比手法在小說中的作用，品讀《騎馬》。
通過品讀，讓學生自己在認識規(guī)律的基礎上，在讀讀、議議的過程中，有意識地將知識、規(guī)律轉化成自己的技能。
課后作業(yè)
再讀小說
比較品讀提出問題，引導學生深入理解小說內容：
1、小說中的人物是怎么評價于勒的(包括怎么稱呼他,怎么說他的)?(根據學生的`交流討論，老師適當板書)
2、請學生把找出的評價進行分類(標準是哪些話是在大致相同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態(tài)度。)
要求：請按時間順序說。
3、歸類以后,你們有什么發(fā)現?
(老師隨機點撥)
4、請學生再作第二次分類(標準：找出的這些評價分別是誰說的。)
5、歸類以后,你們又有什么發(fā)現?1、學生帶著問題再讀小說，圈劃出相關信息。
2、交流討論
3、學生按照時間順序，為找出的評價分類。
4、學生大膽交流自己的見解。
5、學生進行第二次分類。
6、學生大膽交流自己的發(fā)現。讓學生找出小說中的人物對于勒的評價，并運用不同的標準對這些評價進行分類，在分類及交流的過程中，引導學生運用比較的方法，感受對比手法塑造人物形象的作用，了解作者如何運用對比手法來表現主題的。
學生在獨立閱讀的過程中產生的感悟，必然會各有不同，帶有濃重的個性化的傾向，設置這個環(huán)節(jié)的目的是希望學生能自主發(fā)現與交流。發(fā)現有助于培養(yǎng)學生的興趣與信心，分享能提高學習的成效。
學習反饋
1、詞語積累
2、請你展開想象的翅膀，任選一個情節(jié)，為《我的叔叔于勒》續(xù)寫一個片段，力求通過動作、神態(tài)、語言等描寫方法展示人物內心世界。
A、于勒沒有窮困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)，我們在棧橋邊等到了他……
B、在船上，我們全家沒能避開于勒……
C、菲力普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財的于勒……
3、(學有余力的學生選作)：
運用對比手法寫人，在文學作品中很普遍。無論是同一人物的言行對比，還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象、表現作品主題的有效手法之一。同學們如果在平時作文中也能有意識地運用這一技巧，將會使文章增色不少。
請以“他(她)變了”為話題，寫一篇文章，題目自擬。
學生按照要求，自主選擇，完成作業(yè)。作業(yè)的多元化設計意在激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生多方面的學習潛能。
為了加深學生對所學知識理解，逐步掌握語言運用的方法和規(guī)律，引導學生調動生活積累，向課外延伸，把小說的語言情境與五彩繽紛的大千世界聯(lián)系起來，使學生樹立正確的審美觀，增強學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
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